安塞腰鼓说课修改_安塞腰鼓说课
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心随鼓跃，情融语浓
——《安塞腰鼓》教学设计说明 小街乡中心小学
单永凤
尊敬的各位领导、各位评委、老师们：
大家好！我叫单永凤，来自小街小学。“看——百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”（师朗诵）（配视频）这是《安塞腰鼓》的精彩片段。今天我说课的内容是苏教版小学语文六年级上册第14课《安塞腰鼓》。
一、教材简析
《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章先生写的一篇抒情散文，安排在苏教版小学语文六年级上册第四单元“民风民俗”这一主题中。课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。通过表现安塞腰鼓强健的舞姿，沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。其最大特点是文本本身所具有的那种大气磅礴、豪情万丈、气吞山河的阳刚美。学习这样语言优美、内涵丰富的文章，可以使学生积累、感悟和运用语言，培养审美情趣，丰富人文素养。
二、学情分析
本节课，我教学的对象是生活在西南边陲，滇中水城的学生，他们虽看过当地的一些腰鼓表演，有的甚至还参加过学校腰鼓队，但对于“天下第一鼓” 这一民族艺术显然是很陌生的。因此，很有必要运用多媒体把遥远的安塞腰鼓引进课
学法：课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文作为一篇诗化的散文，将指导学生以朗读法学习课文，即以朗读一线贯穿读、说、想、品、评、写；以讨论法引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。
六、教学过程
一、创景激趣，自主设疑
好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓，未开台先叫座。我利用课前交流，播放歌曲《黄土高坡》，营造浓烈的氛围，并将这一情景有效的由课前向课堂延伸。上课师生相互问好后，我深情地说：“同学们，伴随着一曲荡气回肠的《黄土高坡》，这节课我们将继续走进安塞，感受安塞腰鼓的独特魅力！”（师板书课题）“请同学们有感情的朗读课题。”师：“作者刘成章用他饱含诗情的笔触写下了对安塞腰鼓独特的情感，文中哪句话最能表达他的这一情感？”通过第一课时的学习，学生很快回答（板书“好一个”）师:“怎样才能把这句话读出味儿来呢？”我明确“好”字应重读，并指名一位同学读，及时给予鼓励性评价：“读得有点味儿了，加上动作会更好！谁再来？”“读得真是有声有色，你读出了作者对安塞腰鼓怎样的情感呢？”（预设：赞美、赞叹等）（板书“！”）师：“就让我们和作者一起来赞一赞安塞腰鼓！”（贴图）（全班加上动作齐读“好一个安塞腰鼓！”）这样的设计让学生通过朗读抓住了牵一发而动全身的主线，把握了文章的情感脉搏。全文的情感基调奠定于此，学生的情愫萌发于此。
此时学生的思维已碰撞出疑问的火花，我顺势引导学生大胆质疑：安塞腰鼓好在哪儿？（师板书）这样本节课探究的问题油然而生。这一主问题引领着学习的航向，大大简化了教学头绪。
二、研读感悟，自主探究
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”安塞腰鼓是产生于北方黄
养，促进了学生的持续发展。
第二步：小组合作，合探解疑（引导学生分小组继续寻找美点）
学以致用，在此，我将引导学生运用刚才的学法，进行小组合作学习。“合作的快乐是无穷的，下面我们将小组合作学习响声、后生、舞姿这三部分。请喜欢学习响声的做到第一组，喜欢学习击鼓后生的做到第二组，喜欢学习舞姿的做到第三组。”“请看学习要求——”（幻灯片出示小组合作学习要求）“开始！”学生开始了热烈的讨论、朗读，合作、探究，我则走进学生，积极参与他们的学习活动。
合作结束后，我适时引导学生交流合作成果：“拥有自信，体验成功，学习的舞台永远属于你！哪个组愿意先来？”组长分别上台汇报，参与板书，并进行特色交流。汇报“响声”的小组觉得：“安塞腰鼓好在有沉重的响声，（板书：沉重）好一个安塞腰鼓！你听，百十个腰鼓发出„„请看我们组的特色展示——组长击鼓，下面的组员齐和“隆隆，隆隆，隆隆！”“谢谢大家，你们还有疑问吗？”其他学生提问“隆隆，隆隆，隆隆”说明了什么？组员一一作答。就这样，学生谈感受，学舞姿，课堂汇报精彩纷呈。
这样的设计充分体现了学生的主体性和合作精神，展示了学生的个性与创新，使学法得以迁移运用，更重要的是实现了自主、合作、探究学习的目标，突破了教学难点。
第三步：赏读悟情，学用语言
此时的学生满腔热情，急欲释放，我马上组织师生合作朗读：“此时此刻，我的心情异常激动，为安塞腰鼓而动，为你们精彩的表现而动，就让我们一起唱响这生命的乐章！”
“好一个安塞腰鼓！你看——”（全班接读）
【板书设计】 舞蹈 火烈
好一个 响声 隆隆
14、安塞腰鼓！后生 元气淋漓 舞姿 叹为观止
