听障康复教学工作总结（精选7篇）_康复科上半年工作总结

听障康复教学工作总结（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“康复科上半年工作总结”。

第1篇：听障儿童康复科

听障儿童康复科

主要针对（0~6）岁配戴助听器和植入人工耳蜗后的儿童进行康复训练，通过首堂评估，制定详细的学期计划和个训计划，采用聋儿康复教育中的HSL理论，既（听觉康复、言语矫治、言语康复）与1+X+y模式教学，结合听觉处理干预仪、语言理解干预和认知功能检测处理仪等先进的康复训练设备，为聋儿提供全面、有效的康复服务，使更多的聋儿回归主流社会

一、儿童听力障碍基础知识

听力障碍也称听力损失，指各原因导致人的听力困难，听不到或听不清环境及语言。根据听力障碍发生的时间可将听力障碍划分为先天听力障碍和后天听力障碍。先天听力障碍中约有一半与遗传因素有关。除遗传因素外，导致先天听力障碍的原因还包括：宫内感染、孕妇患甲状腺功能低下等疾病或使用耳毒性药物也可造成先天性听力障碍。后天性听力障碍是指出生后发生的听力障碍。常见原因有传染病包括：脑脊髓膜炎、白喉、伤寒、风疹、流行性感冒和麻疹、水痘等。中耳炎在儿童中的发病率较高，常引起传导性听力障碍。

二、早期临床表现

1、听到突然的巨大的声响没有受惊，乱动哭或其他反应

2、不能自如地模仿周围的声音

3、不会被噪音吵醒

4．不会把头转向发出声音的地方。

三、听障儿童康复的模式与手段

康复模式是各种康复干预手段组合运用的方式。听障儿童康复涉及多种学科与技术，实施中应统一规划，协调推进。依据听障儿童康复的基本原则，建立以学前教育为基础，以听力干预、听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑的听障儿童全面康复模式。全面康复模式体现了现代儿童观、教育观、康复观的要求，涵盖了听障儿童康复所涉及的学科技术，清晰界定了不同学科技术的内在关系，形成了一个完整、有机体系。学前教育通过全方位教育活动为听障儿童全面发展奠定基础，并通过语言教学和丰富的同伴、师生交流活动提高听障儿童的言语交流能力；听力干预、听觉言语训练、言语矫治等着力发展听障儿童的听、说能力，克服其功能障碍，为实施学期教育创造前提和基础。

四、听力障碍儿童使用的组听设备

一般情况下，听力损失在26～40dBHL的听障儿童，可以通过建立良好的聆听环境，培养良好的聆听习惯进行干预。如调整课堂上座位的安排以及与人的交流的位置灯。必要时，也可配选小功率助听器。对听损失≥40dBHL的听障儿童，应及时配选合适的耳背式助听器，并在课堂上使用听觉辅助装置。对重度、极重度听力障碍儿童，则可选择植入人工耳蜗，重建听力。双耳患听力障碍时，提倡双耳同时佩戴助听器或植入人工耳蜗。一侧植入人工耳蜗后，另一侧如有利用的残余听力，应选择佩戴助听器实现双耳聆听功能。

五、聋儿康复科主要训练内容（1）听觉训练

听觉训练采用个别化和集体教学两种形式。由于听障儿童的个体的听力水平差异较大，系统细致的听觉训练更多需要采用个别化教学形式实施。（2）语言训练

通过创设交流情景或利用中心内生活环节来实施语言训练。学前教育中围绕语言领域开展的谈话活动、讲述活动、听说游戏和文学活动等。

第2篇：听障康复教师的职责

听障康复教师的职责

一、学习和了解基本的听力学知识。

二、了解在训听障儿童的基本听力和听觉补偿效果。

三、记录观察聋儿在教学活动中的表现，及时向听力师反馈信息。

四、按听力师的要求密切观察聋儿听力。

五、保证无线调频系统的正确使用。

第3篇：听障儿童康复训练技巧

康复训练技巧

听能优先：基本方法是声音先于物品出现。我们在出示玩教具前，与玩具相关的声音和短语要先出现，并且多次的重复。在声音出现时，老师和家长要尽量生动以吸引孩子的注意力。

声学强调：把句子中关键词的声音通过声学能量上的突出，使他比其他词汇听起来更加响亮和突出，更便于听障儿童听到。一般声学强调的技巧有：加强关键词、在关键词前面停顿、拉长关键词发音、耳语或大声说出关键词、重复关键词。

听觉三明治：简单地说就是“听——看——听”，具体有以下情况：教导者就某件物品出现之前先以听能优先，输入语言；然后，出现物品加以语言输入；再收走或把它放在某一范围中，继续描述物品让孩子听，看孩子能否聚焦到此物品。即以听开始，最后再回到听。

破坏性行为：在教学中故意给孩子制造障碍，设计一些违反常规的活动，来帮助孩子发展表达性语言的能力、解决问题的能力、沟通能力等等。它是老师在教学中常用的技巧。比如喝水没有杯子，吃饭没有勺子，看看孩子的反应。

平行谈话：教导者用陈述句描述儿童专注的焦点或正在做的活动，例如宝宝拿着棒棒糖在用力撕糖纸，教导者可以帮助宝宝表述出来：“宝宝在撕糖纸哦，好漂亮的糖纸，小手撕一撕，撕一撕糖纸……”；

自言自语：教导者用陈述句表述自己正在做的事情，例如宝宝将糖纸给老师，老师说“谢谢宝宝给我糖纸，我把糖纸撕一撕，用力撕一撕，糖纸撕开啦……”。

超语段：即抑扬顿挫的说话。包含音长（声音的长短），音强（声音的大小），音高（声音的高低），四声（1、2、3、4声及轻声）。可以表达情绪，强调事实，表示疑问等。

轮替：是一种互动及会话的基础。在轮流的过程中所用的语言有“还要”、“给你”、“换我”、“等一下”、“好了吗”等。发展轮替游戏对幼儿也是一个很好的强化活动。简而言之，每个人都需要在信息沟通的过程中转换角色。

第4篇：听障儿童言语康复1

听障儿童言语康复

一、言语问题

言语和语言是有区别的。语言是一种音义结合的符号系统，由词汇和语法构成。

言语是运用语言来传递信息的过程。分为外部言语和内部言语，外部言语是社交的工具，即说话；内部言语是思维的工具，即心想。

言语包括声音的感知和产生

声音的感知：依赖语言规则来接收、分析和处理一系列的声音，并根据声音的声学特性，对其进行分辨、描述和复制。言语感知依赖大脑的听觉中枢。

声音的产生：包括呼吸、发声、共振、构音及韵律。言语产生发生在位于大脑半球的两个语言中枢。

如果在辨别和处理声音的感知过程中出现问题，言语的产生就会出现障碍。这就是我们常说的“聋、哑”。

二、言语的发生和发展

儿童言语的发生分为两个阶段：

1.言语的准备（0－1岁）包括发音准备和理解准备。

发音准备又分为：简单发音（1－3月）

连续发音（4－8月）

模仿发音（9－12月）

理解准备为：语音知觉能力的准备

词语理解的准备2.言语的形成（1－3岁）

包括不完整句和出现完整句两个阶段。

不完整句阶段为：单词句（1－1.5岁）

双词句（1.5－2岁）

完整句阶段为（2－3岁）：

能说完整的简单句；词汇量迅速增加。言语的发展

言语的发展是指：语音、词汇、语法、口语表达能力及言语技能的发展。儿童在4岁便能掌握本民族语言的全部发音。

3－6岁儿童语音发展的正确率（％）

语音 城乡 正确率 3岁 4岁 5岁 6岁

声母 城市 66 97 96 97

声母

韵母 农村 城市 59 74 75 74 66 100 99 97

韵母 农村 67 85 87 95☆儿童词汇的发展主要表现在：

词汇数量的增加

3岁儿童的词汇约达1000－1100个，4岁约为1600－2000个，5岁增至2200－3000个，6岁则达3000－4000个。

词义逐渐确切和加深不仅能理解词的具体意义而且还会正确使用积极词汇

☆基本语法结构的掌握

☆言语功能的发展(交际和调控)

三、儿童言语障碍

言语障碍可能会出现在各个年龄。原因分为

A神经系统病变引起的言语障碍，包括脑性麻痹，各种原因引起的听觉中枢或词类的扩大从意义比较具体的实词到意义比较抽象的虚词

言语中枢的神经受损、发音器官周围神经障碍等。

B发音器官的器质性病变，比如舌缺失或畸形，唇裂、咽喉部病变等，导致构语困难。

C智力障碍导致言语障碍。

D听力障碍导致言语障碍，如构音困难、发音异常、失语等。在对儿童言语发育及障碍进行评估时主要是认识儿童交流能力的正常发展模式，且以语言的口头表现为基础，而不是个别的发音表现。除了与特殊病因有关的言语障碍之外，儿童期的言语障碍主要有以下四种：

构音困难

语音障碍

构声障碍

言语运用障碍

构音困难：属于功能性的，特征为言语中出现不同形式的删除、替代和遗漏。从轻至重，可伴随有语言障碍。儿童可能在运用言语器官方面有困难。

语音障碍：与构音困难情况类似，但有其自身的病因，因儿童有中枢性的语言处理或组织上的困难，以至不能掌握声音的编排系统。

构声障碍：主要是神经源性影响到发声的肌群及其运动的言语疾病，在脑瘫患者中比较普遍。连吞咽也会受到影响。

言语运用障碍：也属于中枢性的问题，这样的儿童随意运动机能失常，言语模仿困难。由于构音障碍在所有言语障碍中所占的比例最大，也是听力障碍导致言语障碍儿童的最大问题，在此重点给大家进行介绍。

构音障碍是指说话时出现的音素的省略、替代遗漏、异化以及添加的言语异常。音素省略：说话时将某些音素漏掉。如将dai念成da，漏掉了ai韵母中的I音，将shu念成sh，漏掉韵母u。当儿童遗漏的音素多的时候，它说的话可能就无法让人理解。在多数情况下，儿童最容易将字尾的音遗漏。（11.6%）

音素代替：说话时以一个音代替另一个音。如以f代替h,将hu念成fu,一般而言，儿童往往是用自己发得比较好的或比较容易发的音去代替难发的音。(47.2%)

.音素异化 ：音素的异化是儿童力求使自己的发音接近正确的一种尝试。它与“替代”的区别使，替代是以一个音去代替另一个音，而异化是儿童主观上想发正确的音，结果反而出现错误的现象。一般在年龄较大的儿童身上容易出现。(33.8％)

4.音素添加：指说话时增加了某些音素。如将fei ji念成huei ji等。（7.4％）

此外还有声音障碍、口吃、语言障碍、等，在此主要介绍的是由听力障碍引起的言语障碍及其康复。

四、言语康复训练康复是应用各种有用的措施、尽量减轻个体在生理、解剖和心理上的损伤而导致的功能障碍或缺失，进而使其能正常地生活在社会中。康复针对的不是疾病，而是功能障碍和缺失。

儿童言语康复就是针对儿童言语功能障碍而进行的，包括言语教育和言语矫治两个方面。言语教育侧重于对言语行为的系统培养，重点是口语表达能力，也对语音、词语、句子和语用进行训练，分为发音训练和语言训练；言语矫治则是针对儿童语用过程中存在的具体问题的矫正，如清晰度、正音。

发音训练包括

呼吸训练（闻香、吹气球）

舌部训练（舌操、舌面、舌尖、卷展）

口部训练（双唇、唇齿、腔颚、唇舌）

鼻音训练（阻挡口腔通道）

嗓音训练（唱音、拟音）

音素训练

拼音训练

四声训练

语言训练包括

理解性语言培养

表达性语言的培养

☆ 构音障碍的康复训练，具体步骤如下：

1.儿童言语运动器官的训练。主要方法有：a呼吸训练。训练儿童用鼻子呼气、吸气，用嘴呼气、吸气和口鼻结合呼气吸气。B用气训练。让儿童练习用不同的嘴形变化送出不同的气流，如短促而快、绵长而缓、不急不缓等。c口型模仿。给儿童每人一面镜子，让他们模仿语训老师的口型。d舌头运动训练。训练舌头的灵活性、柔软性和正确位置。松松弛训练。降低言语肌的紧张性。

2.指导儿童分辨错误的构音，让他明白错在哪里，然后给他提供正确的发音示范，并要求他观察、模仿构音器官的部位。

3.当儿童能够分辨正确与错误的构音后，指导他学习发出正确的音。构音障碍儿童的错误大部分是声母，因此，模仿单纯的声母是矫正构音障碍的普遍方法。

4.指导儿童在日常的言语交流中充分利用正确的语音说话。

构音障碍的康复训练是一项枯燥的工作，需要语训老师多鼓励儿童，使他们主动积极地进行配合。

言语康复的模式

辨音训练

发音的感觉运动训练

操作性条件反射训练

心理学方法

语音学训练

辨音训练

（1）给儿童提供在特定语言环境下辨别正、错发音的机会。

（2）给予儿童机会区别两种类似的声音及其发音过程；以及同一声音在不同难度水平（音节、单词或语句）的特征。

发音的感觉运动训练：可以通过言语器官的训练等方法来改善发声时的运动困难，主要是围绕声音的产生过程给予儿童示范和发音练习。

操作性条件反射训练：主要是对儿童在对语言学习过程中的强化训练，从而克服错误的学习和巩固正确的学习。

心理学方法：在训练过程中充分根据儿童不同年龄阶段的心理需要来进行，以维持其学习的积极性，并促进其与康复人员的有效互动。

语音学训练：通过对语音特征的学习以及发音过程的模仿来正确掌握语音。

五、言语康复的基本原则

在对儿童进行言语康复时，根据他们的特点，要特别注意贯彻以下几个原则

1.主体观原则。尊重儿童及其心理特点，令儿童在康复训练中保持良好的情绪，和语训老师

保持良好的信赖关系。

2.活动性原则。儿童都喜欢游戏，它是一种不带任何强制性的活动，通过游戏活动在情景中激发儿童言语交往的兴趣。

3.全面发展原则。在对儿童进行言语康复的同时，还要发展心智，培养良好的生活习性及道德品质，使其能健康、全面的发展。

4.强化原则。在康复过程中，对儿童的任何正确反应和进步都要及时给予反馈和强化，增强儿童的信心。

第5篇：听障教师工作总结

****年，是一个不断学习和成长的一年。在中心各位领导的带领支持下，在各位老师同事的帮助下，我认真做好教育教学工作和中心相关工作，较好的完成各项本职工作，现就一年的具体工作总结如下：

 学习方面 自身学习方面

认真学习党的十九大精神，加强学习听障儿童全面康复知识、教学方法与技巧、班级管理方法、班级建设和家长工作等方面的内容。外出学习方面

4月份去北京学习了听障儿童康复服务信息系统。9月份去长春学习了教学互动系统。6月3日在北京开始为时两个月的时间学习全国中文听觉口语法，全国中文听觉口语法培训班历年来都是出了名的魔鬼训练班，在工作经验少、没从事过个别化训练教学和专业不对口的困难现状下，我通过调整学习方式、创新教学活动、磨炼教学技巧等方法，在50%的结业率的前提下取得了理论与实操两部分合格证书。

 教学方面 儿童教学方面：

上半年担任集体课大班工作，共教授12名听障儿童，其中8名儿童在6月末顺利毕业升入普幼普小。下半年担任听觉口语法教师，共教授9个听障家庭。其中6个家庭都是处于进入集体教学环境和听觉口语法教学的初始阶段，针对这六个家庭的家庭情况和孩子情况分别进行了摸查、知识水平评估、康复能力评估和制定教学计划和教学方式。并通过发散思维创新教学活动方式、运用不同的教学方法、在玩中学学中玩和不断挖掘家长潜能、充分利用家庭教育优势等方法使每个孩子都有了不同程度的进步。家长教学方面：

为新的康复孩子家长进行了为期两周的听觉口语法培训。家长培训班中家庭康复内容的讲解。教师教学方面：

为中心教师进行了两次外出学习内容的二次培训。上半年带了两名新入职的教师学习中心规章制度、听障儿童全面康复知识和孩子康复一日流程等内容。为十二五轮训考试教师进行理论和实操两部分培训。

 活动方面

认真积极参加组织孩子在六一活动中表演节目和各种活动。制作班级主题墙活动。中心制作玩教具活动。完善美化中心三楼走廊环境。协助中心做好全省现场会工作并担任现场解说。积极参加中心教师基本技能“五个一”比赛。协助语训科组织教师完成2017年成果汇报演出的各项工作。

 不足和新年计划

聋儿康复工作任重道远，作为一名聋儿康复教师，我在许多方面还存在不足，教学方法创新不足、专业知识技巧还应继续加强，协调各项工作的能力有待加强。在新的一年里我一定会以更加严谨的、积极的、负责的工作态度，为了中心的美好明天添砖加瓦！

****年12月

第6篇：听障教师工作总结

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为贯彻落实中国残联《残疾儿童康复救助“七彩梦行动计划”实施方案》及《梦，结合我校工作实际，制定了《聋儿语训工作计划》和《听力语言康复教育改革工作方案》，并切实按照计划和方案对4名赞助聋儿分步实施训练。

（二）、根据项目要求，明确聋儿语训长期的目标 通过对聋儿的个别化教育，力求较大幅度的提高听（看）话能力，基本正确地理解和使用学过的词汇，主动参与日常口语交往，增强聋儿学语的主动性与自发性，促进聋儿在情感、认知、社会化等方面的共同发展。

（三）、结合聋儿实际，选定学期阶段语言教学内容

以培养聋儿良好的生活、卫生、学习习惯为主，配合验配、调试并逐步适应配戴助听器，结合每月的训练主题，增加一些生活实用性内容。要求教师和工作人员用爱心倾注每一位聋儿、用耐心浇灌每一个心灵、用高度的责任心呵护每一位聋儿健康成长。---生，知道学生的薄弱环节，进行强化训练，制定适宜的个训方案，从学期计划、阶段计划、周计划、教学计划到针对性家长工作指导计划，每次教学活动后，都有具体的情况分析与反思。针对不同聋

儿的需求，制定具体的个训方案。让每个孩子都得到发展，做到循序渐进。教师与家长在指导过程中也可以有的放矢。

（2）满足学生需求开展语训活动

聋儿语训虽然是个强化训练的过程，但我们在活动中尽量可能地满足孩子的需求。以游戏的方式吸引孩子，激发孩子参与活动的兴趣。因为只有当孩子对活动有了兴趣，才会积极参与活动，只有参与了活动，才能谈得上语训的效果。

我们针对聋儿的特点，首先培养学生的倾听习惯，我们经常以音乐刺激法来刺激孩子对声音的回应，让孩子感受声音的“有”与“没有”的区别。同时在多媒---

（七）、加强对教师业务能力的培养

作为聋儿语训的专职教师，当务之急是提高自身的业务能力。语训老师自觉地利用工作之余，合理安排好自身的学习计划。今年，我校还安排了教师赴东莞、上海、合肥参加了培训。通过培训，使教师对聋儿语言康复知识有了更进一步的提高，并结合本校的实际制定出更加合理的康复教学计划。

（八）、语训工作任务完成情况

1.贫困听障残疾儿童康复档案建档率100%

2.听障残疾儿童康复训练总有效率≥85%

3.家长对儿童康复的满意率≥90%

4.家长培训率100%

5.家长对培训工作的满意率≥80%

6.参加有组织的社会文化、体育、娱乐等社会融入活动每学期不少于3次

7.档案数据填报率100%

三、机构建设发展现存困难与问题

（一）、家长工作---育，不断提高聋儿家长对聋儿的康复意识。

3、加强聋儿语训的研究和探讨，积极参加教研活动，提高总结与分析能力。

（二）、工作重点

1、对在训的聋儿进行语言活动，重视个别语训的具体计划和安排，根据孩子不同的听力损失程度，以及语言发展基础，为每个孩子制定相应的学期计划、阶段计划、周计划，因材施教。

2、为在训的聋儿建立完善的档案，包括原始的相关材料，并详细的记录，每次的语训方案认真填写个训案例。

篇2：特殊学校教师个人实习总结

特殊教育教师岗前培训班学员

个人实习总结

特殊教育教师岗前培训班学员

个人实习总结

参加实习工作的目的，就是把学到的理论知识运用到实践中去，熟悉学校工作流程。2011年11月29日至12月9日，我被分往乌鲁木齐市聋人学校实习，---况也都有了一些新的认识。这些都是我在书本上学不到的。

实习中，我和学生间主要依靠手语交流，虽然手语打的比以前熟练了，但我知道我们之间的沟通仍存在很多障碍。随着特殊教育事业的快速发展，很多有残余听力的孩子都能佩戴助

听器或做人工耳蜗去条件较好的语训机构学习，聋校招收到的学生大多是几乎没有残余听力的孩子，还有些孩子因为没有条件佩戴助听器，也已经错过了听觉训练的关键时期，听不懂声音的意义，这些都是摆在特殊教育学校的难题，看到聋校的老师们耐心细致地讲课，让我触动很大。在普校只需要1-2个课时的教学内容，在聋校要用到3-5个课时，教学组织形式也同普校完全不同，老师们多借助多媒体课件采用直观教学的方法开展教学工作。为了让孩子们听懂，师生间、生生间互动的情况非常频繁，只有通过一对一的及时教学反馈，才可能保证每一个孩子都听得懂，课后---展。

短短的两周实习很快就结束了，但留给我的收获很大。实习就是克服一切困难的过程，实习就是团结协作、友爱拼搏的过程。同一片蓝天，同一份梦想；大爱无声，情暖特教，让我们携起手来，为聋哑孩子插上理想的翅膀。

篇3：英山特校2015年工作总结

谋求稳步发展 推进文化建设

---英山特教学校2015年工作总结

过去的一年，我校承蒙教育局的直接领导和不尽关怀，在全国特教工作会议及省政府推出的《特教工作（2014---2016）三年提升计划》统领下，我们结合校情，适时制定出《英山特教学校基本情况调查及提升计划》，拓展学校管理思路，在“创先争优”活动感召下，谋求学校和谐发展。围绕“走好内涵发展之路，提高学校办学品位”这一目标，引领全校教师牢记“着眼社会和谐谋事业进步求事业发展伴事业兴旺”的共同追求，恪守“立足本职工作站特殊岗位爱特---鄂州分公司志愿者及家长学生举行了联谊活动，获得广泛的社会赞誉；

5、学校精心设计校园规划布局，加强校园文化建设，做到人文性、艺术性、教育性三位一体，正在逐步实现校园温馨、雅静、美观的既定目标。

6、组织教师积极参与教育科研活动，陈永红、王亮老师参加省优质课黄冈片区初赛，分获一二等奖；陈永红被选送参加省决赛，获二等奖；学校依据校情及教育教学需要，自行编制的校本教材《走进生活》受到省教科院陈惠琼主任及兄弟学校的高度评价和推崇；学校率先开展教学资源库建设，教师实现无纸化办公的教学管理改革，得到省特教学会秘书长姜瑛莉的充分肯定；

7、学校经全县三年考评，被教育局指定接受12月初的“黄冈市平安校园”验收，得到高度评价。

8、学校继2013年被命名“县级文明单位”后，今年再次于12月下旬接受“县级最佳文明单位”验收；---殊岗位爱特殊群体作特殊贡献”的职业操守；来源于“预防为主、防治结合、加强教育、群防群治”的原则，通过安全教育，增强学生的安全意识和自我防护能力，通过齐抓共管，营造全体教工关心支持学校安全工作的局面。一年来的工作，可以小结如下：

（一）依据校情 齐抓共管保安全

特教学校从事的是特殊教育，面对的是特殊群体，我们的教育对象是一些盲、聋、哑、智障儿童和少年，因此，我们围绕安全工作主要抓了三个环节：

第一、制度保障 措施到位

1、建立安全保卫工作领导责任制和责任追究制。由学校党支部书记、校长负总责，将安全保卫工作列入各有关责任人（分管校长、主任、班主任、值班教师）的目标考核内容，并进行严格考核，严格执行责任追究制度，对造成重大安全事故的，要严肃追究有关领导及直接责任人的责任。

2、签订责任书。学校与处室和班主---接）情况下上学回家，学生到校回家必须由家长、教师互签交接单。在校外开展的社会实践活动要坚持就近、徒步原则。对涉及学校安全保卫的各项工作，都要做到有章可循，违章必究，不留盲点，不出漏洞。

4、建立学校安全意外事故处置预案制度。学校建立事故处置领导小组，制定了意外事故处置预案制度。学校与值班教师发放回收值班情况交接记载卡明确了家长应做的工作和应负的责任。做到职责明确，责任到人。

第二、齐抓共管，群防群治

学校安全教育工作是一项社会性的系统工程，需要社会、学校、家庭的密切配合。我们积极与公安、卫生、综合治理等部门通力合作，做好学校安全保卫工作，学校组织开展一系列道德、法制教育活动，取得了良好的教育效果。

学校在内部管理上，做到四线压一线：校长巡查，分管人员督办，班主任抓全班，值班教师抓全程，确保全天无---成。第三、加强教育，促进自护

要确保安全，根本在于提高安全意识、自我防范和自护自救能力，抓好安全教育，是学校安全工作的基础。我们以安全教育周为重点，经常性地对学生开展安全教育，特别是抓好交通、大型活动等的安全 教育。

1、认真做好安全教育周工作。学校将每学期开学第一周作为学 校安全教育周，以“校园安全”为主题，在安全教育周期间，学校组 织学习安全教育工作文件，对校内易发事故类型、重点部位保护、工 作薄弱环节、各类人员安全意识与安全技能等方面，开展深入全面的 大检查，消除隐患，有针对地扎实开展教育和防范工作。

2、开展丰富多彩的教育活动。利用班会、团队活动、活动课、人防课、学科渗透等途径，通过讲解、演示和训练，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤----

第7篇：学前听障儿童康复训练二

学前听障儿童康复训练

（二）三、加强阅读与交往能力培养

由于听力障碍，学前听障儿童通过听觉系统所得到的语言信息比正常孩子少得多，语言、认知、逻辑思维以及抽象思维等方面相对滞后。因此，听障儿童学前阅读，不仅是听障儿童从书面语中获得含义、发展思维、培养情感的一种心理过程，也是他们开始接触书面语的行为表现，更是积累语言材料的必要途径。教学中，我通过以下尝试培养学生的阅读能力：一是教师或家长演示阅读，如教师指认图片教学生发音阅读，帮助学生把具体形象的图画与抽象的词语联系起来，使学生在获得图画、手语（自然手语）信息的基础上，进一步学习书面语；二是布置阅读的环境，如在教室的墙上、黑板上和宿舍里都张贴图文并茂、与教学有关的文字，放置页数为3—15页的少儿图书，让他们在课余时间来阅读，培养阅读习惯。三是师生或亲子阅读活动，如每天利用十分钟时间，与学生一起比赛复述学过的故事，每天要求家长与孩子一起阅读3页书或两篇小短文，每月组织一次亲子故事比赛活动等。这些做法较好地培养了听障儿童的阅读习惯，初步学会了一些阅读的方法，对他们的表达和思维能力能起积极的作用。现我班学生不仅喜欢向老师借书看，还和同伴们互换图书阅读，班级中课外阅读的氛围越来越浓。

由于听障儿童语言发展迟缓，在社会交往中显得格外吃力，大多有胆怯、退缩心理。

交往能力是人的基本素质之一。为让听障儿童真正融入主流社会，在教学中我着力培养学生的语言能力。主要做法是：第一，培养听障儿童交往的意识，如通过“打电话”、“请客”等角色游戏，进行对话训练；第二，培养听障儿童交往的技能，如教给学生礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好”，离开学校说“老师再见”，借别人的书说“请借给我看看好吗等；第三，为听障儿童提供语言交往的机会，如集体教学活动中让学生自由讨论后大胆发表自己的见解，每天下午组织学生与学校幼儿园的小朋友一起上课、一起游戏；第四，带学生走出户外进行现场与人交流教学等。这些训练活动，增强了听障学生交往的勇气，初步有了与人进行口语交流的习惯，有的喜欢向老师表达自己的思想感情，并具有一定的交际能力。

四、有针对性进行言语矫治

人类的语言活动是通过发音器官来实现的。发音器官包括动力器官、振动器官和构音器官。动力器官包括肺和呼吸肌群，主要对发出气流的调节，关系到语言的运用和音量的大小。振动器官主要是声带，能够产生声音。构音器官包括共鸣器官和咬字器官，它在语音形成中产生共鸣作用和控制语言清晰度。大多听障儿童发音器官长时间得不到锻炼，发音舌头都开始僵化，连一个很简单的“b”都不会说，又因缺少听觉的反馈，不能及时地矫正自己的发音，发音说话中有许多缺陷。比如：发音不到位，音量小，缺少声调的变化，停顿不得当，有时发假音、冒高调等，因其语言的清晰度比较差，严重影响了他们与人交流的质量。

教学中，我对听障儿童言语中存在的异常缺陷进行生理病理机制的分析，并有针对性地采取以下方法进行矫治，取得较好的康复效果。

1、阿克森疗法。主要是通过改善气流控制，提高声门的伯努利效应。如腹式呼吸的基础上，以慢节律唱各种元音(如a-a-a-)，然后节律加快(a、a、a„„)，如此慢、快节律反复交替训练。

2、哈欠叹息法。主要松弛呼吸，将声带张得最大，咽缩肌放松并且收缩舌骨上时，肌肉能产生吸气式哈欠，呼气叹息将声道打开，咽部搞得很大，使咽部膨胀，如发/i/、/a/，听上去不费力。

3、发音练习法。通过看、闻、摸等方法，坚持每天练习唇操、舌操、呼吸操等，以训练发音器官的灵活度，进而进行拼音拼读、说话停顿与重读训练。如教鼻音m、n时，让学生摸着鼻子感觉鼻腔的振动；学习句子时划出停顿的位置等。

这些言语矫治法，我坚持每天进行训练，并有效地运用到听障儿童的言语异常矫治中，使学生不仅“听得明白”，而且还“说得清楚”。

五、融合家庭康复、社区康复

听障儿童康复是一个系统工程，唯有加强学校、家庭和社区等康复教育合力，才能更好地提高听障儿童听觉语言康复效果。为此，在加强学校康复训练的同时，我努力将康复训练融入家庭和社区。

1、建立家庭康复的环境

(1)指导家长给家里的物品标签，每天教孩子学说话，认读词语卡片，玩亲子游戏等，将家庭康复训练融于浓浓的亲情之中。(2)让家庭全体成员参与学校康复训练，如每学期一次和家长拟定孩子听力语言康复个别训练计划；每月一次家长会，让家长了解孩子的听力状况和助听器补偿的效果，学习使用助听器与家庭康复训练的方法；每周至少一次到学校听课，接受亲子同训；每天家长及亲人完成老师布置的家庭康复训练作业，复习和巩固孩子学过的内容等。(3)创设丰富的生活内容，促进孩子语言交际能力的发展。如要求家长善于抓住各种契机，诸如观光、散步、购物等生活情景，教孩子认读商店的招牌、路牌，引导孩子说说他们的感受和见闻等。

2、营造社区康复氛围

(1)建立“爱心老师”队伍。一是结合大、中学志愿者活动，实行每周日“爱心老师”来校为听障儿童康复服务。如“一对一”教学生学说话，“结对子”到校外体验生活等。这些活动，深受学生喜爱，口语交往能力提高很快。二是针对听障儿童家长大多数是文盲或工作忙，请其邻居的中小学生当“爱心小老师”，指导听障儿童完成家庭康复训练作业，带听障儿童到普通学校去开展活动等，这不仅有利于提高听障儿童语言交往能力，也有利于培养健康心理。(2)加强康复的后续教育

后续教育是学前听障儿童康复教育的一个重要阶段，其任务是巩固好学前听障儿童听觉言语能力，把他们的语言习得由主要是特殊途径引导到自然习得的途径，使他们能与普通儿童融合为一体，接受平等教育。也就是说，要将学前康复成功的听障儿童，送进普通学校或普通幼儿园随班就读。

为确实听障儿童成功随班就读，我和同事们努力做到以下几点：一是主动联系普通学校或幼儿园，让康复的听障儿童就近入学；二是定期到普通学校或幼儿园指导教师做好康复教育工作，当他们的巡回指导教师；三是每年组织一次随班就读学校经验交流会，资助贫困随读生，表彰优秀的随班就读教师和学生等；四是免费为随班就读学生进行听力语言效果跟踪评估，建立随班就读学生成长档案，定期到随班就读家庭指导家长进行家庭康复工作和学生心理疏导工作，巩固听觉语言康复的效果，让随班就读学生安心就读。目前我所教的听障儿童进入随班就读的有20多名，基本适应普通学校或幼儿园学习环境，其中市十小陈丽娜因学习成绩优秀，像正常孩子一样在学校里健康快乐的学习生活，被湛江电视台第一视线进行了专题报道，产生了良好的社会效果。

总之，学前听障儿童康复训练，是帮助听障儿童走出无声世界的途径。在进行听觉语言康复训练时，需要老师和家长具有耐心、恒心和爱心，同时需要有科学地康复教育方法，才能最大限度地形成和发展听障儿童有声语言，保障听障儿童回归主流社会，成为“残而有为”的社会新人。