民汉双语教学工作总结（精选5篇）_双语教学工作总结

2022-06-28 教学工作总结下载本文

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第1篇：民汉双语教学点滴谈文档

民汉双语教学点滴谈

我国是个多民族国家，少数民族约占全国总人口的8%。各少数民族几乎以同种民族世居各地，都有着本族语言，并以本族语言为主要交流工具，尤其是儿童单一用母语进行交流是普遍性。教育离不开语言，在教育实践中，学校课程教学的第一媒介就是语言。我们大多数少数民族地区使用现行的国家课程以汉语为教学第一媒介，这种教学媒介恰恰与少数民族母语在语言交流上互不相通，特别是对少数民族儿童刚入学时，我们直接使用汉语组织教学是行不通的，因为这些儿童对汉语在语感上未能领会，这就需要教学组织者必行双语教学。就此问题，笔者对双语教学进行了一些探索性研究，通过学习借鉴、观课探究、座谈交流、访谈沟通、问卷调查、教学实践等，归纳出一些看法，以此抛砖引玉，引起更多的少数民族地区的教师更加热爱双语教学，让双语教学真正成为少数民族地区的一种有效的教学模式，有力推动基础教育发展，提高基础教育质量。

一、什么是民、汉双语教学

根据双语教育的概说及其定义指出，民汉双语教学是指少数民族教师在课堂教学中运用民语和汉语（普通话）切换使用来引导少数民族学生获取知识的一种特殊的培养活动。

二、民语在教学中的作用

在少数民族地区小学低中年级课内时间全部用汉语进行教学是行不通，需要通过母语的支配形成双语教学模式来使学生更好的理解、掌握新知识、新技能。因此，民语在教学中的作用始终不容忽视。

第一，民语引导教学可以为学生提供直接性的易于接受学习的语言信息，有助于学生准确理解汉语的使用。

第二，民语引导教学有助于发展学生最基本的认读能力。

第三，民语引导教学能够为学生学习学科知识提供安全感。这里为什么提到安全感，由于任课教师能顺畅运用学生的第一语言组织教学，减少了学生害怕因为听不懂第二语言授课而产生的种种顾虑，从心理上保证学生对学习有安全感。

三、民、汉双语教学的类型

民汉双语教学主要易于引导学生认识汉语拼音和汉字、数和数学概念。母语辅助汉语教学有助于扩散学生思维，提高学生的想象力和记忆力，推动学生的写作能力和建立数感。民汉双语教学可以分为三种类型：启蒙型、过渡型、短暂型。

（一）启蒙型双语教学

儿童刚入学组织教学时，使用民语引导，然后用汉语认读，再用民语释读，教师引导和师生在互动、交流所致的母语较多，汉语较少。这种类型称之为启蒙型双语教学。这种启蒙型双语教学着重在小学一至二年级或学前教育使用的教学模式。

（二）过渡型双语教学

教学初期还用到母语引导，但后期转型为汉语教学的，这种教学模式称之为过渡型双语教学。

这种模式模式着重在三至四年级使用。也就是说，教师在课堂教学引导时，口语交际时还使用母语较多，到后期逐步转换为汉语口语交流的多。即在三年级还用母语辅助教学，到了四年级所用的母语较少，或者几乎脱离了母语，直接用汉语组织教学。那么我们在这学段要把握好双语教学规律，正确使用母语与汉语的交接过程，让学生到四年级尽快脱颖而出，使课堂逐步转型为汉语普通话教学。

（三）短暂型双语教学

在学生已经掌握部分汉字（常用汉字2500个）的基础上，教师使用第二语言（汉语）进行教学，但教学中偶尔遇上一些难以用汉语说明清楚的，还需要用母语解释更为适宜，并且母语教学时间较为短暂的。这种模式称之为短暂型双语教学。这种模式一般在小学五至六年级有时用得上。

四、民双语教学中存在的问题

（一）没有认真实施好双语教学

统一使用普通话是对的，但在民族地区要有一定的过程才能实现。有的理解不深，以为教学上使用普通是最好的，在民族地区从一年级开始就全部使用普通话，甚至还安排不懂民语的教师给不通汉话的低年级学生上课。这样的教学实在使学生难以接受，教学方式不对，结果事倍功半。

（二）使用双语教学有些教师只管教学生会读，忽视了引导学生去理解字义

经调研发现民族地区部分教师只管教学生会读，并不关注学生对字词的理解。我们调研组到部分民族乡镇学校针对低年级学生进行抽样测试，有相当部分学生只会读，不理解生字、词语的意思。

（三）不掌握双语教学规律，泛滥使用母语

（1）教学上，教师反反复复使用母语过多，挤占教学时间。（2）高年级仍然使用较多的母语，不符合双语教学规律，阻碍学生认知规律。

（四）忽视了启发式教学

课堂上不调动学生的积极性，收获不大，质量不高。

五、正确处理好民汉双语教学存在的问题

（1）识字教学，不仅教学生会读、会写汉字，还要教学生会理解汉字、句子，或者数学概念。

（2）母语使用要交代清楚，不能含糊不清。

（3）避免不通民语的教师对不通汉话的低年级学生授课。

（4）对教学内容要分清层次，民汉双语灵活切换使用得当。

（5）备课不仅备课标、备教材、备教法、备学生，还要备“母语教学”。该用母语的，要用母语引导、解释。

（6）已经可以完全转用汉语教学的，或基本通晓汉语的年级，不要再开展双语教学。也就是说，由低到高年级，教师注意扩大学生第二语言的词汇量。但教师尽量将第一语言的运用逐步降低到最低限度，避免学生对第一语言产生依赖心理。

以上所述，是笔者对少数民族地区的小学低年级开展课题研究所理解和认识到的。“教有法，但无定法”，我们在教学工作中，要不断探索双语教学方法，把握双语教学规律，夯实基础教育根基，让我们的教育教学和谐、健康、稳步发展。

第2篇：学校汉双语教学工作计划

杜热乡一牧校2013年第二学期

“双语”教学

工作计划

杜热乡第一牧业寄宿制学校

2013年2月28日

杜热乡第一牧业寄宿制学校2013年第二学期“双语”教学工作计划

认真贯彻党的教育方针，抓好常规教学管理，尤其严把双语课堂教学关，优化课程教学，减轻学生负担，改进教学方法，开展好教研活动，推进新一轮课堂改革，强化汉、双语教师素质训练，掌握和运用信息技术，并促进信息技术学科的整合。做好教师继续教育工作，加强师资队伍建设，研究教育规律，全面提高教育教学质量。

(一)抓常规教学，提高教学质量，抓好教学常规的贯彻落实是提高教学质量的重要保证。

1、备课：备好课是讲好课的前提，是提高教学质量的关键，如果教师的备课质量不高，就会造成课堂教学效率低下，酿成知识乏化，技能僵化，兴趣淡化，思维劣化的恶果。要求教师转变教育观念，树立远大课程观，创造性的运用教材，研究学生的学习方式，建立良好的师生关系，并经常进行教学反思，通过这样切合实际的要求，真正提高了教师的备课质量。

2、上课：要求所有的教师在教学中，都把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。教师用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱与信任，创造出一种和谐、相互信任的教学氛围。

这种良好的师生关系能使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。

3、评课：讲课教师自评，本教研给初评，学生家长参评，学校领导点评。促钻研教材的积极性，促了解学生的主动性，促改革教学的责任感。促运用现代化教学手段的紧迫感。

4、作业量及作业批改，为减轻学生负担，要求教师按照教学目的精心设计作业，做到既要抓基础题，又要抓能力题，根据学科及学生年龄特点，布置作业量.批改时，写好批改日期，学生有做错现象，教师一定要让学生及时更正，不准机械重复加重学生负担。

(二)优化课程结构，突出特长培养。

教师授课严格执行教学进度计划，执行课程表不挤、占、挪用音、体、美课时，为学生营造宽松愉快的学习和成长环境。

(三)优化教学方法和教学手段。

本学期要求汉（双）语教师从以下两方面努力优化教学方法和教学手段。

1、要求汉（双）语教师在阅读教学中，以学习语言文字为主要目的，以读写训练为主要手段，运用阅读教学方法——初读课文，学习字词，了解大意；细读课文，弄懂句段，理清思路；精读课文，品味词句，深入理解，熟读课文，落实训练，重点反馈，采用这样的教学方法，既能夯实学生字词句篇的基础，又训练他们听说读写的能力，同时也向学生渗

透道德情操教育。

2、培养学生良好的学习习惯，提高自学能力。

良好的学习习惯是提高自学能力的重要方面，它使学生终身受益，所以是课堂教学的重要任务。

3、不断探索研究新课程、新教法、通过讲学，指导授课方式，不断提高教研水平，营造良好教研环境。

（四）开展学生竞赛活动，激发学生的学习兴趣。汉（双）语教研组各月活动计划：三月：

1、新学期工作安排。(制定计划，编排三表)

2、常规检查。

3、教师教案设计。四月：

1、教师示范，研讨课。

2、各年级作业展览

3、组织学生参加双语口语大赛。

4、期中考试。五月：

1、针对期中考试，进行分析、总结。

2、双语教师示范课。

3、针对示范、研讨课，找出不足。

4、听优秀双语教师的观摩课。六月：

1、作文比赛。

2、期末工作安排与总结。

3、假期工作安排

杜热乡第一牧业寄宿制学校

2013年2月28日

第3篇：荒地农场民汉合校“双语”教学汇报材料

乌什县荒地农场民汉合校“双语”教学

汇报材料

乌什县阿合雅乡荒地民汉合校创办于1962年，是一所九年一贯寄宿制学校，于2005年被县教育局列为“双语”学校。我校在县委、县政府及教育局的正确领导和关心支持下，坚持以科学发展重要思想为指导，紧紧围绕“双语”教学的工作要求，在学校教育设施不断完善、办学条件逐步提升的大好发展形式下，牢牢把握教育现代化建设目标，注重全面发展，各项工作都取得了明显的进步，较好地完成了工作目标和上级部门布置的工作任务，为我县教育事业的进一步发展作出了积极的贡献。下面就我校“双语”教学的一些基本情况向各位领导简要汇报如下：

一、学校基本情况：

1、学校简介：

乌什县荒地农场民汉合校位于阿合雅乡东部，距县城75公里，距乡政府所在地25公里，始建于1962年，是一所九年一贯制寄宿学校。学校占地面积28167㎡。其中：建筑面积4086㎡，绿化面积2683㎡，操场9000㎡，勤工俭学基地13亩。有教师办公室6个，占地272㎡。电教室3个，占地183㎡，卫生保健室1个，占地15㎡，其它用房874㎡。

2、学生情况：

全校有教学班级18个，学生915人。其中：学前班173人，小学613人，中学129人，住校学生327人。全校民族学生占97.16%（维吾尔族、柯尔克孜族、回族、东乡族、藏族等），汉族学生仅占2.84%，3、师资队伍情况：

我校有教职工55人，其中：专职教师28人（其中：小学21人，初中7人，有4人分别在二校和教育核算中心工作），学前双语教师4人，支教教师5人，实习生5人,代课教师2人,特岗教师6人，引进生9人。

二、学校教育教学情况：１、德育教育方面：

(1)我校十分重视师生的思想政治教育，将思想政治教育工作作为有效提升办学质量的重要手段。将民族团结教育、安全稳定教育等政治教育活动与学校的教学、管理工作融合起来。以活动为载体，努力培养学生科学的世界观、人生观和价值观。如利用升旗仪式对学生开展爱国主义教育，组织学生学习时事政治，开展各类文娱、联欢活动，开展读书活动，举办法制讲座，进行主题教育等等。将思想政治教育工作与时事政策教育活动有机结合，在学区范围内的声势浩大地开展了“7·5”事件真相宣讲，深入揭批“三股势力”丑恶行径等现实主义政治教育活动。同时，我校认真实践科学发展观，灵活开展“两讲一树”活动，使共产党好、解放军好、民族团结好、社会主义好、祖国大家庭好等“五好”思想深入人心，全校健康向上的思想政治教育氛围浓厚。

(2)以“制度”为准绳，加强对学生行为规范的养成教育。针对我校学生行为规范普遍较差的现状，学校政教处在狠抓学生行为习惯养成教育方面，采取了集中与分散，点与面相结合的教育方式。将各种“规范”“条例”“制度”切实融进学生日常的学习生活之中，从而使它们成为学生一种自觉的内心需求。学校通过定期检查与临时抽查相结合的方式，对各班的常规管理、学生遵规守纪的情况进行考核，从而进一步规范学生良好的行为习惯。

２、教学方面：

由于我校是民汉合校，民族学生所占比重大，而且学校附近没有幼儿园等学前机构，直接导致师生语言不通，学生素质普遍较低，各年级学生后进生面积大，相当部分学生无心上学。根据实情，我校因地制宜，因材施教，加大教师的学习与管理力度，使教师工资与教学成绩、考勤、班级管理、日常工作等各项活动挂钩，增强了教师的工作责任心和积极性。加强自习课的利用率，自习课正课老师必须进教室辅导学生。加大夜自习上正课的支持力，鼓励教师夜自习进班辅导学生写作业或讲课。为构建学校、家庭、社会三位一体的育人格局，学校每学期组织召开2次以上家长会，反馈学生的综合信息，掌握学生在家学习情况，形成与家长齐抓共管的学习局面。

为了切实提高教学质量，这几年除了在师资方面不断进行充实调整之外，我们加大了对教学的管理。

1、建立并实施全面、科学的管理制度。我校高度重视教学管理制度和规章条例的建立和完善，以此来规范和推动教学教研工作。在现代学校管理理论的指导下，结合实际，参照成功学校的管理经验，制定了一系列的教学管理制度。后来，经过管理实践，又逐步有针对性地修订或增补了多项教学管理制度和条例。如《教学管理细则》、《教学检查细则》、《教师教书育人守则》、《教师奖励办法》、《教研组长考核办法》《教师教学基本要求》等。一系列管理制度的建立和推行，确保了我校教学管理真正做到有“法”可依，切实做到以制度管人管事，保证了教学工作的正常秩序和良性发展，同时充分调动了教师的工作积极性与创造性，增强了责任感。

2、落实教学工作常规，奠定教学质量的基础。我们认为，抓教学常规是全面提高教学质量的基础，在落实《教学常规管理细则》的工作中，我们做好了三个方面的工作：

（1）成立领导机构，加强组织领导。学校成立了以校长为组长，教务处领导和教研组长为成员的教学常规工作领导小组，全面负责教学常规的指导、检查、评估等工作，保证了教学常规管理工作的有序和有效地实施。（2）进一步明确了教学各环节的指标。为落实责任和目标管理，我校对教学各环节提出了数量和质量的指标，以此作为考核教学工作的“硬件”标准。如备课的格式和基本项目、作业批改次数、辅导的次数、课堂教学的基本要求等，还组织全体教师参加“研究课堂教学，提高教学质量”的讲座，组织教师研讨交流，我们要求全体教师要增强质量意识，严格执行教学常规：认真落实集体备课，落实相互听课，落实因材施教，落实对学生学习过程的监控指导及年级教学质量目标的达成。使广大教师明确自己在教学工作中应尽的职责及学校的基本要求，将学校制定的《教学常规管理细则》通过“硬件”落实在实际的教学工作之中，起到了很好的效果。

（3）抓检查与评估。检查与评估是促进教学常规管理工作的杠杆，我校按照检查评估规定，每学期定期开展全校性全面检查两次，不定期的专项检查多次，以此作为教师考核等级的重要依据，检查评估结果与教师工资，与评先评优挂钩，奖励先进，起了良好的导向作用。

3、深入开展教学研究，教学教研工作不断取得佳绩

⑴我校在校内设立教研组，学校还安排有教研水平又有教研热情的老师担任教研组长，负责日常教研工作。这样，教研工作有了组织的保证。学校还从时间、资金、场地等方面积极支持教师进行教学研究，鼓励教师在教学的各方面进行探索和开展各种确有成效的研究活动。为教师们征订了多种各学科的教学刊物和多种教学参考书、工具书，为教学研究工作提供了良好的条件。

⑵学校对教研工作要求明确，思路清晰

学校对教研工作，从总体上有明确要求，教研组对学校教研的整体工作负责，主要做好组织和统筹工作；教研组对本教研组全面负责，组织好教研组活动，指导好备课组的活动，备课组在落实具体的教研工作，尤其是在对课堂教学、教材处理、教法应用等方面作出细致的探讨和落实。在工作安排上，学校要求，各组每周要开展一次教研活动，在活动中，倡导和鼓励教师努力通过多角度、多方面对教学中出现的问题进行发言，然后大家集思广益出谋划策共同解决问题，最后用实践来检验效果。实践证明，我们的做法是切实可行的，通过努力，我们学校教研工作逐步走上了以教促学，学用结合的良性发展之路。

⑶教研内容丰富，教研形式多样，教研效果明显

我校的教研活动，内容丰富。概括起来，常规工作主要是针对教学常规的日常研究探讨和常规教学的指导、检查、评估和对学校安排的公开课的课前探讨、课中参与、课后评价总结等；在教研形式上，我校采取的措施，主要是以教研组为牵头人，教研组、任课教师为各尽其责和层层落实的思路去开展工作，同时，我们也特别强调和重视教师的自我发展，即集体研究与个人探索相结合，校内交流与外出学习相结合的“两结合”方式。还注重分散探讨和集体交流的方式。我校鼓励老教师示范带头，青年教师积极探索，安排新老教师结对子，学校定期召开教学经验交流会，挑选在教学各环节方面有特点的教师作经验介绍，以点带面，促进了学校教研水平的提高，从而促进了教学工作水平的提高。

（4）发展特色教学，推进素质教育。“双语”教学是我校教学的一大亮点，我校的双语教学已经实施六年，学校十分重视“双语”教学，把它列入新课改的主要内容，我们从基础抓起，每一环节的工作都做得很扎实。从做计划到过程，都根据我校的实际情况来制定，来实施，都有很强的针对性和实效性。①学校认为进行“双语”教学的实验关键需要一支高素质的教师队伍，所以学校无论是经费再紧张，师资再不足，但还是尽量把有教学第一线，有创新精神年轻的青年教师选配参加继续教育和地区以及县教育局组织的各种学习活动。②教师配置上做到结构合理。③定期进行业务专题讲座会、讨论会等形式多样的业务学习，互相交流，总结得失共同提高。比如教务处每学期组织教师互相听课，互相评课;懂维语的教师给汉族教师讲维语课，这些都给双语教学奠定了坚实的基础。④教学使用的教材除民语文外，其它的教材使用人教课标版课改汉语教材，教起来、学起来虽然有不少难度，但是经过六年的努力取得了一定的成效。五是制定切实可行的适合“双语”教学评价学生的体系，不搞一刀切，鼓励教师主动教，学生积极学。⑤为了丰富学生的课余生活，激发学生的学习兴趣，在教务处的牵头组织下，学校选配各方面有特长的青年教师每周定期开设形式多样吧、丰富多彩的第二课堂活动，开办了书画、美术兴趣小组、体育（排球、篮球、乒乓球、武术）兴趣小组、手工制组兴趣小组和舞蹈兴趣小组，通过各兴趣小组的活动使学生的兴趣得到培养，让学生在愉快的活动中得到教育，同时还培养了学生的汉语口语交际能力。

（5）努力创设、营造学习汉语的环境和氛围，让学生时时处处愉快学习。为了营造良好的学习汉语环境，一是各学校在校园的各个角落里布置许多维汉对照的图片和文字，通过学校宣传栏、每周一句话、校园广播播放汉语对话等，使学生仿佛置身于美丽的汉语童话故事中，潜移默化地学习汉语。二是利用主题班会，使学生在主题班会上通过汉语交流提高汉语交际能力，达到听、说、读、用的教学目的。三是在课余时间开展双语课外活动，让学生演唱汉语歌曲、讲述汉语故事等，鼓励学生用汉语交流，通过自己的亲身体验学好汉语，加强全县师生日常汉语交流，为学生学习汉语创设实践空间。四是开展汉语演讲比赛和征文活动，调动了学生学习汉语的积极性，培养了学生学习汉语的浓厚兴趣，提高了学生汉语写作能力。五是继续抓住广播站、黑板报、各班学习园地这几个阵地，发挥舆论导向和宣传发动作用，以生动活泼的形式对学生实行潜移默化的教育。各班黑板报要求定期更换，内容和主题要求能反映学生的思想、学习、生活等实际，成为展示班级风貌的一个窗口。通过出黑板报、各班学习园地、国庆元旦专刊、元旦开展书画比赛等活动，创设了学校深厚的文化氛围，丰富了学生的课余生活，也极大地提高了学生的学习兴趣和热情。

当然在“双语”教学中也存在一定的问题和难处，最突出的是少数民族学生的汉语水平基础较差，教师的教、学生的学都有不少困难，少数家长重视不够，持有观望态度，同时“双语”教师的专业水平参差不齐，还有待于进一步培训提高。３、新课改方面：

我们根据自治区、地区、县基础教育课程改革方案，健全了课改管理制度，成立了以校长为组长的课程改革领导小组，制定了课程改革实施方案，建立了“以校为本”的教研制度，如理论学习制度，校本培训制度，实验管理制度，课题研究制度，检查评比制度等。科学有效地管理课程改革实验的实施和研究工作。为转变教师观念，我们一是加强学习。组织教师学习课改理论知识，学校给每位课改老师印发了《课程标准》作为自学内容，给每位班主任下发《走进新课程》一书作为集学内容，学校统一制定了学习计划，定期检查，强化了教师对课改理论知识的掌握；二是走出去，请进来。走出去是派教师外出听课学习，请进来是通过多媒体的远程教育资源收看专家学者进行课改理念、学习方式、评价策略等方面的讲座。三是领导带头。学校领导经常组织教师研究，学习、讨论、领会《基础教育课程改革指导纲要》、《课程标准》和《走进新课程》的理论精髓，观看课改录像课。领导带头学习，并与教师研究交流，营造了课改理念的宣传、认识，强化、实践的氛围，使全体教师的教育教学观念得到了较快的更新和转变。

三、“双语”教学取得的成绩

近年来，我校“双语”教学坚持从学前班抓起，以学前“双语”教育为基础，以发展中小学“双语”教育为重点，以“民汉语兼通”教育为目标，按照因地制宜、分步实施的原则，积极推进“双语”教育，取得了一定成绩。学校相继被评为教育教学“先进集体”、“平安学校”、“安全文明小区”、“人民满意学校”等。2009年，我校在全县教育教育学检测抽考中，成绩突出，小学段名列全县第一。2010年，经过全体师生的不懈努力，我校教学工作再创佳绩，小学毕业班10人达到内初班分数线，其中4人被内初班录取。初中毕业班有1人被阿克苏三中录取，在县教育局组织的教学抽测中，我校成绩又列全县前茅，其他年级各科成绩也有大幅提高。

四、学校存在的主要问题：

（1）学校教学硬件不足，虽然配备了实验室，但是实验用品配备不齐全，致使有些实验课无法完成。计算机室、多媒体教师的设备陈旧老化，图书室的图书藏书适合小学生阅览的“双语”图书不足，这在很大程度上影响了我校教学质量的提升。（2）客观上讲，在“双语”教学教中，很多教师，虽然县教育局及学校加强了双语教师的培训力度，但由于时间短，教师在教学中还不能得心应手。

（3）由于受经费的限制，学校教师进修及外出培训人数有限，学校自身造血功不足，使教师业务水平的充实与提高缓慢，教师梯队的培养与造就力度不大，教师在日趋激烈的教育竞争环境中应对心态的调整思想准备不足等等。

(4)学校专职音乐、美术、体育、综合实践、信息技术、地方课专职教师缺乏。

(5)设备跟不上。“双语”教学的模式近似于其他班级，教师仅用一支粉，一本教科书，再加上挂图、字词卡片和个别班级有录音机以外，再无其他辅助性的设备。导致学生只有机械型的跟着老师学。

(6)教材太难。教学所选用的教材针对少数民族学生的认知水平而言，有一定的难度（尤其是语文教材）。

(7)少数民族家长的汉语水平基础较差，对孩子的学习重视不够，持有观望态度。

(8)学校教师流动性大，不利于学校教学工作的开展。我校地理位置相对比较偏辟，交通不便，信息闭塞，生活条件和环境较差，因此学校教师，尤其是青年教师不能安心工作，大部分流向县城和条件较好的学校。

各位领导，我校的教育教学工作虽然取得一点成绩，但我们深知，我们还有很多不足的地方，还有很多工作要做。恳请各位领导提出宝贵意见，指出不足。

不妥之处，请批评指正。

乌什县荒地农场民汉合校“双语”教学

汇报材料

二零一一年九月二十日

第4篇：民汉合校双语教育促和谐

民汉合校双语教育促和谐

(通讯员谷新）前日，170团中学哈萨克族教师巴海正在给二年级学生讲解成语“坐井观天”的寓言知识。如今，这些从几十公里以外山区牧场和地方乡镇牧区从慕名而来的157名少数民族学生已完全适应该校的学习环境。

巴海是170团中学的一名汉语教师，她不断提高自己的汉语听说读写能力，同时也不断丰富自己课堂教学方式，从最初单一的老师教、学生听，到现在适应新课改灵活的合作探究、开放式体验等教学模式。她带的班级从最初只有很少部分学生听得懂汉语授课，到现在全部实现了汉语授课。

自2010年170团启动少数民族中小学民汉合校实行双语教学工作以来，少数民族师生积极落实双语教育的各项工作，目前双语教育呈现出教、学两热的良好态势。

170团位于准噶尔盆地西侧、古尔班通古特沙漠的西北边缘，地处塔额盆地东缘的额敏、托里两县境内，与和丰县、克拉玛依市相邻。2010年，学校布局调整，积极稳妥地推进“双语”教学，为少数民族学生接受良好的教育创造有利条件。创新培养模式，实行全员培训双语教师，加强师资队伍建设，开发制作双语教学资源，加强和改进中小学自然学科教学。

在汉语培训方面，该团建立了汉语教师“带培”制度，充分利用校本培训时间，对哈萨克族教师进行汉语培训。经过培训，哈萨克族教师的汉语水平有了一定的提高，大部分哈萨克族教师都能讲比较流利的汉语。

开展汉族教师与民族教师之间结对子活动，互相学习语言，增强民汉教师之间的友谊。该团中学现有哈萨克族教师人数19名，汉族教师37名。通过灵活多样的教学模式和逐渐丰富的汉语知识，形成了良好的教、学汉语热潮，在教与

学的带动下，越来越多的少数民族孩子学习双语的兴趣被激发，哈萨克族学生们不仅仅在课堂上听说读写汉语，课间休息、课外活动中，大家也能很熟练的用汉语交流，目前，该团已经形成了教师教双语、学生学双语的良好氛围。

八年级学生古丽加娜提同学从小就喜欢汉语，上学以后更是充分发挥喜欢汉语的优势，上课时认真听讲，下课后也尽量用汉语和同学们交流，如今她早已经能说一口流利的汉语。她表示，要好好学习汉语，将来考上内高班，希望以后也能当一名汉语老师，来回报社会。

据了解，在团党委和师教育主管部门的大力支持和关心下，该团一是实行民汉合校，进一步完善了办学条件；二是保证了适龄儿童入学率，同时吸收地方乡镇儿童来该校就近入学，扩大招生领域和团场学校知名度，释放优势教育资源；三是开展“双语”教学，从学前班一直到九年级全部开设了汉语课程；四是形成了良好的校园文化氛围。

该团中学校长史天龙说：“170团大力实施双语教育工程，加大汉语文授课量，加快发展团场双语教育，力争基本解决民族学生汉语听说及基本读写能力问题，使少数民族学生在学好母语的同时，进一步提高汉语能力和水平。”

哈萨克族教师努尔沙吾列说：“学校积极推行普通话教学，加快提高少数民族师生使用和书写规范汉字的能力，促进少数民族学生在语言使用上民汉兼通，减少少数民族学生就学就业语言文字障碍，我们十分欢迎。”

目前，该团中学享受党和国家重视和支持民族教育事业发展的各项政策，加大巩固“两基”成果，推进“双语”教育，确保免费教育保障机制高效正常运转。

第5篇：藏汉双语培训总结

篇一：藏汉双语预备法官培训心得体会藏汉双语预备法官培训心得体会

尊敬的领导、老师，亲爱的同学们，大家好！

今天我代表2014年藏汉双语预备法官培训班所有学员表达本次培训的心得体会。2014年11月10日，我有幸和来自六大地区基层法院的参加了国家法官学院西藏分院举行的第一届藏汉双语预备法官培训，培训为期两个月，开设了三十二个课程，从法官思想心理到业务知识，从法官礼仪到廉政教育，从模拟开庭到裁判文书的制作，培训内容丰富，形式多样，尤其是本次培训增加了藏语课程，作为一名基层法官受益匪浅，此外学院充分利用课余时间开展了各种文体活动，使封闭式的培训生活变得充实、有意义。下面，我从四个方面表达我和全体学员的心声：

首先，学员安排了为期三天的军训，三天的军训端正了我们的思想态度，更新了我们的精神面貌，加强了学员之间的交流和沟通，使我们以饱满的精神和认真的态度进入到培训学习阶段。

其次，培训学习课程包括从实体法到程序法，从实务案例分析到理论讲解，从模拟开庭到裁判文书的制作，从法官道德礼仪到司法信息化建设，涉及到我们预备法官们将在司法实践中面临的方方面面的内容，提高了我们预备法官的思想道德素养，增强了法律信仰，强化了“为大局服务、为人民司法”的工作理念，再次强化了我们所掌握的法学专业知识，并对在司法实务中存在的难点热点问题得到了答案同时心中开始了思考，使我们从本质上充分认识到了党的十八届四中全会提出的依法治国理念的重要性和必要性，真正认识到司法体制改革已经在身边悄然发生，对我们预备法官来讲，司法体制改革既是机遇也是挑战，我们肩上的胆子更重相应地我们要学到的东西越多，才能适应人民群众不断增长的司法需求，学院与时俱进，给我们提供了贴近司法实际、贴近群众、贴近生活的培训内容。本次培训使本人受益匪浅的开设了藏语文基础（正字法）、藏语法律术语、藏语法律基础知识、藏文裁判文书制作和藏文写作等藏语文相关法律课程，这对一名藏语基础不好的基层法官如在沙漠里找到了水一样，让我兴奋和激动，我认真听讲每一堂课，做好笔记，课后复习司考，同时我也了解到学员们的心情跟我一样，都举得老师们教的非常有用非常实务也是我们每一名基层预备法官所欠缺的，大家都非常用心地学习，真正实现了学有所成、学以致用。回想在培训之前，我们向藏族当事人翻译检察院的起诉书都有困难更不用说用藏语流畅地宣读判决书等裁判文书，而经过背刺培训，我们不仅能修改准上网藏语裁判文书，可以用藏语书写藏文裁判文书，用藏文开庭，在我们培训班举行的藏语模拟法庭中，不管是合议庭、公诉方或者是辩护方，大家都能用流畅的藏语扮演好自己的角色，这就是非常鲜活的例子，我们真正学到的知识，同时也证明了本次培训的针对性、有用性。

最后，本次培训虽然是封闭式管理，但是学院充分利用课余时间开展了文体等课外活动，这不仅丰富了我们的培训生活，同时加强了学员们之间、地区之间的沟通和交流，增进了学员间的感情，也使我们有机会展现基层预备法官的精神面貌。

国家法官学院西藏分院给我们提供了丰富而有意义的培训，回到单位后，我将自己所学到的分享给单位同事们，将学到的真正用于司法实践中，力争办好每一起案件，尤其是充分利用所学到的藏语法律术语，满足基层群众的需求，不且不断学习和提高自己，努力做到为民司法、公正司法、廉洁司法。

最后，我代表所有学院对各位领导、学院和老师们表示衷心的感谢。篇二：浅谈藏汉双语教师职业技能培训与检测初探

浅谈藏汉双语教师职业技能培训与检测初探

摘要：本文首先就目前民族地区藏汉双语师资培训及检测的标准、内容、手段、方法等现状行了比较深入的分析和研究，指出了制约双语师资培训检测工作的主要因素，然后根据国家和省州教育行政部门的有关文件精神，以及民族地区双语教学的实际，就如何解决双语师资培训及检测工作中存在的问题提出7七种措施，对提高双语教育教学质量，促进双语师资技能培训检测工作，具有较大的现实意义。关键词：双语师资技能培训检测

所谓双语教师，是指履行双语教育教学职责的专业人员。这里所说的双语教学，指在少数民族地区用两种语言文字进行教学。双语教学模式在我省民族地区己实行多年，也取得了很好的成效。海南藏族自治州，是以藏民族为主(占全州总人口的75.5%)的民族地区，自1952年以来，特别是党的十一届三中全会以后，海南藏族自治州的藏汉双语教学有了长足的发展。经过多年的探索和实践，广大干部群众己逐步形成了共识：认为在民族地区实行双语教学是坚持马克思主义理论，宣传党的民族政策，继承和发展本民族优秀传统文化，掌握现代先进文化科学，普及初等义务教育，提高民族地区的文化素质，为民族地区经济发展培养合格的实用型人才的有效途径。

一、双语师资职业技能培训及检测现状

随着教师专业化进程的不断发展，教师继续教育工作越来越引起各级党政部门，特别是教育行政部门的高度重视。但是，尽管海南州双语教师大都是从正规的大中专院校毕业的，但时代在前进，藏区的教育也在不断发展，尤其是实施新课程改革以后，对教师的专业素养和职业技能要求越来越高，而绝大多数双语教师除参加学历培训和汉文学科通识性培训以外，没有参加过本专业的职业技能培训。上面提到的各种培训也主要指学历培训和汉文学科的培训。因此，长期以来，民族地区藏汉双语教师的职业技能培训都属于薄弱环节，相对于汉文学科教师而言，双语教师的教学观念、方法、手段等都比较陈旧，自然，教学质量也相对较低。第一、到目前为止，除国家和省州颁发的有关汉文学科的五项教师职业技能等级考核标准、检测内容及评分细则以外，还没有一个正式的针对藏汉双语教师制定和颁布的职业技能等级考核标准，检测内容及评分细则，而双语教师只能靠汉文学科的考核来确定其职业技能等级，这就自然会造成教师的专业与培训检测的内容不相适应，即教藏语而考汉语，双语教师整天忙于对考非所教的应付，而不能从根本上解决问题。

第二，从事职业技能培训与检测的双语师资几乎是空白，更没有专门的培训教材。青海民族地区双语教学己开展了几十年，也培养了不少中小学双语师资，但培训与检测双语教师职业技能的专门人员还没有几个，这就对提高双语教师的职业技能造成了很大的困难，加之，无专门的教材，双语师资技能培训更是无从着手。第三，双语教师的职业技能等级认定、职称评聘等都是参照汉文学科执行的，搞的是一刀切，既不符合实际，也刺伤了双语教师的工作积极性。正因为没有专门针对双语教师职业技能的考核检测标准，所以，双语教师职业技能培训的内容、方法、手段、模式以及检测标准，完全按照汉文学科来进行，加之，双语教师评职定级，评先选优等也是以汉文学科的标准来确定的，难以促进双语教师发展自身的专业技能。没有考虑其自身的特点，这就无法达到客观性和公正性，更说不上科学性。笔者也是从事双语教学工作者，因工作等原因，每年都有机会到各县或在州政府康定与很多双语教师见面探讨双语教学和双语教师等问题，从中我们可以了解到从事双语教学工作者对其评职定级的方法和标准等没有按照自身学科的特点进行而感到遗憾和不满，他们认为“这不公平”。第四、双语教师本身的职业技能水平需要培训。大部分双语教师虽然在师范院校接受过有关教师职业技能培训，但由于长时间没有得到继续培训和学习，受环境条件的制约，观念落后，知识陈旧，素质下降，很难胜任现代教学任务。如我们在某县对60多名双语教师进行调查时，发现有部分教师在职前根本就没有接受过教师职业的专门培训，他们上课时的语言、板书、方法及整个教学过程等都是随心所欲，特别是教学用语很不规范，方言特别严重。

第五、教师职业技能培训的教学设备差，受国家的大力扶持，海南州各县办学条件己大为改观，但与实际需要还有较大差距，尽管有个别县己少量用上了多媒体，但就整体而言，教学设备还较差。如我们对州内几个县进行了调查，有的县全县只有一台教学投影仪，很多教师更不知什么是多媒体教学，什么是课件，有的县仅有几部老式录音机。教学设备差导致教学手段非常落后。转贴于中国

二、对双语师资职业技能培训及检侧的思考

(一)加强学习，树立正确的育人观，提高双语师资的职业素养。首先，不管是领导干部，还是双语教师，都必须认真学习有关双语教育教学的理论知识，从思想上和行动上解决和处理好双语教育教学与民族教育、民族地区的经济、社会稳定和发展等等之间的关系。其次，双语教师本身要树立新的正确的育人观，要认识到现代社会，只凭借某种固定的知识和技能来完成终身的教育教学工作任务，是绝不可能的了，作为专业教师，必须接受继续教育、掌握最新的知识和技能，作为双语教师，不仅要学习和掌握现代教学手段，而且还要不断根据双语教学特点，不断改革、完善和充实自己的教学方法，以适应新时期的要求。

(二)改善双语师资培训和检测的方法、手段及培训模式等做到切实可行，既符合现代教师培训检测的要求，同时也要符合民族地区双语师资培训和检测的实际需要。

(三)双语师资职业技能培训和检测的要求，必须与汉语相关学科标准具有同等作用，同时，双语师资参与什么内容的培训和检测，应有一定的自主性，这是双语性所能决定的。篇三：藏汉双语培训方案

南木林县第二中学

开展藏汉“双语”学习培训实施方案

为了提高老师的“双语”水平，增强师生间的交流与沟通，易于开展正常的教育教学工作，强化双语教学工作的实效性，结合本校实际特制定方案如下：

一、指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻落实党的十八精神。增强师生间的交流与沟通，易于开展正常的教育教学工作，强化“双语”教学工作的实效性，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献学校的最大力量。

二、组织机构

组长：顿珠次仁党支部书记校长副组长：索朗次旦副校长索朗次仁副校长

三、培训安排

（一）培训内容。以藏语基础知识“30”个字母为培训

主要内容，突出日常藏语会话教学，同时了解藏族风俗习惯，从而提高教学质量。