小学语文跨越式教学工作总结（精选3篇）_教学工作总结小学语文
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第1篇：跨越式教学工作总结语文
2012——2013学年度第一学期
跨越式教学工作总结
（娄丈子中心小学 胡新月）
经过了一年的跨越式教学工作，曾经的忙然、迷惑已逐渐清晰。工作中少了一分苦恼，多了一份忙碌，时值学期末，回顾过往，进行工作总结。
刚接触“跨越式教学”是在2012年9月份，那时自己真的不知如何是好，加之又要应用多媒体课件上课，内心一片茫然，甚至有些害怕。怎么办？必须尽快消除这种担忧与焦灼，那最好的办法就是“笨鸟先飞”。开始上课的日子，为了尽快适应这种教学模式，每天下午放学办公室的老师都走了我就一个人静心备课。早上我又去的最早，就怕制作的课件在上课时出问题，所以提前回顾修改。后来我掌握课件制作技巧，就下载资源在家里备课，深夜十一二点休息，已是“家常便饭 ”，但不再像先前那么紧张了。那样的日子持续了近1个月，当时我觉得真累啊！可看看别的实验老师，她们都已很轻松的应用这种教学模式上课了，所以自己不得不多下功夫，奋起追赶。原先的焦灼与担忧反而成了我前进的动力。
就这样，一年多来在跨越式教学专家组和课题组的领导们，一如既往的听评课，培训，在他们的悉心指导和启迪下，在我的不懈努力下，自己各方面都有了不小的进步，现在上课若不按跨越式教学模式组织上课还真有些不适应了。所以，我一直坚持用211模式上课，真正的将这种教学模式常态化。经过一年多的跨越式教学实践，让我自豪地是，我已经比较熟练地掌握了跨越式教学中低年级语文教学的211模式。然而孩子们在课堂中精彩纷呈的表现，更让我感到自豪。尤其是这一学期，我班的好多学习中下的孩子有了较大的进步。孩子们的自信强了，学习兴趣浓了，自然成绩也就提高了。记得在11月24日我校举行的学生经典诵读比赛中，我们跨越式一年级实验班的三名参赛学生，在全校参赛选手当中是表现最优秀，最突出的，他们的表现让全校师生都为之赞叹。校长总结点评时说，跨越式教学的优势已渐次显现，高年级的学生都逊色于一年级。
一年多的教学实践让我获益匪浅，针对跨越式贯穿始终的工作如下：
（1）尽自己的努力，协助新一年级的试验老师开展好试验工作，做好集体备课、讲课；挤出时间多听课，从新试验班及时发现问题及时协商解决。
（2）鼓励学生课外阅读，开阔学生的视野，以逐步锻炼实验班学生的自信心。
（3）总课题组提供的教学资源不是很齐，所以根据教学实际随时进行了调整、修改、优化。
教学中收获虽不少，但我深知自己和其他跨越式实验教师的差距还很大，对跨越式的教学理念还未领会其深邃，所以还没有形成“211”模式的高效课堂。学生的两极分化现象仍未能得到实质性的解决，下了很大功夫4名后进学生已发生了不小的转变，阅读、说话和写话水平都较以前进不了许多，其主要原因是识字量增加了。测试成绩也由原来的不及格边缘已提升到70分以上，这让我觉得很欣慰。可还有6名后进生始终未能转化过来，这又着实令我恨担忧。一年级第二学期我班有29名学生，期末测试平均成绩83.9，及格率88%。且每次测试成绩都非常低，大大影响了我班的总成绩，而且这几名学生在家更本谈不上有家长的辅导。面对这些问题我真的是辗转难眠，但我相信这些问题都会在专家组和课题组各位领导以及同仁们的帮助下一一解决的。我将会不断努力、探索，不断反思、总结，争取把跨越式教学做的更实更好。
第2篇：学习小学语文跨越式教学心得
学习小学语文跨越式教学心得
在“国培计划（2011）”-----吉林省农村骨干教师教育技术应用能力培训的学习中。今天我非常有幸地聆听了现代教育技术研究所所长（北京师范大学教授）何克抗老师的“小学语文跨越式课题”的录象中，让我心中为之一振，同时也让我打开眼界，尤其是教学实践的结果真是惊人。
课的组成部分及各部分进行的顺序的时间分配。构成课的组成部分有组织教学，检查复习，学习新教材，巩固新教材，布置课外作业。不论综合课还是单一课，一般都是由这几个部分或由其他某几个部分组成的。而跨越式教学结构模式，在何克抗教授的《儿童思维发展新论》中有了新的理解，儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学模式是既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式”
主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节，约占20分钟）；
主体——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右）。归纳起来就是“20（完成课标人物）—10（拓展阅读）—10（拓展写）”模式。
（1）网络提供了丰富的教学资源，为大量扩展阅读提供了可能性
根据孩子的心理特点借助网络环境进行的，每位学生都可以在学校的终端机上直接上网，扩展了学生阅读的环境和内容。目前在我国面向少年儿童的中文网站中，已拥有相当多图文并茂甚至配有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。儿童本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，满足了孩子们如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。根据儿童的这一特点，老师每次上课都不占用过多时间去讲解课文内容，在突破了教学难点完成本课的基本教学任务之余，可以引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料，并腾出一定时间鼓励学生之间交流在网上学习的心得。这样，每位学生都可以在一节课中多看好几篇课外阅读材料。
2）它打破了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法，在信息技术环境下把三者有机结合起来，从而实现了以语言运用为中心的教学（这是语文教学的重大改革）。
将识字教学是与阅读过程密切联系在一起，大量扩展阅读又为识字教学效果的巩固与迁移提供了理想的条件。小朋友们在阅读了网上的材料以后，或是遇到了什么有趣的事情，可以随时在校园网的班级留言板里向老师谈自己的感想。老师对学生在留言板上的文字表达及时给予肯定或修改，并对写得好的学生在班里当堂表扬。于是，学生由原先只能打一两句话，不到半年就发展到能流畅地打出几百字的小短文，部分优秀学生的一次习作，可以达千字以上，且言之有物，个性鲜明。之所以能取得这样的效果，就是由于本试验把识字、阅读和作文三者有机结合起来：快速识字以后，立即大量阅读，接着就鼓励每位学生在留言板上“写”（用电脑打出来），整个语文教学过程完全以语言文字的运用为中心，让学生在真实的语言文字运用环境中来学习语文，而不是主要通过词语讲解、语法分析来学语文。
（3）将语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养有机结合起来
在教学中通过鼓励发散思维、启发联想、想象、逻辑分析等多种方式结合语文教学培养学生的创造性思维
通过跨越式教学大大的提高了儿童的写作，阅读和识字量，同时也提高了学生的学习兴趣，作为一名小学老师和一名学生的家长我期盼着这种跨越式的教学能尽快的走入我们的课堂。
第3篇：跨越式教学6月度工作总结语文
跨越式教学工作总结
张慧丽
又经过了一年的跨越式教学工作，曾经的忙然、迷惑已逐渐清晰。工作中少了一分苦恼，多了一份忙碌，即将学期末，回顾过往，进行工作总结。
又接了一个新的一年级,开始上课的日子，为了尽快适应这种教学模式，每天下午放学办公室的老师都走了我就一个人静心备课。早上我又去的最早，就怕制作的课件在上课时出问题，所以提前回顾修改。后来我掌握课件制作技巧，就下载资源在家里备课，深夜十一二点休息，已是“家常便饭 ”，但不再像先前那么紧张了。可看看别的实验老师，她们都已很轻松的应用这种教学模式上课了，所以自己不得不多下功夫，奋起追赶。原先的焦灼与担忧反而成了我前进的动力。
就这样，一年多来在跨越式教学专家组和课题组的领导们，一如既往的听评课，培训，在他们的悉心指导和启迪下，在我的不懈努力下，自己各方面都有了不小的进步，现在上课若不按跨越式教学模式组织上课还真有些不适应了。所以，我一直坚持用211模式上课，真正的将这种教学模式常态化。又经过一年多的跨越式教学实践，让我自豪地是，我已经比较熟练地掌握了跨越式教学中低年级语文教学的211模式。然而孩子们在课堂中精彩纷呈的表现，更让我感到自豪。尤其是这一学期，我班的好多学习中下的孩子有了较大的进步。孩子们的自信强了，学习兴趣浓了，自然成绩也就提高了。
记得在4月份我校举行的学生经典诵读比赛中，我们一年级二班夺得前三名，在全校参赛表演,博得大家的好评.一年多的教学实践让我获益匪浅，针对跨越式贯穿始终的工作如下：
（1）尽自己的努力，协助新一年级的试验老师开展好试验工作，做好集体备课、讲课；挤出时间多听课，从新试验班及时发现问题及时协商解决。
（2）鼓励学生课外阅读，开阔学生的视野，以逐步锻炼实验班学生的自信心。
（3）对于教学辅助资料,根据教学实际随时进行了调整、修改、优化。教学中收获虽不少，但我深知自己和其他跨越式实验教师的差距还很大，对跨越式的教学理念还未领会其深邃，所以还没有形成“211”模式的高效课堂。学生的两极分化现象仍未能得到实质性的解决，下了很大功夫4名后进学生已发生了不小的转变，阅读、说话和写话水平都较以前进不了许多，其主要原因是识字量增加了。测试成绩也由原来的不及格边缘已提升到80分以上，这让我觉得很欣慰。我将会不断努力、探索，不断反思、总结，争取把跨越式教学做的更实更好。
跨越式教学工作总结
张慧丽
