如何进行教育教学工作总结（精选7篇）_基础教育教学工作总结

如何进行教育教学工作总结（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“基础教育教学工作总结”。

第1篇：教育教学如何进行管理

教育教学如何进行管理

教学管理首先是教育思想的管理，所谓教育思想的管理主要是指校长怎样在更新教育观念，贯彻教育方针，制定教育规划，提出教改原则，确定课堂模式等方面进行理性导向，以期达到宏观整体目标控制，否则将迷失方向，失去控制，谈不上管理。

教育教学如何进行管理

一、中观调控，进行过程控制

中观调控即运用能级管理的原则充分发挥教导处的中间结构型管理职能进行严密的教学管理考核，以期达到中观集体过程控制。教学管理的中心环节是教学的过程管理，教学过程是教师引导学生的认识过程、学习过程。这是一个多学科的、多冗的、多变的群体集合和相互作用的过程，校长在教学管理过程中必须在宏观指导优化整体目标控制的前提下强化中观过程控制，使教学的全过程都按严密的教学管理制度考核要求进行过程控制，才能对教学实现有效地管理。这方面主要做到纵向处、组两级管理考核横向教学五个环节管理考核。

二、宏观指导，进行目标控制

宏观指导既运用正确的教学管理思想导向，对全校的教学工作实行宏观指导，达到方向正确，目标正确。教学管理首先是教育思想的管理，所谓教育思想的管理主要是指校长怎样在更新教育观念，贯彻教育方针，制定教育规划，提出教改原则，确定课堂模式等方面进行理性导向，以期达到宏观整体目标控制，否则将迷失方向，失去控制，谈不上管理。我在办学实践中首先提出一系列教学管理的主张，以规范广大教师的教学工作，力求优化宏观整体控制。

三、微观激励，进行自我控制

教改的关键是教师。教学管理的关键也是教师，是教师教书育人的积极性。当前校长如何创设良好的健康的教学管理环境，激励每一位教师能按教学管理要求进行自我控制，努力提高教学质量，这是校长进行全校教学管理的基础。

教育教学如何进行管理

一、更新观念，提高认识，把精细化管理的内涵落实在教学工作之中。

为了将精细管理的思想内化为干部教师的自觉行为，变以前的一人管理为大家管理，一人操心为大家操心，把精细化管理的思想落实到教学工作之中，我们开展了系列活动。一是开展精细化管理大学习、大讨论活动。我们组织广大教师认真学习精细化管理的成功经验，研究、体会精细化管理的精髓，把握精细化管理的实质。二是开展精细化管理试点活动。我们借鉴他人经验和做法，在一年级开展精细化管理试点活动，总结成功经验，适时向其他年级推广。三是开展精细化管理成功案例征集评选活动。我们为开展精细化管理工作搭建平台，开展了精细化管理工作论坛和精细化管理成功案例征集评选活动，促进精细化管理由教学向其他方面辐射，实现教师由思想到行为的转变。

二、完善制度，保证落实，为精细化管理创设宽松环境。

我们以精细管理理念，在抓好制度落实上下功夫。一是完善制度。我们召开教职工大会，把学校的各项制度印发给教师，让教师提出修改意见，然后由教代会讨论通过，确保制度的制定能够得到广大教师的认可。二是确保落实。我们把落实各项制度作为推进精细化管理的有效举措，实行组长检查、业务主任定时评价和校长抽查相结合的管理办法，对违反制度规定的人和事，严格按照有关规定不折不扣地执行。三是适时修订。对各项管理制度的内容，我们要求教师在日常工作中记录下还有待修改的地方，年终形成书面材料报学校办公室，办公室修改后交教代会讨论通过，使制度随着时间的发展，始终保持其科学性。

三、抓工作重点，推进教学精细化管理再上新水平。

学校的中心工作是教学，课堂教学是教学工作的中心，我们把课堂教学作为精细化管理的切入点和突破口，并围绕课堂教学这一中心开展工作。

1.抓课堂教学的精细化管理。

我们制定《吴拐小学课堂教学精细化管理实施办法》，对教师讲授目标、讲授时间、重难点突破、媒体使用、讲授办法、导入、小结和学生的学习兴趣、参与度、知识掌握程度等各方面做出明确要求，鼓励教师采用“创设情境、激发情感、主动发现、主动发展”的教学模式，倡导“三段教学法”，即预习自学段、研究探索段、检测评价段。2.抓教学评价的精细化管理。

我们制定《吴拐小学教学工作评价管理办法》，对教师的教学情况采取学生评价、个人评价、学校评价相结合的评价办法，鼓励教师与学生建立民主的师生关系，做到“四个关注”：关注学生状态;关注教学过程;关注教学效率;关注教学效果。对学生的学，重点抓学习习惯、学习态度、学习方法的养成。3.抓习题精选和学生作业的精心布置。

我校借鉴衡水中学经验，课上习题选取考虑学生的好、中、差不同层次，面向全体学生，习题体现代表性、知识性和层次性，布置作业体现探究性、层次性、开放性，最大限度地减轻学生课业负担。要求教师树立“宁可教师多费事，不让学生做废题”的理念，精选资料和习题，在学生作业上分出不同梯度，严把作业和练习关。教师布置作业要做到“四布置四不布置”：要布置老师做过的有针对性的题目，不布置老师未做过的题目;要布置能揭示规律和方法的作业，不布置简单重复性题目;要布置备课组集体讨论过的题目，不布置教师一时冲动决定的题目;要布置有利于开拓学生思维、巩固提高的作业，不布置充数作业。同时要求学生建立“错题集”，对作业中出现的错题要进行“二次练习”乃至“三次练习”。4.抓教学研究的精细化管理。

一是坚持集体备课制度。集体备课要做到“三定”(定时间、定内容、定中心发言人)，“六备”(备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备教学内容)，“四统一”(统一教学目标、统一重点、统一作业和练习题、统一教学进度)。5.抓教师专业发展。

教师是学校发展的第一生产力，我们提出：学校发展，教师必须优先发展;学校提高教学质量，教师必须提高专业水平。我们采取一抓教师专业引领，二抓同伴互助，三抓教师行动反思，四抓教师学历进修的工作方法，为教师专业发展搭建平台。同时，我们加强对教师的专业考核，通过这些方式，鼓励教师多做题、多研究题，实现教学共振、快速反馈，提高教学效率。

第2篇：教学中如何进行安全教育

教学中如何进行安全教育

小学生由于安全意识和安全防范能力不强,往往受到来自多方面的事故伤害。近年来,随着 各种新情况、新变化、新矛盾不断出现,影响小学生安全的因素越来越复杂,对学校的安全稳定带来前所未有的冲击 ,加强小学生的安全教育工作,保障小学生人身财产安全,促进小学生身心健康发展,确保学校和社会的安全与稳定,是摆在我们每位教师面前的一个突出问题,所以,不断提高小学生的自我防范意识和能力显得十分迫切和重要。如何切实做好学生的安全工作?根据我多年的从教经验,下面谈谈我的几点看法:

第一,在每一个新学期开始,我们就要培养学生的安全意识

小学生的安全意识比较薄弱,自我安全意识不强。自己的物品随意放,等到东西不见了才着急找老师。课间活动不讲文明,一活动起来就不管身边的人,物,等到弄疼弄伤了,急着找老师等现象经常发生,我们应该把加强安全教育列入工作计划,真抓实练,不流于形式。让他们在新学期伊始就有这种意识,让他们懂得珍爱生命!

第二,通过创设情境、利用生活中的小事等提高学生的自我保护能力。

学生一遇到问题就去找老师,找家长,这是学生缺乏自我保护能力的一个表现。针对这一点 创设一些情境,教给学生当遇上突发状况该怎么处理,让学生学习自我保护的方法。比如有一次一位一年级学生削铅笔不小心弄破了手,她哭着跑来找我,我就就这件事教育学生遇到类似情况自己应首先进行怎样的处理。这对学生沉着应对突发事故,提高自我保护能力很有成效。

第三，规范学生的不良行为习惯。

安全教育的最终目标是促使学生形成安全行为,从而在学习生活中远离安全事故。学校是公共场所,学习是集体性生活,学生是未成年、缺乏责任感的人群,安全隐患不可避免,我们要做好的就是防范于未然。防范于未然,重中之重是规范学生的不良行为习惯,引导学生以安全的行为在安全的环境中学习、生活、成长。导之以行,注重引导与规范, 培养学生良好的行为习惯,使之远离安全事故。

第四,做好监督管理工作。

安全工作无小事,安全责任重于泰山。学生大部分时间在学校,大部分时间是在课堂中度过。但千万不要忽视了那少部分的课余时间。我们很多安全事故就是发生在这段时间内的。我们平时的工作就疏忽了这一点,认为学生该休息,我们也该休息,此时学生失控,最易出乱。因此,我们要善于空档的管理,细致入微的管理,最大限度地预防安全事件的发生。

学校安全无小事。学生安全是关键。只有学生、教师都树立起安全责任重于泰山的意识,才能构建和谐学校、和谐社会。

第3篇：运用多媒体教育进行幼儿教学

浅谈运用多媒体教育进行幼儿教学

秦皇岛启航幼儿园王宏杰

On the application of multimedia education

in early childhood education

Qinhuangdao qihang kindergartenHongjiewang

新课改时代的到来，让教育教学变得灵活多样，幼儿教学也不例外。运用计算机多媒体等方式电教媒体辅助幼儿教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径。利用多媒体辅助教学，比如用动漫的形式来表现教学形式，或是用幻灯影像来进行教学，创设出逼真的教学环境，用动静结合的教学图象，幼儿教师再引发生动活泼的教学气氛，让幼儿更加利于理解事物，便于了解幼儿的心理；应用多媒体辅助幼儿教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学中幼儿不易理解的知识，幼儿积极性不高的地方，通过形象生活的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐等，让幼儿的注意力得到集中，情绪得到安抚，这样更利于与幼儿进行交流沟通，对幼儿心理的健康成长进行正确的引导和教育。

多媒体教学是一种现代教育下的教学手段，是锻炼孩子创新思维的一种启发方式。它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。作为一名新课改下的幼儿教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据幼儿教学大纲的要求，从孩子的实际出发，结合幼儿的年龄心理特点合理选择现代化教学媒体，就能够极大地丰富幼儿教学内容，便于与幼儿的交流沟通，利于拉近与孩子之间的距离，促进幼儿对事物的理解和记忆，培养幼儿的各种能力，大大提高教学效果。并通过多媒体技术培养视觉、听觉等能力，培养分析问题和解决问题的能力，以达到和加深对一切事物的理解，激发创新潜能。通过这个过程，培养了幼儿的观察能力和思维能力，使幼儿在幼儿园的的学习和生活变得轻松愉快，也激发了孩子的求知欲望，让孩子有更多的“为什么”，充分调动了幼儿的积极性，为幼儿的教育培养提供了良好的环境。

一、幼儿教育运用多媒体教学的必要性

传统的教学模式是“应试教育”的产物，教法单一，枯燥无味，形式单调，内容片面，有着很大的局限性，已经不能适应当前社会发展的需要，也不符合当前素质教

育的要求。国务院2001年5月颁布的《 中国儿童发展纲要(2001—2010年)》强调：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。”国家要“努力创造条件，让儿童享有可达到的最高标准的健康咨询及不良心理矫正服务”；国务院国办发[2003]13号《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》指出：“要尊重儿童的人格尊严和基本权利，为儿童提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展的需要；尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长，促进体智德美等全面发展。”在新形势下，幼儿教育强调在教师与幼儿沟通的过程中，相互之间可以建立一种信任、尊重的关系，孩子能感受到老师对其的关注，有一种安全感、信赖感，感觉自己被重视、被接纳，提升孩子的自信心。以多媒体等多种途径培养幼儿心理的健康发展能力，提高幼儿教学的质量，重视与孩子的交流，让教师在与孩子交流的过程中，也能够及时的了解到孩子的需要，感受到孩子的情绪，能更快更贴近的了解孩子的心理，对孩子提供适宜的指导和帮助，更利于工作的开展。

二、运用多媒体辅助幼儿教学的新做法

1、创设情境，激发联想，探索创新，增添兴趣。

幼儿教师要根据幼儿的年龄特点，设计富有趣味的教学情境，借助多媒体课件加强教学，以激发幼儿的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，使幼儿对知识有一种吸引力，萌发求知欲，引导幼儿主动地去探索问题，发现规律。

例如，在教幼儿大班的孩子初学拼音的时候，孩子因为拼音比较单调，又没接触过，所以会有一种排斥的心理，不愿学或者是惧怕学，作为幼儿教师，可以利用多媒体电教手段，用《拼音王国》的动画光盘来吸引孩子的注意力。幼儿通过动画图像的吸引，在孩子的“看动画片了”中，不但能对拼音学习的兴趣，还让孩子乐于去学，并比那种单调的学习方式学习的更快，记得更牢。也就是说，通过多媒体电教辅助教学，把抽象的知识具体化，完成了由表象到抽象的思维过程。把知识换一种形式淋漓尽致的展现在孩子的眼前，既增添了幼儿学习的兴趣和欲望，又有利于幼儿对知识的理解和巩固，起到事半功倍的效果。这样借助多媒体教学手段，幼儿自然而然地进入了教学情境，激起孩子的求知欲望和创新意识。

2、让孩子在日常生活中学会分辨是非。

在幼儿的日常生活中，细心观察、分析和研究，根据每个幼儿的不同特点，对孩

子及时进行肯定或鼓励其正确的行为习惯，纠正其错误的行为习惯。教师可以运用各种形式，采取灵活多样的教育方法，恰当地运用表扬、批评的教学方法，来矫正幼儿不良的行为。加强多媒体课件操作既能帮助幼儿丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，实现对善恶的分辨，对是非的辨别，利于幼儿今后人生中的事物分辨能力。如教师可以利用课件或幻灯片，分别展示出正确的行为和错误的行为，如有的小朋友会把垃圾丢到垃圾箱，有的小朋友直接就扔到地上；坐车的时候有的阿姨会把东西放进塑料袋，有的阿姨直接扔到车外；有的人会在人行横道上等红灯过马路；有的人会翻阅护栏过马路„„这些课件或者幻灯让小朋友进行讨论，让孩子在分析讨论中分辨真善美、善恶丑，让孩子知道怎样做是对的，怎么做是错的，该如何避免错误情况的发生，初步形成幼儿正确的意识观念。

还可以用多媒体辅助教学对儿童艺术的培养，让孩子在美的情操下进行学习生活。如美妙的音乐，悦耳的歌声，曼妙的舞蹈，可爱的简笔儿童图画，都可以通过多媒体电教辅助教学来完成。

运用多媒体教学进行幼儿教学教育，可以调动幼儿以多种感官参与学习。在幼儿教学中恰到好处地运用多媒体电教技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，用声像动画来吸引幼儿的注意力，引发幼儿的观察，便于对幼儿的正确引导，利于孩子对新事物的接受能力，以便幼儿能成为新一代的人才，也是社会发展的需要。

参考文献：

1、丁红芳：《主题游戏中幼儿探究性学习的指导方式》，[J]，早期教育(教师版)，2010年01期。

2、孙慧：《兰州市军队幼儿园精神文化现状与思考》，[D]；西北师范大学，2005年

3、刘世清：《新世纪•新教育•新人才──略论信息时代的人才观》，[J]，电化教育研究；2000年01期

4、楼广赤：《注重教育媒体组合使用 提高课堂教学实际效果》，[J]，电化教育研究，2001年06期

通讯地址：河北省秦皇岛市抚宁县林业局李玉新066300***

第4篇：教师如何进行教育教学管理

教师如何进行教育教学管理

说到管理，我的理解是它 不仅是实现目标的一种结果，更主要的它是运用各种策略的一种手段，作为教育教学管理，我们的教育目标是培养合格公民，所以我们老师在备课时就根据学生智力与非智力因素的差异，分层次多方面的组织学生在不同领域或同一领域的不同层次进行学习，探索和研究，使原本千差万别的学生智力 和能力都得以发展，以达到早发现人才，早培养提高的目的。

那么具体到我们美术课的教学管理，深有一些体会，一到上美术课，一些同学就觉得是该放松的课程，吃东西，该怎么办呢？如果当场批评，既浪费时间，也可能影响到自己的情绪，我就停下来不眨眼的看上他几眼，他就会马上停下来。其实他知道这样做不对，只是自控能力差。虽然这是最简单的方法，我想也是最好的方法。

再就是我认为在教学管理中，其中的课堂管理尤为重要。所以我们老师要在课堂活动中讲究导入的艺术来提高课堂兴致，想上美术课，铃声响了，甚至停了好几分钟，有的同学还在说话，我认为她们还是上美术课放松的缘故，这个时候怎么办呢？我就利用转移注意力的方法 拿出自己的繁华或上节课学生比较好的作品来让学生评价，说话的同学或做其他作业的同学看到其他的同学的举动，她们也很快被吸引过来，这样下面的棵也就比较顺利了。

在一个方面就是在班级活动中力求内容的多样性，象上学期我们除了学习 课本上的内容，我们还增加了新的内容，就是“剪纸艺术进课堂”，通过学习剪纸，同学们的兴致提高了，都愿意动手剪一 剪，这样既丰富了课堂内容，我们的您俗文化也得以传承，许多同学作品在县评比中活了奖，我想在今后还要多了解一些民俗文化，象踩高跷、赛龙舟、古建筑等，说到踩高跷，就是我在看《综艺满天星》这个节目时，一位参赛者就表演了踩高跷这个节目，评委们非常欣赏，而之前的两个十岁的小姑娘表演的泳装走秀，评委却不太赞同，他们认为小孩子就应该表演与 她们年龄相适应的节目。看来，一些民俗文化也是一份财富，我们不该丢弃，应该传承发扬。

总之，教师要根据每个学生客观存在的个别差异以及学习和发展中的实际可能性，施以最适合于他们的教育，使是每个学生都能 在全面发展的基础上比较充分发展各自的个性特长。有的同学动手能力强，有的同学绘画水平高，有的同学善于表达演示。这就需要我们老师去分析研究每位学生的个性发展，因人而异，因材施教。在今后的工作中，我会更加努力，尽最大的精力把工作做好。

第5篇：教育叙事日记教学进行时

教育叙事

日记教学进行时

一.教学缘起

本学期开学初，学校领导安排我教三年级一个班的语文课。刚开学，上了两节语文课后，发现孩子们的语文素养很浅。周三有作文课，我精心备了一节习作指导课，课堂上学生的语言不是很规范，但课堂上反应、配合还可以，可是第二节课他们写作文的时候，鲜有下笔从容的，一个个表情痛苦不堪、抓耳挠腮，下课了，能成200字文的屈指可数。把收上来的作文逐本阅读批改，学生错字如洪水般滚滚而来，病句、逻辑错误、内容虚假、文题不符、叙述笼统简单……作文中的各种问题不可胜数，堪称是小学生作文中存在问题的大集合。我把学生的作文发下去，又讲评一番，再次提示了写作时需要注意的要点，让学生再写一遍，学生听到这个要求立刻 “啊……啊……”声一片，诧异、不情愿之情溢于言表。待学生完成作文后，收上来再批，整体的习作质量没有明显提高，自己很失望，为学生薄弱的习作能力苦恼了好几天。

仔细思量，冰冻三尺非一日之寒，学生写作能力差不是一两节作文课所能解决的，学生的写作能力需要逐步培养。让学生写一写日记，他们将作文化成日记，将功夫用在平时，打开自己的话匣子，在写日记的过程中培养写作兴趣，习得写作知识，或许能收到一定成效。

二.躬亲践行

因为学生们的习作能力非常有限，厌写、抵触情绪很强，布臵日记这项作业时我提出一个要求：每天的日记本字数写到2行即算合格，学生一听到这个要求欢呼鼓舞、信心百倍。第二天，日记本收上来，我又逐本批改，发现只写两三行的情况很普遍，还有两位同学没完成这项作业。这次日记要求标准降低了，学生没有压力了，日记的内容也以记录最近或当天发生的事为主，叙述清楚、文从字顺的日记找不出两篇，因为我对学生的习作能力已经有了充分的了解，心里也不想再抱怨，只希望他们在一天天写日记的过程中写作能力能有所提高，爱上写作。我决定上一节讲评课，采取激励、赏读为主的评价策略。首先将学生的日记进行分类，分为句子基本通顺和不通顺，再将句子基本通顺的日记进行遴选，从日记的沙里淘选“金句”，再将“金句”按照事情真实、有趣、有文采进行分类，将这些“金句”加以理顺、润色，打到用幻灯片上，并在每一句的下面署上作者的名字（借鉴管建刚老师的方法）。在讲评课上，让同学们读出 “金句”，让学生们喊出作者的名字，作者站起来，同学们为向他鼓掌致敬，教师让同学们猜老师为什么选他日记中的这句话，学生大致能猜出来是因为这句话写得“真实”、“有趣”、“富有文采”……有“金句”被选中的学生，在课堂中收获了成功，找到了写作的信心，没有入选的同学也看到了努力的方向。同时，同学们在“发现”这些句子特点的同时，也知道了该把日记中的句子写得有“特点”，有“个性”。

三.深入推进

2013年4月18日，星期四，有2位科任老师出去听课请假，我多捡了两节课，在最后一节课上，我针对“怎样自主修改日记的内容”上了一节讲评课。这节课经过几天的思考，整节课的思路比较清晰的，由于时间关系，没有安排作品赏析的环节。本节课中要求学生以读者的视角重新读自己的日记，忘掉自己的作者身份，不想自己是怎样构思日记内容的，只是客观地读，读时思考三个问题：

1、文题相符？

2、重点突出？

3、叙述清楚？这三个问题都有具体的指向，“文题相符？”的问题指向是跑题的问题，这个问题比较容易发现，学生也能够自主解决。但现阶段学生的日记依旧有文题不符的问题，这是让学生对日记内容中存在的最大的问题的一个强化性认知，不能犯这样的错误。“重点突出？”的问题指向是“流水账”，胡子眉毛一把抓，叙述无重点，通过强调让他们从现在开始养成用浓墨重彩来写最重要的内容的习惯，而不是均衡用力，什么都写。既然有重点写的内容，就有简单写的内容，使学生养成写作时对内容进行合理构思，适当取舍的能力。“叙述清楚？”的问题指向是写内容过于简单、笼统的问题，写作能力弱的学生最主要的问题是不知写什么，通常是用简短的几句话就把一件事说完了，以至于事情没讲明白，别人读不懂，或是有疑问，但是学生自己却不能发现真正的问题在哪。事情都不能讲清楚，让学生把文章写精彩这样的想法就无异于痴人说梦。写不清楚，无话可写，就必然会写的字数偏少，达不到要求。所以关于学生怎样能把日记内容写清楚，我给出的修改参考意见是问一问自己“怎么做、怎么说、什么样的？”如果能把这几个问题都回答清楚，内容自然写清楚了。要想把一篇日记写好，必须在自己的大脑中安装一部录放机，在关键部分得有慢镜头，能够放大仔细看，甚至是定格看，把所看到的及时记录下来，这样才能把日记内容写清楚，写细致。如果能把当时的心理想法写出来，能为这篇日记增色不少。

四.自主修改 讲完怎样改日记内容后，多数同学都开始认真按照要求来修改。付佳第一个拿着他的日记上来给我看，告诉我改完了（这个孩子挺聪明，无论数学语文课他经常是第一个做完题交卷，但经常质量不高，欠缺自主检查的习惯。）我一看他的日记题目是《抢座》，内容大致是：在补习班上，他每次坐的位臵被另一位同学占了，他生气，那个同学没有反应，还是坐在那。找老师，老师也没管，让他坐第一排的座位上。我一看只是改了几个错字，内容没有真刀真枪地改动，我又询问了这件事的一些细节，基本和他写的内容差不多，没有什么特别值得一写而漏写的细节。我让他回去再思考一下，对照黑板上的修改要求，还可以写什么？过了一会他又上来了，他告诉我把当时心里的想法写出来了，又写了三行，内容更丰富了。我也肯定了他能够留心关注小事的好习惯，更值得表扬的是学会自己修改日记。

以前通常是老师老师进行批改，把问题指出来，让学生去改，但学生改的时候只能是遵从老师的要求进行修改，至于为什么要这样改却不清楚，从根本上来说，学生的写作能力并没有真正得到锻炼，属于老师帮学生修改。有时因为各种原因，老师没能及时进行复查，大多数学生就不改，那么这次批改只是留下了一些用红笔进行的圈画删改，写下的评语，对于学生没有任何影响、改变，老师做了一次无用功。

学生养成自主修改习作的习惯，对于他们习作能力的发展至关重要。

五.引向阅读

现在“佳作半月刊”已经办过两期了，学生写的最多的是自己创编的童话故事，而且很多同学都乐此不疲，字数已经不是问题，内容的完整性，语言的细致程度都有明显提升。但是情节不够精彩，通常是移植一些生活中的小事来完成一篇故事。于是前两天我给他们提了一个建议，如果想要写童话连续剧，可以在结尾设一个悬念，来吸引读者继续观看下一篇大作。许多学生已经进行了这种尝试，虽然运用的水平还有待于提高，但已经有点创造情节的意识。今天我又对他们提出更高的要求，内容应该曲折，出乎意料，新颖得让人想不到，这样才吸引别人去看，但是故事要有合理性。怎样才能让自己的故事新颖呢？有一个很好的办法，就是看书，多看一些课外书，能够开拓视野，拓宽写作思路，活跃思维。（我真为这节课高兴，从让学生开始写日记的时候就想引导学生主动读书，但是没遇到恰当的机会，不想简单地说教，今天居然水到渠成地将学生引到读书上，为写作营造源头活水，我真棒！）

六.完善评价

现在初期写作兴趣的发掘、调动的阶段性目标已经基本完成。评价制度的建立正在逐步完善。“佳作半月刊”以报纸的形式进行展示，张贴在前面，学生下课经常围着观看。今天我又做了一个“拾阶而上”写作成绩直观展示台，共12级台阶，分别是：写作能手、写作明星、小作家、秀才、贡生、举人、贡士、探花、榜眼、状元、翰林院修撰、内阁大学士，依次每个级别都有一个序号，确定今后每一个序号对应的是稿费，从一角钱开始，一直到一元两角，前三级都是完成三篇升一级台阶，到秀才以后是每五篇升一级，我给学生的解释是：过去科举考试是很难的，所以要五篇才能升一级。学生达到哪一个级别就把自己的一寸照片粘在那一级的台阶上，在照片下角粘一小块改正纸，上面写上一共被选上的篇数。

学生稿费消费的方法是：五角钱可以到学校借阅一本书，但是书名、价钱要进行登记，如有损坏照价赔偿，消费五元钱稿费可以获得一本老师赠的新书，书的实际价格要高于十元钱，期间学生可以支取稿费进行消费，稿费的支取都有记录。我还给学生讲了借书比老师送书更合算的道理，送书只有一本，同样的稿费借书却可以看十本，知识量的差距是巨大的。

七.走在路上

关于“学生自主修改日记能力的培养”的设想是这样：先从内容入手，然后是句子，最后是词语的推敲，由大到小，由宏观到微观。每个方面的讲评课都不是一两节课能完成的，让学生逐渐把老师关于如何修改具体的要求内化成习惯。

现在还有一个想法，每期多印出两三分报纸，奖励给对日记教学有贡献的同学，和积极投稿的同学。

走自己的路所看到的风景是最美的！

2013年5月20日

第6篇：如何进行教育教学案例分析

如何进行教育教学案例分析

工作中，时常会有许多令我们欣喜的、感动的、值得反思的教育教学片段、场景等，它对我们教育教学的意义是不可置否的。如何有效地把它们记录下来，表达出来；如何对它们进行有效地分析和研究，如何利用提高我们的教育教学能力，使工作开展得更加顺利与科学，则是我们遇到的最大难题。带着这个想法，我想到了与大家交流如何进行教育教学案例分析这样一个内容。希望能给大家带来收获。

什么是教育案例分析

教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。

有人说：案例是教师独特的话语系统，案例是教师专业成长的阶梯，案例是理论联系实际的桥梁。

一个老师如果过分偏重教育理论，难免空泛；过分依赖教学经验，则会易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。它分析的是真实教学情境下，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而促进教师实践的反思和默会的智慧。

记录分析好教育教学案例的学习准备：

一是要掌握基本的教育教学理论知识，这是基础。（教学案例最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力，因此自身的教育理论功底是最基本的条件。片段中属于什么类型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理论有关？）；具体说来，教师应具备的知识结构分为三个方面：1.是本体性知识，主要指学科专业知识；（即学科基础知识和基本技能）；2.是文化知识，指的是与教育有关联的综合性知识；（新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒，具备跨学科知识）；3.是条件性知识，即教育科学知识，也就是怎样教书育人方面的知识。

其次是技巧，即如何分析教育教学案例，这是分析的关键。（关键问题是什么？谁充当了主要角色？该如何充当？要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析：①当事者角度，不是旁人，要进入角色②教师角度，记录分析教育教学案

例是为了提高教师教育能力，教师的行为当然是关键。记录分析具体案例的举例：

记录事例一：

几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。

严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”

要分析好这个事例的教育理论知识的储备：

1、教育观：

要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。

2、学生观：

要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。

3、师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。

二、可以从该教师的行为作记录，围绕这个问题展开分析

(1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。）

(2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。）

(3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责„。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。）

(4)小声嘟囔说：“您又不蹲下来，„（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）

【案例二】

某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。

不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。

首先要了解后进生转化方面的知识：

一、后进生的特点：（心理需求与现实状况存在许多矛盾）

（1）自尊，往往得不到别人的尊重；

（2）好胜，往往不能取胜；

（3）有上进心，而意志薄弱。

二、转化后进生的途径和方法：

（1）确立后进生也能成才的信念；（理论支持：没有一个教不好的学生）

（2）深入了解后进生的心理特征；（通过观察、调查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后进生身上的积极因素；（通过观察、调查等手段深入了解）

（4）创造各种条件，促进后进生的转化；

（5）要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。

二、可以从如何对待和转化这样的学生进行分析记录：（1）“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了„”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救；(2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件；

（3）在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的原因；

（4）“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。”说明，要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的积极因素；）

（5）要为后进生转化创造各种条件；可以主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等。（6）抓反复，反复抓。注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不足，在复发时，应确立信心。

【案例三】

在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：

（一）教师提出一个问题，让前后桌的４人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。

（二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”

一、与此种情境有关教育理论知识为：新课程中的小组合作学习的有关知识。（1）小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）（2）小组合作学习的形式：

①组建是以“组内异质—组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习

小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）

③小组合作学习要按照一定的规则进行。（七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别人学着做。）

可以从如何对待这样的学生来进行有效分析：

(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则；(2)“教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；”实际上，小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略。

(3)“一两分钟后，教师喊“停”，说明学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。

(4)“请小组代表（往往是固定的）站起来发言，”说明：角色要轮换担任；(5)“学生一张口就是：‘我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥’”说明：学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能。

最后，教育理论是教学案例分析的基础，教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念，或者解读一个问题解决的策略，有时也能反映人类认识实践中的真理。从而对现行的理论、政策和措施提供反馈，或从中发现新理念，新思路和新见解，从而找到改进学校工作的新的生长点。教师作为实践的研究者，最适合于进行案例研究。我们可以把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成“案例”，也可以运用现代教育技术，把教学过程或辅导过程录制成“可视个案”录像，进而围绕案例，展开集体研讨和分析，在此基础上形成“案例研究报告”。正是通过案例研究，我们可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策，可以将教师明确的知识“内化”，将默会的知识“外显”，不段促进自己的教育教学工作向纵深处发展！

第7篇：如何进行安全教育工作

如何对小学生进行安全规范教育？

在学校里，班级的安全工作，涉及学校的稳定秩序，影响到该班的和谐发展，触及到师生的切身利益，更牵扯到家长那颗久放不下的心，因此，班主任必须把学生的安全教育管理工作，提到最显著的位置上来抓。我将从以下几个方面来对学生进行安全规范教育：

一、常宣传

班主任要对学校制订的安全制度和安全措施，经常宣传，具体落实。如要与学生家长每期签订《安全责任书》。班上要结合学生实际，制订切实可行的安全防范措施。利用班会、晨会、读报时间，采用集中、分散相结合等方式，把安全风吹进学生心里。只有安全意识扎根于学生头脑之中，我们的安全工作才算做到家。

二、多落实

安全工作不能存在侥幸心理和投机取巧，而应该脚踏实地、防患未然。教室内，书写安全标语，危险处设置警示牌，班级办《安全专栏》，组织学生学习有关安全、法制知识，演唱安全歌等。班级开展争当“安全星”活动。利用各种活动，不同形式让安全意识“随风潜入心，润人细无声”。

三、细管理

安全工作无小事，安全责任重泰山。因此，作为一个班主任就要善于空档的管理，细致入微的管理。我很推崇班主任工作“七到场”——活动到场，自习到场，两操到场，课余时间到场（班），集合到场，集会到场，升旗仪式到场，当然这就需要班主任有奉献精神，爱岗敬业。否则，必存在这样或那样的安全隐患。

四、巧沟通

班主任要沟通科任教师齐抓共管，班级安全工作不是班主任一个人的事，班主任还要与其他班主任以及学生沟通，互通有无，采取有力措施，形成合力抓好安全工作。班主任还要沟通家长、社会等各个方面，让全社会都来关心和支持学校及班级的安全教育工作。只有这样，才能形成安全教育管理的大格局，我们才能安全到家，平安到位。

我相信，安全工作常抓不懈则有百益而无一害。学生平安，老师心安、家长心安、学校心安。