语文教学的整散结合_高考语文整散结合
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语文教学的整散结合东莞市沙田广荣中学张华 《语文新课程标准》从传统语文极端功利的氛围中跋涉而出，突出地关注了学生的终身幸福和个性化发展，体现了人性化的原则，为语文教学改革走出困境又点燃了一只红蜡烛。但要想使这只红蜡烛真正地成为曙光，让语文教学改革彻底走出黑暗，我们就必须认真处理好民族生存与个人发展之关系。从广度上来说，社会应该给学生的将来营造一个宽松适宜的环境；从深度上来说，政府应该给人类的灵魂留有一片自由表达的天地。当然我们教育工作者首先要竭尽全力让这只红蜡烛持续亮下去。在当前的形势下，在这个既要升学率、又要看素质的双重的教育评价体制下，我们在教学过程中要坚持“整散结合”的原则。
所谓“整”，就是要求同一班或同一届同学依照国家权力部门制订的标准，在老师的统一灌输和管理下，强制性地积累，努力地钻研，刻苦地训练，为了同一个目标——高一等学校的选拔和自己的生存而同步备战考试的教学模式。对于语文来讲，无外乎是努力让学生具备一定标准的读写能力（听说能力不好甚或不会听说都无关紧要），而这个标准具体说来就是一张高考或中考语文卷子。近几年的试题的模式几乎丝毫不变，看来应该是“最完善”的检验标准了，无怪乎一些颇有经验、颇有权威的教师和专家都忠告一些年轻的普通的教师“考什么，教什么”，而一线教师也无奈地要求甚至强制学生“考什么，学什么”。这话很有道理，因为只有这样学生才能在考场上立于不败之地。非但学生，包括教师、学校领导、教育主管。虽然一定要有大部分的人败下阵来，成为陪罪者，但我们也只能如此，并且必须努力如此，否则我们就可能被指为“庸师”、“懈怠者”、“误人子弟者”。
有着良知的教育工作者都明白，把学生的目光仅仅锁定在高考试卷上，将学生的手脚紧紧地束缚于应试范围内的做法，其实才是真正的“误人子弟”。那些没有最终进入大学之门的学生，他们中的大部分把青春年华浪费在那些对他们的未来几乎毫无意义的积累、钻研、训练和检测上。而那些有幸进入大学的除了在接受更高层次的教育和获得更有利之就业机会之外，他们中的大部分其实和那些“不幸者”一样还没有一定的独立学习的习惯和能力，甚或丧失了求知欲和创新能力乃至自主人格。我们的社会因为缺乏兼容并包的氛围使我们的民族缺乏活力，我们的体制和教法让学生只习惯于仰人鼻息。所以我们既要为学生的生存着想，尽其可能地让学生顺利通过高考这一关，也要为学生的发展着想，引导或放手使学生在独立人格、自主能力、创新精神诸方面也同时得到发展。这后者就是我们要努力去做的“散”的工作。
要想做好“散”的工作，就应让学生自主选择学习方向、学习内容，发展个人灵魂空间。惟其具有个人的灵魂空间，人才活得更像人，更富有生机，更富有活力，也更有利于学生更深入地学习、更流畅地表达、更有效地提高各个方面的能力。“散”并不是放任自流，教师要做好学生的辅助工作，帮助而不是干涉地导以方向、示以方法，更不能武断地、随意地给以评价。语文教学的“整”与“散”没有截然的分别，二者应该是相辅相成的。
“整”主要体现在课堂教学、专项训练和考试检测中。专项训练和考试检测
自不必说，必须要有统一的目标，相同或相近的学习内容，一定的训练手段，科学的训练步骤，严格的检测和严密的弥补措施。而由于语文学科的特性，在语文课堂教学中就不必要也没可能让学生全都获得同一样的认知、能力和情感。
以教读《荷塘月色》为例。
从应试的角度看，《荷塘月色》的知识点有：①大革命失败的时代背景，作家朱自清的生平、思想，主要作品及其特点介绍；②课下注释以及课文中重难点字词的形音义；③课文中出现的一些修辞手法如：比喻、拟人、博喻、通感的定义内涵等等。当然用一到两个课时在一定水准上掌握这些知识是可以做到的，但只掌握这些知识似乎是不行的，也不是教材编写者的初衷。教材编写者还试图让教师通过教学生读这篇文章训练出一些能力，培养出一些高雅的情感来。
但可悲的是，我们的大多教师受了应试教育的流毒太深，为了让学生“及时”达到可见的教学结果，将来自教学“参考”书或“名家”认定之文章的“中心思想”、“写作特点”公之与生。于是乎“朱自清在本文中表达了对现实生活的不满，以及对自由美好生活的向往”、“文章中既有作者的淡淡的喜悦，也有作者的淡淡的哀愁”、“本文借景抒情，情景交融”、“本文景物的特点是素淡、朦胧静谧、和谐”等成为定论等同于知识点。一个能力训练的美好文本成了知识点的载体，成了截断甚至杜绝学生思考、想象、评价的一柄“青龙偃月刀”。一些有“责任心”的教师呕心沥血，千方百计引导学生“得”出了这些合乎“标准”之结论，自以为训练了学生阅读散文的能力，也培养了学生高雅的情致，自以为完成了教学任务，其实与前一种是五十步和百步，学生的能力训练和情感的培养便成了纯形式甚至可有可无的东西——这实在误人不浅。
为什么一定要“得出”与教参一样的结论呢？即便被横加指责的高考也不会考这些“无聊”的东西。那么如何使学生的能力实实在在地得到提高呢？
首先不要急于求成，能力的培养不是一朝一夕的事。
其次要坚信学生的语文能力主要的不是教师教出来的、训出来的，主要的是学生自己读出来的。要相信“水到渠成”的道理。
三是在不过多地占有学生的读书时间、不干涉学生的见解的前提下，教师可以引导学生养成良好的读书习惯，提供给学生一些可供选择的阅读方法，提醒学生对学习效果的自我评价。
最后，我们负责人的教师也要走出来，走到学生们中间，根据需要扮演学友、牵线人、慈母、严父等角色，同学生共同研究问题、讨论方法、交流情感，走进他们的内心世界，帮助他们解决学习、生活中遇到的困难、对他们一些不良的习惯进行修正。切忌做“说教者”和“终结者”。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”我们现在进行的自主、合作、探究式学习就要使学生在学习过程中形成正确的学习态度、深入的探究精神、科学的思维方法、适宜的学习方式，这些其实就是获得学习能力和创新能力的关键要素，比直接追求结果有价值得多。
这就要求我们在课堂教学的时候，必须考虑到不同学生的不同特点和不同需要，最大限度地放手让学生根据自己的想法去读，去发现问题，解决问题，感悟情感和哲理，这就是“散”的原则。
在教读《荷塘月色》的课堂中，我首先让学生自读，尽量细致完整地读完全文，自主解决一些字词的音形义的问题。然后让学生当堂交流一下应该掌握什么，解决什么，提高什么，教师也适度提醒应该注意的知识点（包括字词和一些句子的修辞），阅读方法的选择，思想内容的探讨，决不做任何向结论诱导的提示，然后让学生再让学生进一步阅读，在知识点之外，尽可能深入地交流学习心得，进一步交流学习的方法。
在预习中之后的讨论中，学生提出了应当掌握和解决的一些问题：①本文写了那些东西？②本文表达了什么样的情感等？③本文如何写景，本文之景对于表达中心的作用如何？④作者为什么心里颇不宁静？⑤为什么要到荷塘去？⑥为什么作者会想起采莲的事情？等等。如果让教师来提也无外乎也是这些问题，却会带有强制色彩，打击学生的学习积极性，使之不能自主地学习，带着兴趣去探究。
学生提出了问题之后，教师进一步鼓励、引导学生相互深入交流——不但认识而且包括方法。其中学生可能解决了一些基本的问题，比如上述之①本文写了那些东西？⑤为什么要到荷塘去？⑥为什么作者会想起采莲的事情？等问题。对于一些较深入的问题，学生不能回答完整，甚至不会回答，如上述之②本文表达了什么样的情感等？③本文如何写景，本文之景对于表达中心的作用如何？④作者为什么心里颇不宁静？等问题，不必要当堂解决，教师更不要做结论。而教师应引导学生思考被疏漏的问题。学生容易疏漏的问题主要是细致的问题，如：①叠音词的效果，②写景的顺序，③文章的结构特色和情感发展变化过程，④学生提及阅读之效率与否，等等。教师要给学生交流阅读文章及散文之方法，如①浏览式注意大致内容，重要信息要素和中心思想情感，②精读须注意词句的意义与效果，各内容要素传达的思想情感及其共同之点，注意段与段之间联系，逐字逐句逐段地总结归纳。③依据散文的特色应品味文章的音韵美，绘画美，意境美，④注意将文章中自己有问题的地方，有认识的地方圈点画评等等。让学生带着自己和同学们、教师提出的问题，选择运用同学、教师建议的阅读方法再次深入课本进行阅读和思考。
学生再次阅读之后，还要回到课堂来更深入地交流认识，统一知识、解决问题。这一过程有似于“整”。这次学生可能轻松解决如本文如何写景，本文之景对于表达中心的作用如何？文章结构，情感发展过程等问题。可能得出较为近似的结论。比如本文借景抒情，写景细腻、有顺序、有特色、情景交融，文章思路明晰，“形散而神不散”，情感发展以“不宁静”始，以“不宁静”终。——教师宁肯不让学生画结构图，也不要抄讲教参之“双圆结构图”。还有一些问题，比如，上述之问题④作者为何心里不宁静？学生可能没办法解决，教师可提供给学生一些介绍朱自清的生平事迹、思想作品、当时的社会大背景的材料，也可提供一些专家名人的不同见解，——比如有人认为朱自清不宁静是因为大革命失败了，作者苦闷、彷徨，有人则认为朱自清是因为与老婆吵架才会在深夜独自一人到荷塘去消弭烦恼，仅供学生参考，不必牢记，更不能迷信。教师要在课堂上，引导学生交流阅读心得、感受到的美。教师要引导学生评价自己或互相评价学习的方法和效果。不同的学生自然会有不同的结论，我们可趁此引导学生课外讨论以及导入对下一课的阅读。至于基本功的专项训练，我们可以从订的“作业”上精选，而不一定非要在课堂上进行，以免影响学生对文章的审美评价。
其实，“教无定法”，也许你认为，如此美文，完全可以由教师配乐朗诵，然后认真发挥教师的特长绘声绘色地讲解文章的精彩片断——如文章之4、5、6三段来感染学生，也可以由教师提出一些重点字句让学生品味，提出一些核心或兴趣问题吸引学生思考，然后将阅读能力之训练，自主探究精神之培养等任务放到其他文本也未尝不可。只是不要占有太多的时间，教师的示范和表演不必太多就可以了。相反，我们的教师还要从大语文教育的角度出发，用种种法使课堂更
生动、更有效、更丰富．可以多开展第二课堂，比如：学习方法讨论会，辩论会，诗歌散文朗诵会，课本剧的表演赛，语文知识竞赛，板报设计比赛，网页设计比赛，故事会，相声小品表演等等。
“散”主要体现在课外的阅读上，在课外阅读中，学生有着非常自由广阔的空间，在这里学生真正地实现了自主选择学习方向、自主选择学习内容，真正拥有了自由发展个人灵魂的空间。教师要尊重学生这个权力，并且鼓励学生充分地利用好这个权力。要提醒学生课外阅读不能放任自流。教师可以多给他们“提供”自由阅读的时间，但教师要时常督促、检查甚至与学生交流其阅读中的发现，以防止学生在课外阅读中误入歧途，改变其长期的“少慢差费”现象——这也算“整”的过程吧。
关键词：语文教学整散
参考书目：①《素质教育新教案·语文》，西苑出版社，②《中学语文教学参考》期刊
