普通高中生物课堂教学低效教学行为的成因分析阶段性总结_小学课堂教学评估总结

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普通高中生物课堂教学低效教学行为的成因分析

及应对策略研究阶段性总结 沂源县第一中学

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从2014年1月9日开题，2月中旬正式启动到现在，《普通高中生物课堂教学低效教学行为的成因分析及应对策略研究》课题已经经历的半年的时间，课题组成员对高中生物课堂教学中的低效教学的成因进行了深入的课堂调研，并收集整理了形成了相关的文献资料。在这半年多的时间里，我们通过对低效教学行为的表现，重点开始一一突破，这半年主要突破的如何解决课堂提问低效性的问题。并取得了一定的成果。

一、对课题组组员教师的管理

“工欲善其事，必先利其器。”课题的成功与否，与课题组组员的素质有很大关系，特别是作为课题组负责人的我。为了能够尽快从各方面提高自己的科研素质，我积极参加市县组织的各种教科研活动，并积极向有经验的老师请教。同时积极的学习一些相关的文献资料，首先提高自身的科研素养。为提高课题组成员的整体素质，使他们尽快掌握教育科学研究的方法，能够更好的实施课题研究，我们组织课题组成员认真学习课题方案，采用集中与自学的形式学习相关理论知识，多次派出多名教师参加各种培训。观看专题讲座视频等形式，进行理论学习，更新观念，学习新的教学方法与策略。先后组织教师学习和观看了余文森教授撰写的《有效教学的实践与反思》、《给老师的100条建议》、《有效教学的实践与反思》等教育教学理论书籍和视频等。

二、课题研究工作的实施、活动的开展 1．团结协作，发挥整体效能。

课堂教学研究是我们课题研究的主战场。在上学期，我们课题组制定教研计划，利用每周二、周四下午教研时间组织开展研讨课、说课、讲座等形式多样的研讨活动，以“师带徒，点带面”的形式，先年级集体备课再全校研讨。充分发挥学校内的骨干教师的作用，在研究过程中，我们注重发挥团队作用，要求课题组的成员团结协作，发挥整体作战效能。要求在教研中指导新教师认真解读教材，创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学真实有效。要求老师不但备教材备教法而且还要备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的安排，认真写好教案，课后及时对该课作出总结，写好教学反思。

2．循序渐进，突出研究重点。

俗话说“一口吃不成胖子”，由课堂教学中低效行为比较多，如果在研究过程中，“眉毛胡子一把抓”，最终可能会把课堂弄成“四不象”，所以我们决定在研究过程中，采取循序渐进、各个击破的方法，先从一点入手，解决好一点再解决下一点的方式。所以在课题研究的第一阶段的研究重点是如何提高课堂教学中提问的有效性，解决课堂教学中出现无效或低效提问的现状。2.1高中生物课堂提问的作用 2.1.1．激发思维，调动积极性

当问题呈现时，学生能从已有的知识以及实际生活体验出发，依靠自己的逻辑思维能力，主动的建构信息，从而获取或形成新知识。

2.1.2培养独立思考，提高语言表达能力

心理学家布鲁姆•乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”有效的提问无疑是体现该思想的重要手段。

2.1.3反馈信息，教学交流

提问是教学反馈的一种渠道，通过对话交流，教师可以及时了解学生对知识的理解、掌握和运用的程度，并根据获得的信息，对教学做适当的调整，有利于提高教学效果。

2.2高中生物课堂提问的现状

提问法是教学中常用而有效的方法之一，却常常被轻视与忽略。在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些提问形式：

2.2.1无效性提问

不注重问题质量，问题的密度太大，一堂课教师几乎以问题贯穿始终，这导致学生思维的时间少，对知识的理解不够深刻。

2.2.2无意义提问

随意性强，形同口头禅，每讲几句便问“是不是”、“对不对”。2.2.3惩罚性提问

课堂中发现某学生不专心，便突然发问“××，老师刚刚说了什么？”等，问题的提出对教学本身和其他同学而言没有实际帮助，仅仅为了规范课堂纪律而问。这反而可能导致课堂氛围不融洽。

2.2.4单一性提问

问题缺少开放性、层次性与生成性。每个问题独立单一，问题的答案也单一，问题之间缺乏联系，没有层次；预设性的问题多，生成性的问题少。

以上所列举的种种提问形式, 不仅在一定程度上影响了学生对生物的兴趣, 而且也使有效教学难以获得可靠保障。

3.提高生物课堂提问有效性的方法 3.1控制问题数量，提高问题质量

没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，对一些不假思索就能回答的问题或回答“是”或“不是”的问题尽量少提问或不提问。能一个问题解决的就不要贪多，在问题的质量上下功夫，努力用二、三个能体现目标、突出重点的问题，解决一节课的核心任务。

3.2控制问题难度，注意问题坡度所提的问题，不宜太易或太难。太易，失去提问的价值；太难，则丧失解决问题的信心。俗话说：问要问在点上。这个点，就是学生的思维由“未知区”向“最近发展区”的转化点，也就是知识的增长点。同时，还要根据学生的思维特点，问题要有易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，使学生的思维由“问题———问题的解决——新问题的产生”层层递进，将复杂的问题分解为一系列问题串，解决起来自然容易许多。

3.3掌握提问技术，优化提问方式

3.3.1提问要注意态度、语气，要充满信任感，要有鼓励和期待。让学生感到老师是对他们的关注、信任和爱，而不是有意难为他们，这样，学生才敢于阐述自己的观点。3.3.2能容忍学生的错误和不同的观点。不能以自己预先设计好的答案来要求学生的回答，要在辨析学生答案正确性的同时，迅速整合其中的有益信息，相应调整自己的预先答案。

3.3.3学会等待。有效的问题需要必要的时间等待，因为一个有价值的问题是需要时间思考的。恰当的等待时间，既促进了学生的思考，也体现了教师对学生能力的信任。

3.3.4及时评价，客观公正。正确的回答，及时肯定、表扬，并指出回答的关键点；如果回答失误，通过分析和递进提问帮助学生解决问题，树立学生的信心，保护他们的积极性。

4.会自主提问，学会相互倾听

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师要有意识地培养学生自主提问的能力，在教学中把课堂上的问题下放给学生，让学生发现问题、提出问题，提出看法，相互交流，在交流中学会倾听别人的见解，要让所有的学生都参与到“提问”、“倾听”及对问题的回应中，提高自己观察现象、提出问题，进而解决问题的能力。

总之，以过半年来的努力，我们课题组的老师们在实际的教学中，对于提问的要求是：提问要把握空间的开放度、内容的深刻性、对象的层次化，绝不能满堂问。具体的措施：创设直观鲜明的问题情境，引发学生的认知冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，产生疑惑激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题，提出问题，如通过实验或多媒体展现生物现象，创设问题情境，通过日常观念和科学概念矛盾提出问题情境，由旧知识的拓展引出新问题情境等。教师选择性的设计一些学生常忽视的浅显性问题，学生难把握的理解性问题，学生未弄懂的猜测性问题等激发学生的问题意识，这是学生对自己的学习进行反思的开端。

三、课题研究成果 1.教师方面。

1.1教师的科研意识得到加强，科研能力得到提高。

这一阶段的研究，锻炼了我校教师队伍，课题组成员的课改意识得到加强，科研水平得到显著提高，在实验中能不断总结经验。

1.2课堂教学方法发生明显变化，以人为本的理念得到确立。课堂上师生互动交流、平等对话，处处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。

1.3教师处理教材和驾驭课堂的能力得到显著提高。

学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材、面向学生工作。因此，我们的教师的教学教案就增强了适应性，如教师设计“课后小结”、“课堂学生问题随笔”、“单元教学追记与反思”等内容，采取课前认真分析、思考，课中及时发现和解决问题。许多教师在课前都能充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，更多地走到学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关注的一些话题、社会现象等，并把课标的知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。

1.4学会反思，懂得总结

《新课标》指出：“反思与建构等思维过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断”。课题组成员，撰写了大量的文字材料，其中包括教学论文、课堂实录、教学反思。其中教学反思不仅有公开课、探究课后的详细反思，也有平时上课后，简单的课后反思。现在，几乎每个课题组成员都养成了写课后反思的良好教研习惯。

2.学生方面。

现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化。让学生在学习中掌握方法，变“学会”为“会学”，使课堂教学省时而高效。

2.1学生变得爱学习了。

课堂上与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热烈讨论，互相交流。2.2综合素质提高了。

学生的学习思路开阔了，提高了解读文本信息、获取知识信息、合理运用知识信息的意识和能力。养成多侧面、多角度寻找分析问题、解决问题最佳方法的习惯；学会运用自己的直觉和想象力去体验、去猜测；掌握运用多种方法、通过多种途径寻求任何一个可能结果的策略；获得在学习中体验、探究，提出新的想法，对失败和挫折的无所畏惧，尝试新事物后的喜悦等情感。自主学习能力提高了。

2.3合作学习更加有效了。首先是分工明确。在教师的引导下，每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。其次建立机制。让每个成员感到自己 4 的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。

四、问题与对策：

反思这研究的过程，我们取得了一定的成果，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：

1．如何帮助年轻教师更好的解读教材，把握各学科中的重难点，合理设计课堂中的提问，提高课堂教学的有效性。我们将继续深入、系统的开展“传、帮、带”的方式，结合校园网，形成资源共享，构建实施有效课堂教学模式。

2．课题注重实施有效课堂教学的操作策略的研究，但如何评价一节课是否高效的研究还有欠缺。所以我们要加强有效课堂教学评估方案的研究。

3．如何根据所教的课题和学生，从不同的问题中选择最佳问题，避免教学中搬用参考资料上的问题等。这些问题都值得我们进一步研究探讨。

4．课题研究的过程材料还不够规范，具体的案例分析还较少。

在今后的研究工作中，我们将继续加强课题的管理，对课题做更细致、更深入的研究。继续解决课堂中的其它的低效问题。（解决的顺序是：多媒体课件的低效性问题、学习方式的低效性问题、对学生激励的低效性问题、教师语言的低效性问题、教学方法的低效性问题等），采取各个击破的方式，最终达到最高效的课堂。