惊弓之鸟说课_惊弓之鸟说课稿

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《惊弓之鸟》说课稿

各位老师，下午好！

我要说的《惊弓之鸟》一课是人教版小学语文三年级下册第三单元的一篇课文，这单元教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，都是用具体的事情来说明一个道理。

这则成语故事语言生动，形象鲜明，讲了更羸不用箭就把大雁射下来的故事。为了引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于思考中受到启发，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。我确定了以下教学目标： 1.认识生字词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3.从课文的学习中懂得只有善于观察、善于思考，才能对事物有正确的认识。本课的教学重难点是：联系上文理解重点段落，把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、思考的过程上。为了达成以上教学目标，突破重、难点，我们采用中心突破、课件辅助、抓住重点词句段反复诵读的方法学习本课。在活用教学策略的基础上，我把整个教学程序分为四环节：

一、导入揭课，预习探究；

二、合作交流，感知内容；

三、品读体验，理解课文；

四、巩固延伸，升华提高。

下面，我就这四大环节详细地说一说：

一、导入揭课，预习探究。

1、成语导入。上课伊始，老师和学生交流读过的成语故事，引出课题《惊弓之鸟》。这一环节的设计既让学生复习了以前学过的成语，又让爱读书的学生展示了自己课外阅读的成语，对于学生的课外阅读有激励作用——激励学生去读更多的书。

2、释题。在学生课前预习的基础上，先解释“鸟”指的是“大雁”，接着交流对大雁的了解：群居、迁徙，这里看似多余，其实为后面理解课文作了铺垫（这只大雁是孤单失群的）。以下逐字解释“弓”指（弓箭）、“惊”是（害怕）、“之”可以理解为（的），最后解释题目“惊弓之鸟”水到渠成。这个成语的含义深刻，所以在这里不过早解释成语的喻意，先让学生理解故事的内容，最后再引导学生领会成语引申含义，遵循了学生认知的规律。

3、预习探究。学生自由读课文，想想课文讲的是谁，他又作了一件什么事（这是对课文内容的整体感知）；遇到不认识的字画出来，自己想办法解决（这是学生读文自主识字的要求）。环节

二、合作交流，感知内容。

1、检查生字词，交流难读难记的字。教师在进行这一环节时，我们力求，字词教学扎实有效：先是课件出示指名领读，接着开火车接读，然后交流难读难记的字（重点强调了“弦”和“羸”）。

2、感知文本。在这一环节教学时，教师不断引导学生说，直至说完整——更羸不用箭射下受伤大雁的故事。训练了学生完整说话和概括课文主要内容的能力。环节

三、品读体验，理解课文。

老师以“学贵有疑”引导学生提问：“更羸为什么能不用箭射下了一只大雁呢？”自然过度到品读体验，理解课文这一环节。

1、直奔重难点，再读理解。学生带着“更羸为什么能不用箭射下了一只大雁呢？”这个问题再读课文，边读边画出问题答案。这是学生的第二次读课文，在读中重视培养学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯。学生读后汇报交流，直奔本课重难点（第9自然段）。课件出示后，学生再次读第9自然段，完成填空。教师没有纷繁复杂的说教，去对更羸射大雁的推理分析过程进行反复讲解，而是注重了读，体现了“以读为本，读中理解”的教学理念。

2、观察大雁，品读感悟。教师以“更羸的判断为什么如此之准呢？下面我们就和更羸一起去观察观察这只受伤的大雁”过度到第2自然段的学习。学生读第2自然段从中画出描写大雁的句子，指名读后，再去仔细读这句话，去发现感悟，结合课件，抓住“飞得慢，边飞边鸣”指导感情朗读，读出大雁的惨。体现了读的层次性，教师的主导性。“同行的人很多，为什么别人没有发现它是一只受伤的大雁，就更羸发现了呢？”学生再读文，抓住“仔细”，为理解更羸是有名的射箭能手作好铺垫。

3、以读代讲，学1段。“还有其他原因吗？”引入第1自然段的学习，把理解更羸的判断之准与他成为有名的射箭能手结合起来。

4、创设情境，品读体验。“我们一起来欣赏更羸是怎么射雁的吧！”导入第5自然段的学习。在学生读后，创设情境：“假如你是那只受伤的大雁，你听到„嘣‟的一声响的时候，你在想什么？”让学生又抓住了两个“直”，于是感情朗读入情入境。

5、我的话对你说。“大雁真的被更羸射下来了，你想说什么？”学生心中涌动着对更羸的敬佩之情找到了突破口，这样既训练了学生说话的能力，同时又是对文本的理解和升华，为再次感情朗读第9自然段作好了感情铺垫。

6、再读第9自然段。“带着自己的感受再读第9自然段”，体现了读的层次性，即每一次读都有不同的含义和意图。

7、分角色读，丰富内心体验。环节

四、巩固延伸，升华提高。

分两个小环节完成：

1、“学有所得”，从课文中你学到了什么？（从更羸、大雁等不同角度）结合板书，引出成语引申含义（喻意）。

2、鼓励学生课下阅读更多的成语故事。结合蓓蕾读书工程，培养学生读书的兴趣，丰富学生的积累。说板书设计：

板书简洁明了，重点突出。抓住了重难点，从“飞得慢”推出“它受过伤”，从“叫得惨”推出“孤单失群”，而“飞得慢”“叫得惨”是观察到的；“它受过伤”“孤单失群”是思考到的。点明了主题：只有仔细观察，认真思考，才能得出正确的结论。

总之，在这一节课中，我们作了精心准备，引导学生走进文本，抓住了重点段落品读体验，不但让学生理解了课文内容，还让学生学到一定的观察思考方法，丰富了学生的内心体验，真正实现了语文的语文性和工具性的统一。我的说课完毕，谢谢大家！