新北师大六下数学教学工作总结（精选4篇）_六上数学教学工作总结

2021-12-04 教学工作总结下载本文

新北师大六下数学教学工作总结（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“六上数学教学工作总结”。

第1篇：北师大六级下册数学工作总结

蔡家铺小学2013-2014学年第二学期六年级数学教学工作总结

这是小学阶段的最后一个学期，也是个关键时期。本学期我能认真执行学校的教育教学任务，把新课程标准的新思想、新理论和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到良好的教学效果。现对本学期教学工作做出如下总结：

一、认真备课。

课前精心备课，撰写教案。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定所用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，既突出了本节课的难点，又突出了本节课的重点。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后趁记忆犹新，及时反思，写下学生学习中的闪光点或困惑，课后及时回顾、反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑。常思考，常研究，常总结，以创新求发展,进一步转变教育观念，努力实现教学高质量，课堂高效率。

二、注重课堂教学的师生互动。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。使学生成为学习的主人，学习成为他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。

三、认真做好每一次的考试与考后辅导工作。本期教学工作，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。在教学工作中注意密切联系社会生活，学以致用，举一反三。学完每个单元，对学生知识掌握情况进行能力的测验，测验后我对学生成绩进行认真细致的分析，对成绩好的学生进行表扬；对成绩不理想的学生及时找出原因做相应的教学调整。对于他们遗漏的知识，我主动为他们弥补，耐心为他们讲解，并让他们每天为自己制定一个目标，同时我还对他们的点滴进步及时给予鼓励表扬，激发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了兴趣，也取得了较好的成绩。

四、狠抓学风、班风，创新评价，激励学生全面发展。课堂上大部分学生都能专心听讲，认真完成作业。但有为数不少的学生，学习上存在的问题不敢问老师，作业找别人的来抄，这样就严重影响了学生学习成绩的提高。对此，我开展诚信教育，并狠抓学风，在班级里提倡一种独立、认真、求实的考风，严厉批评抄袭作业的行为。同时我激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段。特别对后进生的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。

总之，本学期的教学工作有成功的地方，也有很多的不足，比如说，对新的教学改革理念掌握不是很好，将新课改理念不能很好地贯彻在课堂教学中、课堂教学不能很好地吸引学生的注意力、自己的教学经验不足等。本人今后将在教学工作中，吸取别人的长处，弥补自己的不足，努力提高自身素质，使自己走上一个新台阶。

张月明

第2篇：新北师大版六级下册数学教学反思

《圆柱和圆锥》教学反思经过三个星期的教学，第一单元

（圆柱和圆锥）如期完成了教学任务。

本单元的知识点包括面的旋转、圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的体积等。在教学过程中，通过学生的课堂反映、作业质量、形旋转一周后得得到一个圆柱、小测的反馈信息，本单元掌握较好的知识

以及利用

先点有：面的旋转、圆柱的体积、圆锥的体积。这些知识，大多数学生都掌握了长方形、三角

圆锥，会利用公式底面积乘以高得出圆柱的体积，底面积乘以高再乘以三分之一得出圆锥的体积。

在体积的教学中，我主要是通过类比法，复习长方体和正方体的体积公式：底面积乘以高，然后让学生通过猜测、尝试验证等手段，让学生推导出圆柱和圆锥的公式，所以学生记得特别牢固，这一点在日后的教学继续发扬。同时，本单元出错较多的地方是：计算圆柱的表面积，因为学生在求表面积时，没有很好地理解这个圆柱是求两个底面积加上一个侧面积，或者求一个底面积加上一个侧面积，或者只求侧面积，，所以经常列式出错，以及计算准确率不高。但总的来说，第一单元（圆柱和圆锥）的教学目标已达到，部分知识点学生没有完全掌握的，在期末复习中查漏补缺。《面的旋转》课后反思反思本节课的教学，感觉做到了以下几点：1、素材——注重现实性数学学习的内容应当是现实、有趣、境之中，如：生活中“旋转的美”2、问题——呈现开放性教学中设计开放性的问题是培养学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转游戏”的“操作活动”等问题具有一定的开放性。课堂上学生非常执着、认真、大家畅所欲言，各抒已见，每个问题都得出不同的答案。

通过这些问题的解决，既开放了课堂空间又开放了学特别在探索、总结圆柱和圆锥生思维；既巩固了数学知识，又提高了学生总结归纳的能力。3、活动——凸显主体性课中，我大胆放手，最大限度地给学生自主学习的机会。动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。总之，在本节课中创造性地使用教材，使教学内容更有趣味性、丰富性、现实性。同时建立自主学习的课堂机制，加强学法指导，促进了学生全面发展。《圆柱的表面积》教学反思我今天教学的内容是《圆柱的表面积》图推导出圆柱的侧面积计算公式，圆柱的表面积教学，重点在于通过圆柱的侧面展开难点是灵活运用侧面积、表面积的有关知识解决实际问题。

我从学生的数学现实出发，通过同桌互助、小组合作、全班交流等形式，用观察、分析、猜想、探索、归纳等手段，帮助学生、小组内

富有挑战性的。本节课中，我始终把学生置于趣味的情“找一找”等活动，这样激发了学生强烈的求知欲，又使学生体会到数学源于实践，感受到数学知识的现实性。的组成和特点的过程中，学生的个性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学知识。在本节课的教学中，我从始至终贯穿着“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的原则，让学生在玩中学，学中玩，以游戏闯关的形式愉悦地完成本课教学。课下，听取了老师们的评课，又联系课堂教学，我进行了深刻地反思。这节课的优点主要有以下几方面：一、激情导课，激发学生的求知欲。复习开始前，我问“同学们，老师今天把你们刚认识的新朋友带来了，你们猜，他是谁？”就在学生们的猜测下，我拿出了课前藏好的圆柱。的？你们还想知道它的什么？”

我继续发问“你们认识它吗，是怎样认识

复习引入——提出长方体、正

由此展开圆柱的表面展开图。

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（第在练习表

合理自然地就计算出了圆柱的表面积。面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学。第三关是练习阶段，以生活中的圆柱物体为例求出所需要的材料，要求学生说出要计算哪几个面，体现了数学来源于生活，数学应用于生活。三、把握重、难点，合理利用教材。“圆柱表面积”这节课教学内容主要包括：取近似值。教材安排了三道例题，面积的计算方法这个难点时，圆柱的侧面积、表面积的计算，以及用“进一法”

但在教学中，我将侧面积计算方法的推导作为教学难点来

怎样计算它的面积呢？让学

在学生学会突破，将表面积的计算作为重点来教学，将用“进一法”取似值作为一个知识点。在突破侧

精心设疑：圆柱的侧面是个曲面，生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，计算圆柱的底面积和侧面积以后，与生活的联系。四、教学方法，直观演示和实践操作相结合。在侧面积和表面积的计算环节中，我首先让学生摸一摸，自己观察、发现，形成圆柱表面积

教学侧面积的计算方的表象。认识到圆柱的表面积等于圆柱的侧面积和两个底面面积之和。忘记了，做过了就记住了。学生亲身实践了，具和准备的圆柱体实物，的基础上，合理自然地就计算出了圆柱的表面积。

最后探究出侧面积的计算方法。

设疑：你会计算这圆柱的表面积吗？学生在充分练习铺垫

在练习表面积的实际应用时又体现了数学法时，让学生以小组为单位，通过观察、操作推导出侧面积的计算方法。俗话说：听过了就

一定记忆深刻。这样充分利用了学生现有的学

让学生自己去动手、观察，推导出了圆柱的表面积和侧面积的计算公式，并运用幻灯片辅助教学，有利于学生对知识的理解及掌握。当然，在这节课的教学中，还存在着一些不足：一、实践操作展示得不够。

在动手探索圆柱侧面积的计算方法时，大部分学生联系上节课的经验说出看法，而没有实际操作，我也没有让他们展示推导的过程，加深印象，只是让他们说一说，导致一部分学困生只能听听而已。二、学生对圆周长和面积的计算不够熟练，费力；小组合作的初衷也是好的，《圆柱的体积》教学反思在教学圆柱的体积时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：一、联系旧知，导入新知。圆柱的体积的导入，体积都可以用底面积乘高，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，并强调长方体、正方体的这样有助于学生猜想：

所以，在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时

在以后的教学中，但在实际教学中却没有达到预期的要求。我还应该多吸取教训，弥补自己的不足，用更好的教学方法进行数学知识的教学。“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”二、动手操作，探索新知。

激发学生好奇心，独立思考问题，探索问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知。

²¢´Ù³ÉÈ«ÐÂÊýÑ§Ñ§¿ÆµÄ·¢Õ¹£®ÊýÑ§¼ÒÒ²ÑÐ¾¿´¿ÊýÑ§£¬Ò²¾ÍÊÇÊýÑ§±¾Éí£¬¶ø²»ÒÔÈÎºÎÊµ¼ÊÓ¦ÓÃÎªÄ¿±ê£®ËäÈ»ÓÐÐí¶à¹¤×÷ÒÔÑÐ¾¿´¿ÊýÑ§Îª¿ª¶Ë£¬µ«Ö®ºóÒ²Ðí»á·¢ÏÖºÏÊÊµÄÓ¦ÓÃ£®ÑÇÀïÊ¿¶àµÂ°ÑÊýÑ§¶¨ÒåÎª¡°ÊýÁ¿ÊýÑ§”£¬Õâ¸ö¶¨ÒåÖ±µ½18ÊÀ¼Í¡£´Ó19ÊÀ¼Í¿ªÊ¼£¬ÊýÑ§ÑÐ¾¿Ô½À´Ô½ÑÏ¸ñ£¬¿ªÊ¼Éæ¼°ÓëÊýÁ¿ºÍÁ¿¶ÈÎÞÃ÷È·¹ØÏµµÄÈºÂÛºÍÍ¶Ó°¼¸ºÎµÈ³éÏóÖ÷Ìâ£¬ÊýÑ§¼ÒºÍÕÜÑ§¼Ò¿ªÊ¼Ìá³ö¸÷ÖÖÐÂµÄ¶¨Òå¡£ÕâÐ©¶¨ÒåÖÐµÄÒ»Ð©Ç¿µ÷ÁË´óÁ¿ÊýÑ§µÄÑÝÒïÐÔÖÊ£¬Ò»Ð©Ç¿µ÷ÁËËüµÄ³éÏóÐÔ£¬Ò»Ð©Ç¿µ÷ÊýÑ§ÖÐµÄÄ³Ð©»°Ìâ¡£¼´Ê¹ÔÚ×¨ÒµÈËÊ¿ÖÐ£¬¶ÔÊýÑ§µÄ¶¨ÒåÒ²Ã»ÓÐ´ï³É¹²Ê¶¡£ÊýÑ§ÊÇ·ñÊÇÒÕÊõ»ò¿ÆÑ§£¬ÉõÖÁÃ»ÓÐÒ»ÖÂÒâ¼û¡£[8]Ðí¶à×¨ÒµÊýÑ§¼Ò¶ÔÊýÑ§µÄ¶¨Òå²»¸ÐÐËÈ¤£¬»òÕßÈÏÎªËüÊÇ²»¿É¶¨ÒåµÄ¡£ÓÐÐ©Ö»ÊÇËµ£¬¡°ÊýÑ§ÊÇÊýÑ§¼Ò×öµÄ教师要给予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。教学“圆柱的体积”时，学生亲身参与操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。三、课件展示，加深理解。为了直观、形象，让学生观看课件：生想象：“如果把圆柱的底面平均分成圆转化成近似长方形的过程，使学生很容易猜想出

要求学圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。长方体的转化方法。四、分层练习，发散思维。为了培养学生解题的灵活性，进行分层练习，拓展知识，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；

已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。《比例尺》教学反思在教学《比例尺》这一内容时，我从教室黑板这一熟悉事物入手，让学生画一画教室黑板的平面图。激发学生兴趣，让学生在动手实践，合作讨论的氛围中逐步发现、认识、了解“比例尺”的意义和方法，学生的学习效果比较好。（一）让数学在生活情境中建构。现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或他人“传授”给学生，自己已有的知识和经验主动地加以从教室黑板这一熟悉事物入手，图，亲身体验设计师的感觉。同时也完善了原有的认知结构。（二）让数学在学科整合中滋养。我们的生活是丰富多彩的，当我们把生活中某一方面的问题进行提炼与加工，上升为数学问题去研究的时候，这时我们所关注的仅仅是其数学方面的因素，而排除了其他因素的干扰。当我们认识清楚这个数学问题以后，识与技能解决问题，再进一步研究“用学中，通过对“用比例尺

又使其回归生活，让学生在实践中运用学过的各方面知

在教，1：100画出来的图谁大？为什么？”

进一步发展、深化对这一问题的认识，实现认识上的第二次飞跃。

1：1000画出来的地图和

1：10呢？1：1、2：1的比例尺画的平面图和实际大小有何关系呢？

这一系列问题层层递进，使学生明白放大比例尺的意义。

还深深体会到

......拓宽学生的视野，深化对比例尺的认识，提高了学生的它总是与其他学科的知识结合在一起成为解决某一问

达到了培养学生的体会到数学知识能切切实实地解决生活问题，应由每个学生依据

这堂课中，我“建构”。把数学还原于生活，让学生感觉到数学的亲切，这样才能提升数学的内在魅力。

让学生根据教室黑板的长和宽，试着画一画教室黑板的平面获得了新知识的丰富意义，在推导圆柱体积公式的过程中，32份、64份，切开后拼成的物体会有什么变化？”

”但是，到底拼成的图形怎样更接近长方

同时又加深理解了圆柱体转化成近似体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，在汇报交流中，让学生根据自己的作品充分总结出比例尺的定义。这一系列的生活情境，使学生切实体会到了数学的应用价值，我们会用这样的比例尺画地图吗？”再通过认识机械图纸、零件图纸数学应用意识和审美能力。题的手段。

一节课下来，同学们不仅各方面能力得到了锻炼，数学知识在实际应用中并不是孤立的，本节课我根据学生原有的知识经验和思维方式积极地去探索并解决问题，问题意识。《图形的放大和缩小》教学反思

²¢´Ù³ÉÈ«ÐÂÊýÑ§Ñ§¿ÆµÄ·¢Õ¹£®ÊýÑ§¼ÒÒ²ÑÐ¾¿´¿ÊýÑ§£¬Ò²¾ÍÊÇÊýÑ§±¾Éí£¬¶ø²»ÒÔÈÎºÎÊµ¼ÊÓ¦ÓÃÎªÄ¿±ê£®ËäÈ»ÓÐÐí¶à¹¤×÷ÒÔÑÐ¾¿´¿ÊýÑ§Îª¿ª¶Ë£¬µ«Ö®ºóÒ²Ðí»á·¢ÏÖºÏÊÊµÄÓ¦ÓÃ£®ÑÇÀïÊ¿¶àµÂ°ÑÊýÑ§¶¨ÒåÎª¡°ÊýÁ¿ÊýÑ§“£¬Õâ¸ö¶¨ÒåÖ±µ½18ÊÀ¼Í¡£´Ó19ÊÀ¼Í¿ªÊ¼£¬ÊýÑ§ÑÐ¾¿Ô½À´Ô½ÑÏ¸ñ£¬¿ªÊ¼Éæ¼°ÓëÊýÁ¿ºÍÁ¿¶ÈÎÞÃ÷È·¹ØÏµµÄÈºÂÛºÍÍ¶Ó°¼¸ºÎµÈ³éÏóÖ÷Ìâ£¬ÊýÑ§¼ÒºÍÕÜÑ§¼Ò¿ªÊ¼Ìá³ö¸÷ÖÖÐÂµÄ¶¨Òå¡£ÕâÐ©¶¨ÒåÖÐµÄÒ»Ð©Ç¿µ÷ÁË´óÁ¿ÊýÑ§µÄÑÝÒïÐÔÖÊ£¬Ò»Ð©Ç¿µ÷ÁËËüµÄ³éÏóÐÔ£¬Ò»Ð©Ç¿µ÷ÊýÑ§ÖÐµÄÄ³Ð©»°Ìâ¡£¼´Ê¹ÔÚ×¨ÒµÈËÊ¿ÖÐ£¬¶ÔÊýÑ§µÄ¶¨ÒåÒ²Ã»ÓÐ´ï³É¹²Ê¶¡£ÊýÑ§ÊÇ·ñÊÇÒÕÊõ»ò¿ÆÑ§£¬ÉõÖÁÃ»ÓÐÒ»ÖÂÒâ¼û¡£[8]Ðí¶à×¨ÒµÊýÑ§¼Ò¶ÔÊýÑ§µÄ¶¨Òå²»¸ÐÐËÈ¤£¬»òÕßÈÏÎªËüÊÇ²»¿É¶¨ÒåµÄ¡£ÓÐÐ©Ö»ÊÇËµ£¬¡°ÊýÑ§ÊÇÊýÑ§¼Ò×öµÄ图形的放大和缩小，它是图形的一种基本变换，过程，特征就是“形状不变、大小改变”按什么标准放大或缩小的，学，有了一些体会：一.数学概念规范生活认识。对于图形的放大与缩小，是图形的各部分线段按相同的比发生变化的本节课的教

。通过本节课的学习，要求学生不仅能理解图形是

而且能用网格图将一个图形按一定的比放大或缩小。

学生具有一定的生活经验，有自己的朴素认识。但是，这一认识是

而本节课首先要让学生它要指按一定的比将图形的感性的、模糊的，对于图形放大与缩小过程中的内在规律并不清楚。明确的是，数学意义上的图形放大与缩小是有一定变化规律的，每一条边同时放大或者同时缩小，这是一种定量的刻画。

在教学时我充分利用例题的教学资

而我们要研究的放大源，通过把原图变大后的三幅图的对比，引导学生观察得出：有的图长变长了，但宽没变；有的图宽变长了，但是长没变，这样的变化都不是我们要研究的放大，了学生心目中对放大与缩小概念的理解。应边的变化规律奠定了扎实的基础。二.重视放大与缩小的比的理解必须是长和宽同时变化，而且具有“形状不变，大小变了”的特征的。层层递进，从而规范

为下一个环节学生探究图片放大与缩小过程中各对

第3篇：新北师大版六年级下册数学教学反思

《圆柱和圆锥》教学反思

经过三个星期的教学，第一单元（圆柱和圆锥）如期完成了教学任务。本单元的知识点包括面的旋转、圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的体积等。

在教学过程中，通过学生的课堂反映、作业质量、小测的反馈信息，本单元掌握较好的知识点有：面的旋转、圆柱的体积、圆锥的体积。这些知识，大多数学生都掌握了长方形、三角形旋转一周后得得到一个圆柱、圆锥，会利用公式底面积乘以高得出圆柱的体积，以及利用底面积乘以高再乘以三分之一得出圆锥的体积。在体积的教学中，我主要是通过类比法，先复习长方体和正方体的体积公式：底面积乘以高，然后让学生通过猜测、尝试验证等手段，让学生推导出圆柱和圆锥的公式，所以学生记得特别牢固，这一点在日后的教学继续发扬。

同时，本单元出错较多的地方是：计算圆柱的表面积，因为学生在求表面积时，没有很好地理解这个圆柱是求两个底面积加上一个侧面积，或者求一个底面积加上一个侧面积，或者只求侧面积……，所以经常列式出错，以及计算准确率不高。

但总的来说，第一单元（圆柱和圆锥）的教学目标已达到，部分知识点学生没有完全掌握的，在期末复习中查漏补缺。

《面的旋转》课后反思

反思本节课的教学，感觉做到了以下几点：

1、素材——注重现实性

数学学习的内容应当是现实、有趣、富有挑战性的。本节课中，我始终把学生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋转的美”“找一找”等活动，这样激发了学生强烈的求知欲，又使学生体会到数学源于实践，感受到数学知识的现实性。

2、问题——呈现开放性

教学中设计开放性的问题是培养学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转游戏”、小组内的“操作活动”等问题具有一定的开放性。课堂上学生非常执着、认真、大家畅所欲言，各抒已见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既开放了课堂空间又开放了学生思维；既巩固了数学知识，又提高了学生总结归纳的能力。特别在探索、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的个性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学知识。

3、活动——凸显主体性

课中，我大胆放手，最大限度地给学生自主学习的机会。我从学生的数学现实出发，通过同桌互助、小组合作、全班交流等形式，用观察、分析、猜想、探索、归纳等手段，帮助学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。

总之，在本节课中创造性地使用教材，使教学内容更有趣味性、丰富性、现实性。同时建立自主学习的课堂机制，加强学法指导，促进了学生全面发展。

《圆柱的表面积》教学反思

我今天教学的内容是《圆柱的表面积》，圆柱的表面积教学，重点在于通过圆柱的侧面展开图推导出圆柱的侧面积计算公式，难点是灵活运用侧面积、表面积的有关知识解决实际问题。在本节课的教学中，我从始至终贯穿着“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的原则，让学生在玩中学，学中玩，以游戏闯关的形式愉悦地完成本课教学。课下，听取了老师们的评课，又联系课堂教学，我进行了深刻地反思。这节课的优点主要有以下几方面：

一、激情导课，激发学生的求知欲。

复习开始前，我问“同学们，老师今天把你们刚认识的新朋友带来了，你们猜，他是谁？”就在学生们的猜测下，我拿出了课前藏好的圆柱。我继续发问“你们认识它吗，是怎样认识的？你们还想知道它的什么？”由此展开圆柱的表面展开图。复习引入——提出长方体、正方体的表面积，导出圆柱的表面积的意义。

二、探究新知，闯关激发学习兴趣。

本课教学，以闯关的形式将课程分为三部分，以闯关成功奖励一节活动课为诱饵，激发学习兴趣。第一关是侧面积的计算，探究新知时，让学生通过讨论、交流，明确圆柱侧面沿高打开是长方形，长方形的长相当于圆柱的底面周长，宽相当于圆柱的高。由此导出圆柱的侧面积的计算方法。在学生学会计算圆柱的侧面积以后，设疑：你会计算这圆柱的表面积吗？（第二关开始）学生在充分练习铺垫的基础上，合理自然地就计算出了圆柱的表面积。在练习表面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学。第三关是练习阶段，以生活中的圆柱物体为例求出所需要的材料，要求学生说出要计算哪几个面，体现了数学来源于生活，数学应用于生活。

三、把握重、难点，合理利用教材。

“圆柱表面积”这节课教学内容主要包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，以及用“进一法”取近似值。教材安排了三道例题，但在教学中，我将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破，将表面积的计算作为重点来教学，将用“进一法”取似值作为一个知识点。在突破侧面积的计算方法这个难点时，精心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？让学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，最后探究出侧面积的计算方法。在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积以后，设疑：你会计算这圆柱的表面积吗？学生在充分练习铺垫的基础上，合理自然地就计算出了圆柱的表面积。在练习表面积的实际应用时又体现了数学与生活的联系。

四、教学方法，直观演示和实践操作相结合。

在侧面积和表面积的计算环节中，我首先让学生摸一摸，自己观察、发现，形成圆柱表面积的表象。认识到圆柱的表面积等于圆柱的侧面积和两个底面面积之和。教学侧面积的计算方法时，让学生以小组为单位，通过观察、操作推导出侧面积的计算方法。俗话说：听过了就忘记了，做过了就记住了。学生亲身实践了，一定记忆深刻。这样充分利用了学生现有的学具和准备的圆柱体实物，让学生自己去动手、观察，推导出了圆柱的表面积和侧面积的计算公式，并运用幻灯片辅助教学，有利于学生对知识的理解及掌握。

当然，在这节课的教学中，还存在着一些不足：

一、实践操作展示得不够。在动手探索圆柱侧面积的计算方法时，大部分学生联系上节课的经验说出看法，而没有实际操作，我也没有让他们展示推导的过程，加深印象，只是让他们说一说，导致一部分学困生只能听听而已。

二、学生对圆周长和面积的计算不够熟练，所以，在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时费力；小组合作的初衷也是好的，但在实际教学中却没有达到预期的要求。在以后的教学中，我还应该多吸取教训，弥补自己的不足，用更好的教学方法进行数学知识的教学。

《圆柱的体积》教学反思

在教学圆柱的体积时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：

一、联系旧知，导入新知。

圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生好奇心，独立思考问题，探索问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知。

二、动手操作，探索新知。

学生在探究新知时，教师要给予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。教学“圆柱的体积”时，学生亲身参与操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。

三、课件展示，加深理解。

为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很容易猜想出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“如果把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。” 但是，到底拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。

四、分层练习，发散思维。

为了培养学生解题的灵活性，进行分层练习，拓展知识，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。

《比例尺》教学反思

在教学《比例尺》这一内容时，我从教室黑板这一熟悉事物入手，让学生画一画教室黑板的平面图。激发学生兴趣，让学生在动手实践，合作讨论的氛围中逐步发现、认识、了解“比例尺”的意义和方法，学生的学习效果比较好。

（一）让数学在生活情境中建构。

现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或他人“传授”给学生，应由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。把数学还原于生活，让学生感觉到数学的亲切，体会到数学知识能切切实实地解决生活问题，这样才能提升数学的内在魅力。这堂课中，我从教室黑板这一熟悉事物入手，让学生根据教室黑板的长和宽，试着画一画教室黑板的平面图，亲身体验设计师的感觉。在汇报交流中，让学生根据自己的作品充分总结出比例尺的定义。这一系列的生活情境，使学生切实体会到了数学的应用价值，获得了新知识的丰富意义，同时也完善了原有的认知结构。

（二）让数学在学科整合中滋养。

我们的生活是丰富多彩的，当我们把生活中某一方面的问题进行提炼与加工，上升为数学问题去研究的时候，这时我们所关注的仅仅是其数学方面的因素，而排除了其他因素的干扰。当我们认识清楚这个数学问题以后，又使其回归生活，让学生在实践中运用学过的各方面知识与技能解决问题，进一步发展、深化对这一问题的认识，实现认识上的第二次飞跃。在教学中，通过对“用比例尺1：1000画出来的地图和1：100画出来的图谁大？为什么？”，再进一步研究“用1：10呢？ 1：

1、2：1的比例尺画的平面图和实际大小有何关系呢？我们会用这样的比例尺画地图吗？”这一系列问题层层递进，使学生明白放大比例尺的意义。再通过认识机械图纸、零件图纸......拓宽学生的视野，深化对比例尺的认识，提高了学生的数学应用意识和审美能力。一节课下来，同学们不仅各方面能力得到了锻炼，还深深体会到数学知识在实际应用中并不是孤立的，它总是与其他学科的知识结合在一起成为解决某一问题的手段。

本节课我根据学生原有的知识经验和思维方式积极地去探索并解决问题，达到了培养学生的问题意识。

《图形的放大和缩小》教学反思

图形的放大和缩小，它是图形的一种基本变换，是图形的各部分线段按相同的比发生变化的过程，特征就是“形状不变、大小改变”。通过本节课的学习，要求学生不仅能理解图形是按什么标准放大或缩小的，而且能用网格图将一个图形按一定的比放大或缩小。本节课的教学，有了一些体会：

一.数学概念规范生活认识。

对于图形的放大与缩小，学生具有一定的生活经验，有自己的朴素认识。但是，这一认识是感性的、模糊的，对于图形放大与缩小过程中的内在规律并不清楚。而本节课首先要让学生明确的是，数学意义上的图形放大与缩小是有一定变化规律的，它要指按一定的比将图形的每一条边同时放大或者同时缩小，这是一种定量的刻画。在教学时我充分利用例题的教学资源，通过把原图变大后的三幅图的对比，引导学生观察得出：有的图长变长了，但宽没变；有的图宽变长了，但是长没变，这样的变化都不是我们要研究的放大，而我们要研究的放大必须是长和宽同时变化，而且具有“形状不变，大小变了”的特征的。层层递进，从而规范了学生心目中对放大与缩小概念的理解。为下一个环节学生探究图片放大与缩小过程中各对应边的变化规律奠定了扎实的基础。

二.重视放大与缩小的比的理解

放大与缩小是两种不同的变化，用来表示放大与缩小的比的意义也不一样，是学生很容易产生混淆的地方。在教学中，我注重从比的意义出发，引导学生明确比较的顺序：即用变化后的图形的边长与变化前的图形的边长进行比较，都是以变化前的长度为标准的，所以不管是表示放大还是缩小的比，其前项都表示变化后的长度，后项都表示变化前的长度。并通过比较使学生感知，表示放大的比，前项比后项大且比值大于1；表示缩小的比，前项小于后项且比值小于1。

第4篇：新北师大版六级数学下册教学计划

新北师大版六年级数学下册教学计划

一、学生情况分析

本班共有学生 42人.其中男生21 人.女生21人。学生的听课习惯已初步养成.学习有方法.学习兴趣浓厚；大部分学生表现为学习目的明确.学习态度端正。但是。也存在部分学生思想上不求上进.作业经常拖拉甚至不做。从去年的学习表现看.学生的计算的方法与质量有待进一步训练与提高。优等生与后进生的差距明显。因此.在新学期里.要在这方面要多下苦功.让后进生尽快的跟上学习进度。

二、教材分析：

本册教材内容分为“圆柱和圆锥”、“比例”“图形的运动”“正比例和反比例”和“总复习”五部分。“总复习”包括4个单元。

（一）圆柱和圆锥：包括“面的旋转”“圆柱的表面积”“圆柱的体积”“圆锥的体积”4个课题。（二）比例：包括“比例的认识”、“比例的基本性质”、“比例的应用”、“比例尺”、“图形的放大与缩小”。

（三）图形的运动：“轴对称”、“旋转”、“图形的运动”、“欣赏设计”。

（四）正比例和反比例：包括“变化的量”“正比例”“画一画”“反比例”“观察与探究”“图形的放缩”“比例尺”7个课题。

（五）总复习：包括“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“解决问题的策略”。

三、教学目的和要求：

1、使学生认识圆柱和圆锥.掌握它们的特征.认识圆柱的底面、侧面和高.认识圆锥的底面和高.会求圆柱的侧面积和表面积.掌握圆柱圆锥的体积计算方法。

2、使学生理解、掌握正比例、反比例的意义.能正确判断两种量是否成正比例、反比例。学会使用数对确定点的位置.懂得将图形按一定比例进行放大和缩小。理解比例尺的意义.能正确计算平面图的比例尺。提高学生利用已有知识、技能解决问题的能力.培养学生应用数学的意识和周密思考问题的良好习惯。

3、通过对生活中与体育相关问题的解决.使学生学会综合运用包括算式与方程在内的相关知识和技能解决问题.发展抽象思维能力和解决问题的能力.进一步培养学生应用数学的意识。

4、通过对生活中与科技相关问题的解决.使学生扩展数学视野.培养实事求是的科学精神和态度.进一步发展学生的思维能力.提高解决问题的能力和增强应用数学的意识。

5、使学生比较系统地牢固地掌握有关整数和小数、分数和百分数、简易方程、比和比例等基础知识；具有进行整数、小数、分数四则运算的能力.会使用学过的简便算法.合理、灵活地进行计算.进一步提高计算能力；会解简易方程；养成检查和验算的习惯。

6、使学生巩固已获得的一些计量单位大小的表象.进一步明确各种计量单位的应用范围.牢固地掌握所学的单位间的进率.能够比较熟练地进行名数的简单换算。

7、使学生牢固地掌握所学的几何形体的特征.进一步掌握一些计算公式的推导过程和相互之间的联系.能够比较熟练地计算一些几何形体的周长、面积和体积.巩固所学的简单画图、测量等技能.进一步发展学生的空间观念。

8、使学生掌握所学的统计初步知识.能够看懂和绘制简单的统计图表.能对统计数据作简单的分析.并且能够计算求平均数问题。

9、使学生牢固地掌握所学的一些常见的数量关系和应用题的解答方法.能够比较灵活地运用所学知识/ 4 独立地解答所学的应用题和生活中一些简单的实际问题.进一步培养学生的思维能力。

四、教学措施：

1、进一步培养合理、灵活地进行计算的能力； 2、提高学生的分析、比较和综合能力；

3、培养抽象、概括的能力和判断、推理能力.以及迁移类推的能力； 4、培养思维的灵活性和敏捷性。

5、培养综合运用知识解决实际问题的能力。6、进一步发展学生的空间观念。

7、加强口算练习.学会解答比较简单的整数、分数、小数四则混合运算.逐步提高学生四则计算的能力。能掌握单位间的进率.能够正确进行单位的换算。

8、能掌握一些常见的数量关系和应用题的解答方法.逐步提高解答应用题的能力。

9、增加动手操作的机会.使学生获得正确的图形表象.正确计算一些几何形体的周长、面积和体积。

五、教学进度表

教学内容

面的旋转圆柱的表面积圆柱的体积

课时2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1

起止时间周次备注

3.2----3.6 1

（一）圆柱和圆锥

圆锥的体积练习一单元复习检测比例的认识比例的基本性质比例的应用

（二）比例比例尺

图形的放大与缩小练习二单元复习检测图形的旋转（一）图形的旋转（二）

（三）图形的运动

图形的运动欣赏与设计1

4.7-4.10

清明假期

3.9---3.13

3.16---3.20

3.233.27

3.304.3

5/ 4 例

（五）总复习练习三单元复习检测

变化的量正比例画一画

反比例练习四数学好玩单元复习检测整理和复习数与代数数的认识数的运算式与方程正比例与反比例常见的量探索规律图形与几何

图形的认识图形与测量图形与运动图形与位置统计与概率统计可能性解决问题的策略期末复习检测22 4.134.172

4.20----4.243

4.27----4.302

5.4---5.85.115.15

45.18---5.22

25.255.29

26.1--6.5

26.8--6.12

26.15---6.19

26.22---6.26

6.28---

期末考试/ 4

三天

机动（1）五一假期 10

18---19（四）正比例和反比/ 4

《新北师大六下数学教学工作总结（精选4篇）.docx》

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