直角三角形全等的判定数学说课稿_全等三角形判定说课稿

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直角三角形全等的判定

各位尊敬的老师：

你们好！我是来自xxxx的xxx,今天我给大家说课的内容是人民教育出版社九年义务教育六三制初中几何第二册第三章

第八节,直角三角形全等的判定。下面我从教材分析、教学目标的确定、教法与学法分析以及教学过程设计还有评价分析这几方面向各位老师汇报我对本课的设计和构思。

对教材分析我从以下三方面进行说明：

1、本节所学内容是直角三角形全等的判定，由于直角三角形是特殊的三角形，因而它还具备一般三角形所不具有的特殊性质，因为这是学生第一次阅读到有关特殊三角形的特殊性，所以在教学时我将渗透由一般到特殊的辩证思想，从而体现由一般到特殊出理问题的思想方法。

2、关于教材的地位及作用我是这样看的，直角三角形全等的判定是在前边学习了一般三角形全等判定的方法以后，作为直角三角形特殊的判定方法给出的一个内容，是对三角形全等判定所做出的进一步研究。通过本节课的学习，使三角形全等判定的知识相对完整，因此本节课的学习是前面学习的发展和深化，同时直角三角形在本章乃至整个平面几何教材中都有着重要的基础性的地位，它可以为我们今后解决实际问题进一步研究平面几何奠定一定的基础。

3、教学的重点和学生可能会遇到的困难，通过分析我们看到直角三角形全等的判定在教材中属于承上启下的作用，而如何选择恰当的方法，判定两个三角形全等又是掌握直角三角形全等判定的一个关键，所以我认为本课教学的重点是运用一般方法和斜边直角边公理判定两个直角三角形全等。由于直角三角形是特殊的三角形，但它也是三角形中的一类，因而它不仅具有一般三角形全等的判定方法，还具有它的特殊性及斜边直角边公理。这是一般三角形所不具有的，在证明问题时，要求学生利用已知条件和结合知识，大胆猜想，根据推论运用观察分析推理等手段获取结论，它要求学生具有一定的综合运用能力，对初二的学生有一定的难度，所以我认为在本课教学中的学生学习可能会遇到的难点是理解直角三角形的特殊性和证明思路的探索，以上是我对教材的分析。

下面我对教学目标的判定做简要说明：

根据学生已有的认知能力，学生对三角形全等的判定已经有了一定的认知基础，集合这堂课研究的增广度，根据教学大纲我确定如下的三方面的教学目标：

1、知识目标：因为三角形全等的判定是我们初中平面几何的一个重点，而直角三角形全等的判定，又是三角形全等判定的一个不可忽略的部分，所以本节课在知识的增广度上，我确定运用一般三角形全等判定的方法和斜边直角边公理判定两个直角三角形全等为掌握的层次，将通过一定的训练让学生，逐渐熟练掌握两个直角三角形全等判定的方法；另一方面，由于直角三角形的特殊性和证明思路的探索，是这节课学生可能会遇到的困难，所以我想把这一思路的探索和理解直角三角形特殊性确定为理解的层次。将通过今后一段时间的训练让学生逐步学会对证明思路的探索和理解直角三角形的特殊性。

2、能力目标：做为二十一世纪的教师，就应该培养学生的创新意识和探索精神作为我们的首要目标，在本课教学中，我想通过本节课的教学内容，进行猜想，画图、实验、归纳、运用从而影响学生的推理能力，提高学生的动手实践能力。我就想运用这堂课，特有的直角三角形全等判定的方法和一般三角形全等判定的方法的类比、推理等，创新意识和探索精神。

3、品质优化目标：各位评委各位老师，我想通过一般三角形全等的判定方法和直角三角形全等判定方法的对比，来培养学生思维的概括性、严谨性和灵活性，从而完善思维形式，发展思维能力。通过三角形是相似性和相对性，来渗透事物是普遍联系和变换发展的辩证唯物主义观点，通过教学实例中的一般例子，从而渗透由一般到特殊的辩证唯物主义认识观。

教法分析：

有了特定的教学目标，有了恰当的教学内容，一堂课的成功与否就取决于教学方法的选择和运用，从而考虑到本堂课教学的重点和学习中学生所遇到的困难，以及学生已经具备的一般三角形全等判定的认知基础。在教学中我始终遵循启发式教学原则，综合应用“启、读、究、讲、练”相结合的教学方法。

针对初中学生好奇心较强，通过教的初级中学的学生程度中等，但热情高的特点，在教学的一开始，我就创设情境，使学生的思维处于兴奋状态，最大限度的调动学生学习的积极性。将学生在课堂中多活动、多观察，主动参与到整个教学过程中，让他们自己动手实践，自己总结归纳出直角三角形全等判定的特殊性，从而培养学生的观察概括能力。最后，学生运用所学知识，培养他们分析问题、解决问题，综合运用知识的能力。另一方面，我考虑到初中学生的思维依赖于形象直观的特点，因此在教学中我准备采用多媒体辅助教学，动态直观演示，突出知识的产生过程，从而启发学生思维，激发学习动机。

学法分析：

二十一世纪是信息经济的时代，需要的是会学习的人，作为一名教师，在传授知识的同时就必须设法教给学生好的学习方法，让他们会学习。在本课的教学中，我主要引导学生大胆思维、积极探索、严格证明，多训练勤钻研的研讨式学习方法，这样做最大限度的调动学生思维的积极性，充分发挥他们的主体作用。也只有这样做才能使学生“学”有新“思”；“思”有所“得”；“练”有新“获”。

教学过程设计：

各位老师，这是我今天说课的主要内容。课前的教学设计，能体现一位教师教学思想的情况，本堂课我以教学目标为目的，培养学生思维能力为指导思想，整个教学过程建立在认知发展理论基础之上，我设定了一下几个教学环节。

1、创设情境 挖掘认知基础导入新课

2、动手实验验证公理

3、认识公理 发展认知基础探究新课

4、应用和掌握公理

5、反馈练习 形成技能

6、课堂小结发展思维