异步教学工作总结（精选8篇）_教学教学工作总结

异步教学工作总结（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学教学工作总结”。

第1篇：“异步”教学初探

浅谈“异步”教学

阿坝州九寨沟县永丰乡中心小学校 薛彦松

由于儿童神经系统的特点各不相同，心理和生理上存在先天差异，同时由于后天教育环境的影响，即使是同一个班的学生在智力、能力等方面也都各不相同。

多年来教学中采取的“一刀切”的教学模式往往忽视了学生的个体差异，以一部分中等生的能力及知识水平为标准，定同样的目的，做同样的练习，接受同样的考查，这种模式使优等生“吃不够”，后进生“吃不了”，难以提高质量，更不利于学生的发展。

为了克服传统教法的缺陷，全面培养学生能力，真正实施素质教育，就需要进行教法的改革和研究，而“异步教学”法就能够较好地实现教学目的。

所谓异步教学，就是把同一个班的学生，按基础与智能分成二至三个小组，制订不同的学习目的，分层次地进行教学，在教学中尊重学生的自然速度，遵循异步教学、分别脱钩的原则，使各组学生都能轻松自如地达到自己的学习目的。

实施异步教学，首先要从备课入手。要根据各组的情况制订教学目的，设计多层次的启发诱导方案，准备好多层次的教具和练习。

课堂教学是知识传播中的一个重要环节。是学生获得知识的重要途径，抓好课堂教学是提高教学质量的关键。异步教学的课堂教学形式可采用下面两种方式：

一、集体讲授，分别脱钩

首先面对全体学生讲授新教材，或提出需解决的问题，组织全体同学共同探求解答方法，寻找解题方案，在这个阶段能找到方法，并能加以应用的同学可首批脱钩（通常是高层次的同学）。完成作业。对未能脱钩的同学则由老师进行帮助，利用补例通过进一步的引导达到脱钩要求。在这部分同学完成作业的同时，检查前一部分同学的作业情况，布置较有深度的练习进行智力开发。

二、复式教学，分别脱钩

采取复式教学的形式，动静结合，自学与辅导结合，设计出不同层次的自学提纲进行教学，对高层次组的学生以自学为主，出示自学提纲后，让学生提纲自己看书，独自学习。教师则组织低层次组的同学集体复习，对所学内容进行初讲，领他们走第一步，然后布置自学提纲。这时教师再回头指导高层次组，通过答疑、讲解等手段解决自学中出现的问题，达到教学目的。这两个过程在课堂可反复出现，通过不断的动与静的交替使学生的学习达到一个新的高度。

实施异步教学有以下几点好处：

一、有效地克服教学上“一刀切”的弊端，能准确掌握学生的学习情况，切合实际的选择教法。

二、做到了“因材施教”，进一步调动了学生的学习积极性，每一层次的学生都有适合自己能力的学习内容及目的，使他们学得更轻松、更主动。

实施异步教学要求教师树立教好每一个学生信念，不能让一个学生掉队，要深入了解教材和学生实际，设计出多层次的启发诱导方案，要准备好多层次的教具和作业题，要有一定的复式教学技巧。

第2篇：异步FIFO设计总结

异步FIFO的设计总结1、异步FIFO的设计难点

设计异步FIFO有两个难点：一是如何同步异步信号，使触发器不产生亚稳态；二是如何正确地设计空、满以及几乎满等信号的控制电路。（1）、同步异步信号

在异步FIFO的设计中，同步异步信号（地址）主要有两种方法：一种是使用双触发器两级时钟同步，这样基本就可以消除信号的亚稳态，但使用该方法同时也带来了对输入信号的一级延时。另一种是利用格雷码本身的特性（没变化一次只变一个码），可直接同步异步信号，利用该方法也基本可以消除信号的亚稳态，但也有其缺点，需要对输入的二进码进行编码。同时各格雷码之间也不能通过直接比较来确定大小。（2）、空、满信号的控制

空/满标志的产生FIFO的核心部分。如何正确设计此部分的逻辑，直接影响到FIFO的性能。空/满标志产生的原则是：写满不溢出，读空不多读。即无论在什么时候，都不应出现读写地址同时对一个存储器地址操作的情况。在读写地址相等或相差一个或多个地址的时候，满标志应该有效，表示此时FIFO已满，外部电路应对FIFO发数据。在满信号有效时写数据，应根据设计的要求，或保持、或抛弃重发。同理，空标志的产生也是如此，即：空标志

当然也有其它的直接比较的方法。一个简单的解决方法就是把地址空间分成四个象限，然后将两个计数器（以二进制或格雷方式工作，只是等式不同）的最高两位一起译码并输入到两个4输入查找表。如果写计数器落后于读计数器一个象限，这就表明了“可能到达满状态”的情况，此时应该将方向锁存器置位。如果写计数器领先于读计数器一个象限，这就表明了“可能到达空状态”的情况，此时应该将方向锁存器复位。方向锁存器消除了地址一致性译码器的模糊性。

2、异步FIFO的设计方案

为提高FIFO的可靠性，本设计综合上述两种同步异步信号设计方法将其优点结合起来。首先产生二进制地址码，再将二进制码转为格雷码，一方面控制读写地址，另一方面通过双触发器将信号同步到另一个时钟域中，再将格雷码转成二进制码方便地址的比较。整个数据流动过程中，在整个数据流动过程中，需要跨过时钟域的指针经历了两次码制的变化：二进制码到GRAY码和GRAY码到二进制码。前者是利用GRAY码在递增时每次只有一位发生变化的特点，以GRAY码的形式通过时钟域分界线最大限度减小了指针信号的变化，避免了信号传输中的抖动。而再将信号由GRAY码转换为二进制码进行比较则是由FIFO异步的特点所决定。由于读、写指针异步，不存在稳定的相对关系，为避免读、写指针同时对一个存储单元进行操作，在对FIFO做空、满比较时会对指针差留下一定余量。由于GRAY码形式不易于直 1

接比较这种有固定差额的数值，所以将其转化为二进制码进行比较。而空、满信号的产生分别为：

空标志

判断FIFO里面的资源状况一般是采用地址的差值来实现的，同样这个也是对异步信号的处理。为了减少对其处理的资源同时提高可靠性，本设计采用了将满，将空的设计思想，虽然不能知道里面具体有多少个数，但判断大体的情况，比如设定一参数，当超过该参数时就表示快满，或当低过该参数时就表示快空。这样处理起来即能满足设计的要求，又节省资源提高可靠性。3、设计小结

步异步信号有了较深的理解，以及怎样通过看以节省资源或能直接找到问题的所在，些经验，方案、思想等。这样能在很大程度上提高设计效率。虽然该设计用了差不多一个星期的时间，比如在设计之前还查找相关的资料，此方法对于小的设计及有帮助。了解该方面设计目前的大体情况。虽然效率不高，RTL和描述语言作对比，找出多余的触发器但也对学到了不少东西。同时也让我积累了一整理好设计对同 2

第3篇：“异步教学法”学习体会

“异步教学法”学习体会

这门课程，让我学到了一些新的教学理念与教学方法。

异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学 模式。在这种教学结构中，“六步学习：自学-自发-复习-作业-改错-小结”体现了学生学习的自学过程；“举三归一，以一反类”体现了学生学习的科学思维过程，并进行创造学习；“八个基本”：“基本事实-基本理论-基本技术-基本技能-基本作业-基本实践成果-基本思维方法-基本生活态度”体现了学生创造性地解决学习问题的学习实践过程。

异步教学法与往常的课堂的同步教学法有很大的不同。同步教学法主要是教师在讲台上 讲授知识点，学生处于被动接受知识的地位，这种教学模式比较经济，也节约成本，适合大班教学。而异步教学法注重培养学生自主学习的能力，其核心思想是：“重在自学，贵在引导”，教学生如何去学习正如古人所说的“授之以鱼不如授之以渔”，使每个受教育者都成为会学习、会生活、会创造的现代人。异步教学法要求教师在备课的过程中不是备自己如何来讲好一节课而是备如何引导学生去学习一节课。

老师讲到一节课教师只讲5分钟，用来引导学生自主学习新知识，剩下时间学生自主学习，教师到学生中间做指导，这期间可以对个别学生做针对性的辅导。这种教学方式，不仅可以提高所有学生的自学能力，还可以在课堂上完成对后进生的辅导。这对于小班教育来说，是一种很好的教学方式，能够照顾到所有的学生，但是对于一个大班（七、八十人）来说，这种教学方式可能还需要慢慢尝试，一节课才四十分钟，大班教学可能没办法像小班教学那样顾及到所有的学生。

随着时间的推移，异步教学理论仍在不断对自身进行着完善和补充。然而，要取得更大的发展，以下几个问题不容忽视：第一，要正确理解“最优教学方式”的含意。最优是有条件的、相对的，这里所说的“最优教学方式”指的是以学情为条件的最优化教学方式，教学过程越符合学生的学情，教学效率就越高。第二，异步教学目的是是为了最大限度发挥学生主动性高效培养和发展学生自学能力，对学生的自觉性要求程度较高，因此，实施异步教学理论，最初阶段必须重视对学生的自学方法的训练。第三，实施异步教学不仅仅涉及课堂教学问题，还涉及到学校教学管理和要求按需组织教学等问题。所以不仅仅要求教师的课堂管理能力还必须建立各种必要的教学制度。

异步教学理论完全符合中国基础教育的实际。上个世纪70年代末80年代初，黎世法教授用几年时间对武汉地区数以万计的中学生(分优秀的、学习成绩进步特快的、普通的三类)、大学生(部分少年大学生、高考获高分的两类)、普通小学生进行了认真而艰苦细致的调查研究。建立了独特的“学情理论”。通过大规模实验研究，黎教授逐步提出并完善了异步教学理论。因此，异步教学理论是中国人自己发现、自己创造的教育理论，它与其他的教育理论主要来自于前苏联或美国等西方国家不同，它是教育的普遍规律与中国基础教育实际紧密结合的产物，它具有鲜明的民族特色，它对中国当代基础教育课程改革的发展必然起到不可估量的、正确的指导作用。我想，也许可以这么说，异步教育理论就是“中国基础教育领域里的指导思想”。

第4篇：“异步”教学模式探析

摘要：分析了“异步”教学模式的概念、作用，以实践探索为基础，解析了实施“异步”教学模式采取的方法步骤及取得的初步成效。

关键词：信息化；网络；教员；信息素质

一、“异步”教学模式的含义

“异步”教学模式简单的说就是非同步教学模式，即充分重视学员个性差异，发挥优势潜能，在基本保留课堂教学环境的同时，利用多元化的软、硬件教学环境，通过人机交互等多种途径对不同个体的差异加以区分，实现教有针对性、有层次性，使学员在主动发现、探索和思考中分批次的完成学习任务，同时采取“过关分流、超前学习”，最终实现发展个性，培养学员的认知能力和创新能力。“异步”教学模式克服了传统教学模式下“齐步行军、定量供应”的弊端，通过“异步”的教，达到异步的学，反映了“非均衡发展”的创新教育思想。

二、“异步”教学模式的作用

使教员和学员的地位发生了转变。教员将由原来的传授者转变为学员学习的指导者，同时学员将由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体；

“发挥潜能，突出尖子”是异步教学模式的精髓，因此与传统模式相比将更有利于学员的个性发展，有利于学员潜能的进一步发挥；

充分利用了各种教学资源，引进现代教育技术，优化了教学环境，将教学媒体由传统上只作为教员讲解的演示工具转变为学员学习的认知工具，转变为学员的认知内化点。

三、实施“异步”教学模式采取的方法

（一）改革教学方法

在课堂上，改变过去以教师讲为主的教学方法，采取“小步距启发引导”、“联想类比”、“讨论式”、“交互式”等教法以及自主学习方法，使学员变“被动”为“主动”，促使他们主动的去“超前”学习；同时还开展“三分钟导航”活动，即每次课结束前，留出三分钟左右的时间，为他们介绍后续章节的内容、主要问题、学习方法以及对已有知识加以扩充等。

（二）改革教学手段

充分应用了多元化的软、硬件教学环境。比如在多媒体教室授课，配合使用教员制作的学电子教案，既形象生动，又简洁易懂。另外，开发了试题题库，随时为那些尖子学员提供相应的试题及习题。

（三）改革现有考试模式，实行“随申请、随考试”，把“要我考”变为“我要考”

在试行“异步”教学法的过程中，从试题库中抽取试题，满足了学员“随申请、随考试”的要求，而且在适当和必要的时候，还将开发“网上考试系统”，采取“网上考试”与“实做”相结合的方法，以考核学员综合应用知识解决问题的能力及创新思维能力。

（四）实行学员“考核合格分流制度”

参加提前考试的学员，考试成绩达到80分以上即认为考试合格。对于这些提前考试合格的学员，采取担任辅导员、实验员、上习题课、批改作业、专题研究、科研开发及选修其他课程等多种途径，为学员个性特长的充分发展创造良好的条件。

四、存在问题及改进建议

在“异步”教学模式的试点过程中，也发现了一些问题，并针对这些问题提出了自己的一些建议：

（一）“异步”教学模式试点过程主要是在一个教学大班中进行，由一名教员尝试完成的这本身虽能实现异步的“学”，但却不利于教员实现异步的“教”。为了使“异步”教学模式更趋完善，可以推行异步的“教”，即由不同教员担任同一课程不同部分的授课任务。以普通物理学为例：一名教员教授力学部分，一名教授电学部分，另一名教授热学部分等，同时开课，学员可以从自己最感兴趣的部分开始跟班听课，当他在教员的帮助下，提前自学完这部分内容时，就可以转到另一个班去继续听其他部分的内容。这样不仅减轻了教员的授课难度，而且有助于学员随时根据自己的自学情况从课堂上获取相应的知识。

（二）“异步”教学模式的重点在于异步的“学”

为了确保尖子学员能够顺利地提前自学完课程内容，可以为他们提供更完善的教学环境及更充足的自学时间，当然还要为他们提供更多的供选择的选修课程及更大的选择空间。从教学管理的角度给予政策上的保证。

第5篇：三相异步电动机个人总结

个人总结 学远程培训课程有感

经过这段时间的学习，我从中受益非浅，不光学习到了新的知识，还从中受到启发，想想自己在实际工作中所犯的错误，心里感到惭愧，为了更好的在今后实际工作应用和理论相结合，我的一点归纳和理解。三相异步电动机又叫感应电动机，它是一种结构简单、坚固耐用、使用和维护方便、运行可靠的电动机，它主要是：由定子和转子组成。三相异步电动机主要有下面几种损坏情况：（1）滚动轴承安装不正确造或润滑脂不合适，造成轴和轴承发生磨擦，使轴磨损严重而损坏。（2）定子绕组损坏。主要原因是电机过载、匝间、相间、短路、对地击穿等造成定子绕组损坏。三相异步电动机的检修方法是：将电动机进行解体，对各零件先进行清理，再对它们作表观检查，是否有异常。然后对关键部位的尺寸进行测量，对电机绕组作电气检查。

主回路方面易出现的故障

⑴接触器的动静触头接触不良。其主要原因是：接触器选择不当，触头的灭弧能力小，•使动静触头粘在一起，三相触头动作不同步，造成缺相运行。预防措施：选择比较适合的接触器。⑵使用环境恶劣如潮湿、•振动、有腐蚀性气体和散热条件差等，造成触头损坏或接线氧化，接触不良而造成缺相运行。预防措施：选择满足环境要求的电气元件，防护措施要得当，强制改善周围环境，定期更换元器件。⑶不定期检查，接触器触头磨损严重，表面凸凹不平，使接触压力不足而造成缺相运行。预防措施：根据实际情况，确定合理的检查维护周期，进行严细认真的维护工作。⑷热继电器选择不当，使热继电器的双金属片烧断，造成缺相运行。预防措施：选择合适的热继电器，尽量避免过负荷现象。⑸安装不当，造成导线断线或导线受外力损伤而断相。预防措施：在导线和电缆的施工过程中，要严格执行“规范”严细认真，文明施工。⑹电器元件质量不合格，容量达不到标称的容量，造成触点损坏、粘死等不正常的现象。预防措施：选择适合的元器件，安装前应进行认真的检查。⑺电动机本身质量不好，线圈绕组焊接不良或脱焊；引线与线圈接触不良。预防措施：选择质量较好的电动机。常见的电机故障及排除方法（1）通电后电动机不能转动，但无异响，也无异味和冒烟。则检查电源回路开关，熔丝、接线盒处是否有断点。（2）通电后电动机不转，然后熔丝烧断则说明可能缺一相电源或定子绕组相间短路、定子绕组接地、定子绕组接线错误等原因。（3）电动机空载电流不平衡，三相相差大则可能是重绕时，定子三相绕组匝数不相等、绕组首尾端接错、电源电压不平衡、绕组存在匝间短路、线圈反接等故障。（4）电动机空载电流平衡，但数值大。可能是修复时，定子绕组匝数减少过多，或Y接电动机误接为Δ，或电机装配中，转子装反，使定子铁芯未对齐，有效长度减短。或大修拆除旧绕组时，使用热拆法不当，使铁芯烧损。

通过对三相异步电动机的学习，不断在实践中总结经验，使我对电动机的认知有了很大的提高。我们不仅初步理顺了电动机的工作原理，还对电动机有了更清楚的认识,这对以后的工作起到了更主要的作用,从而达到了为企业增效的目的。

第6篇：黎世法异步教学论

异步教学法

异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的教学模式。核心理念就是实现学生学习的个体化和教师指导的异步化。是黎世法教授经过研究和大规模实验后，将教师的“五步指导法”与学生的“六步学习过程”综合起来的教学方法，以期实现条件许可范围的最优化教学、实现真正意义的和谐课堂。异步教学的具体实施过程即：自学、启发、复习、作业、改错、小结。整个过程中，学生根据教师所给或课后的学习任务及要求明确学习目标，通过自主学习的方式，独立解决问题。主张学生在教师的指导下主动而个性化的学习，充分发挥学生在教学过程中的主体地位最大程度发挥学生学习的主动性。

异步教学法的提出是对传统教学模式存在问题的改进。传统教学中，“教师讲，学生听”仍是主流。同步讲课的方式，是根据统一的教学进度而安排的，考虑的是大多数学生的接受能力，因而缺少针对性，对优生和差生而言总是显得过快或过慢。同时教师满堂灌的做法，显然压抑了学生的创造性，课堂上学生被动听课，被动学习，有劲使不上，作业压至课后，又导致课外作业负担过重等恶性循环现象的出现。在教育过程中学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人，具有自己的思维过程，无人可以取代，因此学习成了学生一种个体性的活动。不顾学生的个体差异，对基础能力不同的学生进行同步施教、统一要求；让教师以讲代学、让学生以听代学；不给学生提供独自看书学习的机会，扼杀学生个性特长的发挥，不断扩大着学生的个体差异，造成学生两极分化愈加严重。异步教学法突破传统的框架，提出教师“五步指导法”和学生“六步学习过程”相结合的教学方式，充分实现教师指导的异步化，发挥教师在学生学习过程中的主导作用，充分实现学生学习的个体性，使学生成为学习的主人。学生要取得个体学习的成功，必须从学生个体的实际学习水平出发，不断地提出通过学生自己的努力能够实现的学习目标，循序提高。学习水平就相当于地基，脱离学生实际的学习基础，无异于构筑空中楼台，美则美矣但未免太过脆弱。异步教学根据学生的学习实际基础安排学习内容，按每个学生的具体学情进行异步指导、落实学习任务，实行学生学习的个体化、基础化。

异步教学是学生和教师共同构成的教学活动，需要师生共同的合作和准备。异步课堂教学是按照“提出问题-指示方法-学生自学-研讨学习-强化小结”步骤进行的。对教师的要求明显有所提高。

首先，教师对教材有明确、熟练、深刻的认识。并在此基础上，根据教材的结构特点与学生的实际情况提出合理的学习任务和要求，给予恰当的提示。

其次，在学生自学过程中，教师要时刻注意学生的表情，在观察的基础上，对学生进行异步指导。对于不同的学生要有不同的目标要求，要体现差异生教学，要关注个性化发展，使不同层次的学生都有发展和提高。

再次，教师的启发指导不能变成讲解、灌输, 不能喧宾夺主，牢记授人以鱼不如授人以渔。让学生掌握正确的学习方法，学会如何“会学”。

最后，认识到理想目标与实际情况间的差别，上课注意观察，对教学行为进行反思，及时调整。

随着时间的推移，异步教学理论仍在不断对自身进行着完善和补充。然而，要取得更大的发展，以下几个问题不容忽视：

第一，要正确理解“最优教学方式”的含意。最优是有条件的、相对的，这里所说的“最优教学方式”指的是以学情为条件的最优化教学方式，教学过程越符合学生的学情，教学效率就越高。

第二，异步教学目的是是为了最大限度发挥学生主动性高效培养和发展学生自学能力，对学生的自觉性要求程度较高，因此，实施异步教学理论，最初阶段必须重视对学生的自学方法的训练。

第三，实施异步教学不仅仅涉及课堂教学问题，还涉及到学校教学管理和要求按需组织教学等问题。所以不仅仅要求教师的课堂管理能力还必须建立各种必要的教学制度。

第7篇：地理教学中异步教学法的应用论文

【摘要】随着时间推移，异步教学论不断地发展和完善，在新课标改革之后，异步教学法被更科学合理地运用在了多类科目的课堂教学中。初中地理学科具有基础性、综合性和实践性的特点，教学内容很广泛，内容丰富，既有社会科学的属性，也有自然科学的属性，因而对初中学生而言，在学习中遇到的困难也不少。

【关键词】异步教学法；地理；应用

探究异步教学论早在上世纪八十年代由黎世法教授提出。所谓“异步”是相对于传统的班级授课制度——教师讲到哪里，学生就学到哪的“同步教学”而衍生的概念。比之于同步教学，异步教学将学生从被动学习的地位反转置主动学习。它体现学生创造性地解决问题的学习过程，从而达到高效率学习的目的。在新课标改革之后，异步教学法被更科学合理地运用在了多类科目的课堂教学中。

一、建立新型师生关系，创造良好课堂氛围，打造活跃的“学习共同体”

在传统地理课堂上，老师根据教案，将地理知识传输或讲解给学生听。老师占主导地位，学生被动学习地理知识，教学过程的互动性差，老师和学生处在不平等的位置上。而要使用异步教学法，需要学生自主创新地去学习，老师由原来的“灌输知识者”变成“指导者”，师生的关系变为学生主导、教师辅导。教师需积极主动与学生沟通，让学生产生更多的信任感和亲切感，师生之间能真正平等相处。对学生而言，教师不再是权威在上不能挑战的人，而是可以信赖和交流的朋友，这样一种新型师生关系的建立便是异步教学法实施成功的重要前提之一。在这样的关系中，教师的任务是引导学生自主地富有创造性地去学习和思考。建立平等关系，是为了高效地进行课堂互动。在互动中，教师要细心观察学生的自学情况，理解学生的感受，根据不同的情况采取不同措施，来保持学生自主学习和探索的热情。除此以外，教师要积极地营造出一个好的课堂氛围出来，多以积极的鼓励方式取代消极的批评方式。科学研究表明，当人处在积极愉快的氛围中时，大脑皮层更容易兴奋，能更能吸收信息。只有才良好愉快的课堂氛围中，学生才能保持好的注意力和学习积极性。真正有效地去自主学习知识，去创造性地解决学习中的问题。

二、结合地理学科特点，积极创造异步教学机制

在新课标规定中，改变传统地理学习方式，不仅要关注学生学习结果，更关注学生学习过程，以及其情感和态度变化。异步教学法正是关注学习过程的一种先进方法。那异步教学法的良好实施又需要什么条件呢？首先，学生需有较好的自学能力。在日常的教学中，教师要有意识地去培养学生的自学能力。地理学科的特殊性使得学习地理不仅要在课堂上认真学习，课后更是要下功夫。这也就更需要教师在教地理知识的同时还需要传授自学地理知识的方法和技巧。其次，教师应精心做好教学设计，在讲义上做好知识结构纲要，设计好题型。在课堂上，教师可以通过巧妙提问，激发学生思考，帮助学习整合学习资料，让学生能沿着老师设置的知识主线，去积极探索新知识。在一个新知识点上，教师具体应如何引导呢？举个例子，在”认识地球“这章节中，有部分学生因年龄尚小，思维力和想象力还未达到，对地球形状大小难以理解，教师可以通过设置以系列问题引导学生：1.用故事激发学习兴趣：古代人认为天圆地方，教师可以先讲述古代天文学家张衡的的学说观点，中国古代天圆地方的说法，以及西方麦哲伦环球航行的故事，然后让学生谈谈对故事的看法，加强师生互动。2.提出问题：为什么麦哲伦能够回到出发的地方？他回到出发的地方就能说明地球是圆形的吗？通过提出问题，启迪学生去思考和想象(在这里，教师可以教学生区分圆形和球体)。3.让学生联系生活实际：利用已有的生活经验交流，探索，举出实际的例子来说出为什么地球是个大球体。可以分组讨论，组内达成意见。将书本知识与实际生活联系起来，拓展学生的思维。4.启迪问题:既然地球是个大球体，为什么我们看起来不觉得，古人还认为它是方形的？再接着抛出下一个问题——地球究竟有多大？顺利地进入下一轮教学环节，知识之间环环相扣，让学生探索热潮接连不断。这些都需要教师做好充分的课前准备，精心做好课程设计，才能将异步教学法巧妙恰当地使用。在积极探索过程中，学生不仅收获了知识，还实现了自我的展示，经历了良好的情感体验。

三、注重学生个体差异，紧抓学生“个性化”学习的主线，因材施教

在同一个班级中，学生个体差异通常都比较明显，学习能力好和学习能力欠缺的学生其学习效果往往大相径庭。在异步教学法中，教师要尤其注重学生之间的个体差异，对不同情况的学生予以不同的指导方法。对基础好，学习能力好的学生，知识重点、难度和广度上可以设置相对高点目标；对学习基础差的同学则让他们达到“合格”要求，争取让每个学生在一节课下来都能达到自己的目标；这样不仅能顺利完成教学任务，更能提升学生的自信心，让他们都取得成就感，形成地理知识学习的良性循环。除了学习基础和能力的差异，教师还应根据学生的性格差异，为学生建立更好的沟通平台。例如，教师可以将性格内向的学生和外向的学生分成一组，便于讨论，师生之间、个体之间、学生之间都要形成良好的探讨氛围，从而促使学生通过自发自主学习并掌握地理知识。

结束语

总之，结合新课标准则，在初中地理课堂中，异步教学法的恰当使用能让地理教学走上革新之路。让学生成为地理学习真正的主人。在地理知识的海洋中吸取能量，让学生全身心健康地发展自己。

参考文献：

[1]李会运.初中地理异步教学法的应用[J].中国科教创新导刊,2010,(1).[2]杨振宇.初中地理异步教学法的探究[J].考试周刊,2011,(42).[3]高立学.初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析[J].中学教学参考,2011,(36).

第8篇：中学语文异步推进教学法”实验报告

2018中学语文异步推进教学法”实验

报告

“中学语文异步推进教学法”是我县教研室教研员盛书山同志历经20多年时间潜心研究而总结的一种教学方法，它解决了当前农村中学语文素质教育阶段产生的许多棘手的问题，因而引起了许多农村中学语文教师的浓厚兴趣，并还开始积极开展研究和实验工作。该课题于l999年lo月被省教育规化办公室和省科研所立项为省级教育科研课题。作为第一批该教法的实验教师之一，我于l 997年着手教改实验，在县教研室的主持领导下，我制订了实验计划，定期举行公开课，不断总结实验的经验和教训，撰写实验论文和总结，现将我的实验工作报告如下。

一、实验内容和目的(一)实验内容

l、将“学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段;“六步”指：指导预习—同步教学—分组讨论—异步训练—课堂小结—课外练习)搬入阅读教学中;

2、尝试在作文教学中运用“异步推进教学法”;

3、运用“异步推进教学法”优化语文课堂结构，培养：学生的语文素质和创新能力。

(二)实验目的1、充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走”“填鸭式”教学弊端，变“教堂”为“学堂”;

2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语

文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。

二、实验的指导思想和理论依据

指导思想

以邓小平教育思想和索质教育.理论为指导，遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生为主体”的地位。

(一)理论依据

以课题设计者盛书山同志的“中学语文异步推进教学法”《初探》、《再探》、《三探》为理论依据。

三、实验的措施与步骤

(一)措施

接手实验工作以后，在各级领导的关心和指导下，我制定了周密的实验计划。为使我的实验结果更具真实性和有效性，我选择了比较法进行实验。首先学校领导从我校语文组十几位教师中精心挑出三名激师任教我实验班平行班的语文。这三位教师中，一位是五十几岁的老教师，他常年把关初三，在传统教学力面积累沉淀的终验丰富，是我镇语文教学界德高望重的泰斗;另一位是责任心强，在单元整体教学上颇有建树的中年教师，她在我校长期任教重点班的语文，工作成绩突出;还有一位是刚分配到我校的青年骨干教师，她工作热情高，教学业务上肯钻研，在乡镇的观摩教学活动中已崭露头角，是大家公认的后起之秀。其次，学校让我们都从初

一起始年级开始工作，并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配组班，一班定为实验班。

㈢实验的步骤

l、实验的初步探索阶段

l 997年底，我开始把“异步推进教学法”模式(前面提到的“四阶六步”)搬进语文课堂。刚开始，我遵循“戴着镣铐跳舞”的原则，在阅读课教学中我严格而规范地按照其基本模式去组织教学。为了落实优化教师的教法和学生的学法，培养学生的能力与素质的实验目标，我在具体操作申又对每个教学环节作了一些

有益的尝试，深入了原有的理论研究，现仅以指导预习和分组讨论两个教学环节为例加以说明。

指导预习是“异步推进教学法”模式的起始步骤。在实验前，我虽也很重视指导学生预习，但通常只是布置一些思考题让学生完成而已，忽略了学生认知程度的差异性，这客观上就遣成了“一刀切”、“齐步走”整齐化一的状况。实验中，我指导学生预习，特意设计了《语文质疑卡》，形式如下：

学生姓名：问题类型：

要求解答形式：编号：

疑难问题：

教师意见：

备注：