别董大说课稿_优秀公开课别董大

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诵读传承经典，比较领悟别情 ——解析《别董大》教学案例

地址：江西省新余市分宜一小 邮编：336600 联系电话：*** 姓名：兰庆梅

一、设计理念：

从2012年开始，分宜一小就进行了校本教材的开发与使用，我们希望孩子们通过背古诗、诵国学，感受经典文化的魅力。所以，我准备以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学，与学生在雨雪霏霏里、灞桥柳色中、清风明月下，走近送别文化，感受送别文化。

二、教材分析：

在《别董大》这首诗中，高适以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别的赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。而如何通过学一首（《别董大》，带一组送别诗，读一组送别诗，悟各色离别情。则是我教学本课首要考虑的问题。基于以上考虑，我精心制作了SMART白板课件。并为本课制定了以下学习目标。

1、借助注释和资料，理解古诗的意思。

2、体会重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象。（重点）

3、在送别古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，体会诗人内心的独特情感。（难点）

三、教法学法：

本节课我主要以“情”为主线，通过课件演示、音乐渲染以及情境创设，以读为本，读中感悟。

四、教学过程：

为了更好地完成教学目标，我设计了这样的教学过程。第一环节、以别入题，诵读正字音

上课一开始，我先请孩子们背一背自己耳熟能详的古诗，再借机朗诵李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在诗人“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”的惜别中，咀嚼“别”字的情感，学生带着这种依依不舍的离别之情读一读课题《别董大》。接着出示自读要求，帮助学生通过自读读准字音，读出节奏并了解诗歌的大意。

第二环节、由雁及人，学景知董大

首先我引导学生联系平时接触的古诗明白“董大”的意思。进而了解董庭兰的生平。再适时配乐朗读董大的经历，在音乐的渲染和教师的深情讲述中，学生更加深刻地体会到诗人要送别的是一个怀才不遇、失意落魄的董大。

接着我抓住前两行诗中的“雁”字做文章，通过多媒体聚焦画面中的大雁，引导学生想象大雁的语言及心情，“大雁对北风说——大雁对飞雪说——大雁对自己说——”学生通过大胆的想象和联想，畅所欲言，反复诵读“北风吹雁雪纷纷。”由雁及人，自然地联想到了此时的董大正如这只在北风中艰难飞翔的大雁一般，愁情满怀，愁肠百转。接着我立刻反问学生：董大啊董大，你在愁什么呢？并引出本首诗的另一个关键词——“莫愁”。

第三环节、引诗入境，悟情知高适

董大即将离开京城，好友高适前去送行，他又是怎么做的呢？学生吟诵后两行诗“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”从这两行诗中学生读出的是一个自信豪迈的高适。古人云：观其文，知其人。了解诗人的性格能更好地帮助学生体会诗情，于是，我引用了高适另一首送别董大的诗。两相对比，细细品读，学生会发现：在逆境之中依然能保持诗人这种乐观与豪迈是多么的难能可贵！“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”既是诗人对朋友最好的祝福，也是诗人积极乐观面对生活的最好体现！

董大带着好友的祝福远行了，他的未来会发生什么改变呢？我引导学生大胆猜想董大后来的境遇，并出示了董大的第二段生平资料，董大的成功告诉学生：有一种离别叫鼓励，原来离别也可以是自信，是洒脱，是豪迈！

最后，我再次回到课题，请学生再读课题《别董大》，此时的你又读出了怎样的离别之情呢？此时的董大还认为前方的道路是黯淡迷茫的吗？让我们配乐朗诵全诗。再次回味经典，感受诗人的豪迈吧！

第四环节、对比参读，延展学方法

在学完本首诗之后，我又出示了送别文化中其它三首经典的送别诗，在吟诵中学生明白王维以柳相送，离别是体贴，是悲凉；汪伦踏歌相送，离别是情深，是意重；而昌龄以明月相送，离别是潇洒，是安慰。虽然诗人描写的景物不同，抒发的情感也不同。但诗人们都是在借景抒情，以心相送以情相送。而我们通过比较，会发现诗的特点，体味到诗的魅力。如此，我们就进入了诗的王国，诗的境界。

五、自我评价：

古风古韵，古色古香。我力求在课堂的每一个小细节都有古诗的风格，都有送别的情味。因此，我挑选了富有中国风的水墨背景，配以《高山流水》、《阳 关三叠》、《胡笳哀鸣》、《列子御风》；我尽力用诗的语言去诠释 “杨柳雁歌与明月，满堂皆是离别情”，也希望“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”