《海底世界》说课稿_海底世界说课稿手写
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《海底世界》说课稿
一、教材分析
《海底世界》是一篇浅显的知识性课文〃作者通过生动形象的语言〃描绘了一个“景色奇异〃物产丰富”的海底世界〃文章以流畅自然语言为基调〃没有华丽的词藻〃不见雕琢的痕迹〃但是给人亲切热情的感觉。我们透过作者对海底世界的描绘〃可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱。
教学中若只让学生知道课本上的点滴动物、植物〃在学生脑海中要形成广而深〃并景色奇异、物产丰富的海底世界是有难度的〃因此必须给学生设计了一个“研究”的机会〃使学生进一步了解广博的海底世界。本节课的教学目标是：
1、探究课文第2～6自然段〃通过感受作者生动形象的语言〃了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。
2、通过多样化的表达〃培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。
3、有感情地朗读课文。
4、激发学生热爱自然〃探索自然界奥秘的兴趣。
二、设计理念
1、过程开放〃体现探究性
学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中〃倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制〃立足于学生的全面发展〃为学生创设探究的背景〃激发学生探究的兴趣〃积极培养学生的学习能力和创新精神。⑴情境的创设
在课堂中〃创设一定的情境〃能启发学生运用多维视角去思考解决问题〃拓展学生的思维空间〃丰富学生的思维方式〃让学生参与到课堂教学的全过程〃从而满足他们的探究欲、表现欲。
在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物〃神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒〃为之赞叹。学生乐于亲近海底世界〃因此创设“大海深处是什么样的”〃能使学生的心灵与文本产生撞击〃使儿童既有经验与文本产生冲突〃寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点〃产生移情效应。他们置身情境〃强烈地感受着无形之“力”的作用〃情不自禁地关注、向往、投入。⑵角色的转换 《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说〃阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底世界》的教学中〃课始情境的创设〃教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“大海深处是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中〃教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时〃教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。⑶资源的拓展
儿童的内心是最无拘无束的〃他们渴望走向原野〃亲近自然〃渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性〃充分拓展空间〃增强活力。一方面〃我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习〃与现实对话〃为学生创造社会实践的机会〃让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的知识〃引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面〃我们要把大世界引入课堂〃在教学中充分挖掘各种各样的教育资源〃根据教育目标对资源进行重新组合与调整〃沟通学生生活世界和书本世界的桥梁〃为学科课程提供广泛的感性背景〃为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。
二、挖掘内涵〃注重人文性
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力〃尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性〃是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生〃必须在教学中尊重学生生命的本性〃弘扬学生个性〃激发学生保持和加强生命的力度〃使有限的生命具有无限的生命力。⑴挖掘文本中的人文性
通过放录像〃把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚……这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。再加上配有优美音乐的解说词〃学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界〃留下深刻的印象〃激发学生的学习热情〃画出一幅幅美丽的海底世界。另外如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研读。⑵体现课堂交流中的人文性
让每一个学生在学习的历程中〃在互相的交流感悟中充分展示自我〃提升生命价值〃让学生在体味语言、交流表达过程中〃陶冶、塑造学生心灵。⑶渗透课堂作业中的人文性
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中〃我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合〃从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如：
“海底的动物常常在窃窃私语〃我们用水中听音器一听〃就能听见各种声音〃发挥你的想象〃请你写一写。” “关于海底的奇异景色〃你还想知道些什么＜课外查寻、搜集相关的资料〃你自己来写写《海底世界》。” 这种实践性的作业形式〃让学生亲近自然〃很好得淡化了训练意识〃消除了学生学习与生活的界限〃激发学生主动参与实践的热情。
三、感悟运用〃突出个性化
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为〃不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中〃加深理解和体验〃有所感悟和思考〃受到情感熏陶〃获得思想启迪〃享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
1、个性化地体味语言
在阅读教学中〃通过学生的自主体验〃让学生逐步学会以语言文字为依托〃分析语言现象〃在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵〃体会文章内在的思想感情。例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解；又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等〃可以充分引导学生进行个性化研读〃强化个性体验。
2、多样化地语言表达
语文课是师生个性自由驰骋的舞台〃所以要鼓励学生进行多样化地表达〃展示学生的个性。在阅读教学中〃通过学生多样化的表达〃开阔学生的视野。
例如学生对“大海深处是什么样”的汇报时〃有的直接摘录了书上描写的原句来表达〃有的加以概括列出几个关键词语〃有的用图片等〃学生在表达中思辨〃在倾听中评判〃不仅提高了语言运用能力〃而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。
三、设计思路
根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念〃本节课教学思路为： 教师活动 学生活动 ↓ ↓
创设情境 观察〃交流对话 ↓ ↓
引导探究 自主探究〃合作交流 ↓ ↓
引导表达 读 说 写 评 ↓ ↓
引导拓展 搜集、处理信息
四、教学程序
（一）创设情境〃激起探究兴趣
1、假期里〃有些同学跟着爸爸妈妈游览过大海〃欣赏了美丽的海水〃海滩〃不过〃你知道大海深处是怎样的吗＜现在〃让老师带着你们一起乘潜水艇〃到海底世界去看看那儿的奇异景色。（出示录像〃并配乐朗读）
2、你知道大海深处是什么样的吗＜ 主 要 特 征 从哪些地方可以看出来＜
（设计意图：通过录像展示海底世界的奇异景色〃使学生产生身临其境之感〃既加深了对海底世界的了解〃又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中〃对具体情境的体验、领悟更深〃认知和情感发展更协调。
情境的实质是人为优化了的环境〃是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围〃与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真〃追求的是儿童在课堂中的快乐生活。）
（二）自主合作〃共同探究特点
1、自由读课文第2～6自然段〃填写表格。
2、小组交流〃师巡回指导。
3、呈现探究成果。（出示一份中等学生的填写表格）体味句子。（随机出示句子）
①“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。” ②“海面上波涛澎湃的时候〃海底依然很宁静。”（“依然”是什么意思＜用一个近义词表示〃用这样近义词替换的方式〃让学生从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候〃海底却同原来一样宁静。）
③海底有光吗＜回答这一问题时教师读有关“光点”的句子〃让学生从中找出重点词“却”〃然后展开讨论：“却”在这句话中起什么作用＜经过讨论让学生明白“却”在句中有转折连接的作用〃说明黑中有亮。④“海底的动物常常在窃窃私语。” a、什么是“窃窃私语”＜
b、听录音〃听一听海底世界动物的窃窃私语。c、作者这样描写有什么好处＜
d、作者是怎样具体描写的＜用“有的……有的……有的……”句式说一说。
e、海底的动物只有这几种声音吗＜省略号在这里表示什么＜
f、“它们吃东西的时候发出一种声音〃行进的时候发出另一种声音〃遇到危险还会发出警报。”这句话告诉我们什么＜
⑤“海底的动物〃已经知道的大约有三万多种〃它们各有各的活动方法。” a、“已经知道”这四个字说明了什么＜ b、出示填空练习。
________每小时只能前进四米。
________每小时能________〃攻击其他动物的时候〃比普通的火车还快。
________利用水的反推力________。
________自己不动〃能________做免费的长途旅行。c、填空后指读句子〃体会作者用了哪些表现手法＜这样写有什么好处＜
⑥课文怎样介绍海底植物色彩的＜指读有关句子〃找出其中的连接词语。
⑦“陆地上蕴藏量很少的稀有金属。” 课文中描写植物和矿产的时候〃为什么只写这几种＜
（设计意图：以问题引导探究〃让学生在信息重组、比较分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究〃为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决〃激起学生强烈的探究欲望〃又能激起学生进一步深入阅读、不断钻研〃在良性循环中〃最终形成积极探究的心理倾向。）随机点评： 你是怎么理解的＜能说一说吗＜ 你还能用自己的语言来描述〃真能干＝ 你和作者一样会观察、会分析＝
他是读中有所发现的〃你也能来有感情地读一读吗＜（朗读指导）
你认为奇异在哪里＜他提供的材料有什么不足＜ 鼓励多种表达：
还有与这份不一样的吗＜再交流。疏理学法：
引导学生归纳理解课文内容的方法。（1）思——问题。（2）画——重点句。（3）找——重点词语。
（4）说——自己对内容的理解、感受。
（设计意图：自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察〃用自己的脑袋思考〃用自己的嘴巴表达〃获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横〃充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿〃老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了〃更像一个专业的主持人。）
三、引导表达
1、配乐有感情地朗读。
2、展开想象〃练习说话、写话。
（1）海底世界景色奇异〃物产丰富表现在哪些地方＜你能用“有的……有的……还有的”或“有……有……还有”来说一说吗＜（2）仿写一段话：
海底的动物常常在窃窃私语〃我们用水中听音器一听〃就能听见各种声音〃发挥你的想像〃请你写一写。（3）学习了这篇课文〃我们了解到海底世界是如此美丽多彩〃景色如此奇异〃物产如此丰富。想象一下〃假如你来到海底〃你要做些什么＜
（设计意图：活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇〃就有了更多表达情感的平台。在这儿〃通过展开读、说、写、评等活动〃充分地表达了学生从文本中体验到的情感。）
四、拓展整合关于海底的奇异景色〃你还想知道些什么＜课外查寻、搜集相关的资料〃请你来写一写《海底世界》。（设计意图：结合学生从探究学习中获得的情感体验的程度〃通过课堂教学内容的有机延伸〃使学生的情感体验延伸整合〃引领其向更远更广阔的境界提升〃为学生打开更多现实生活世界的窗户〃拓宽学生施展各自才能的天地。课外阅读、社会调查、民间采风〃就是对社会、对人生进行深入的体验感悟〃从而建构起良好的语文背景。）
附：板书设计 海底世界
景色奇异 物产丰富
黑中有亮（黑暗—光点）动物 各有各的植物 多彩多样
静中有声（宁静—窃窃私语）矿物 多种多样（设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书〃使整节课乱中有序〃帮助学生更好地把握文本的重点〃起到引领作用。同时〃随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式〃促进学生进一步探索的热情。）
