美猴王说课稿_21猴王出世说课稿

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《美猴王》（第二课时）说课稿

尊敬的各位评委：

大家好！今天我说课的内容是《美猴王》第二课时。下面，我从以下八个方面进行说课：

一、说教材

《美猴王》选自语文版教材七年级上册第四单元。本单元选取四篇小说，兼及古今中外，有丰富的人文教育资源。

《美猴王》是本单元的第二篇课文，选自《西游记》第一回，主要讲述了美猴王的身世和来历。文章具有充满趣味的情节、生动的形象、通俗易懂的语言，深受初中生喜爱，适合初中生开始正式接触小说时的接受能力。

二、说学情

七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲，而且极富想象力和模仿力。因此课堂上，我处处给学生创设自主学习、合作交流的机会，为他们开辟思维驰骋的空间。另外，学生在《空城计》和《美猴王》第一课时的学习中已经掌握了小说的三要素，并在头脑有了完整的课文脉络。

三、说教学目标

根据新课标的要求及学生的学情，特设定以下三个教学目标：

（一）知识目标：分析美猴王的性格特征，理解美猴王集“猴”、“神”、“人”于一身的文学艺术形象。

（二）能力目标：初步学习欣赏小说的人物形象。

（三）情感目标：培养学生阅读小说的兴趣。

四、说教学重难点

（一）教学重点：理解美猴王的艺术形象。

（二）教学难点：理解美猴王之美及其现实意义。

五、说教法

新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，本节课我采取以下的教学方法：

（一）情境教学法

通过图片、音乐、语言营造生动活泼的情境，激发学生阅读的兴趣，引领学生步入小说的情境，帮助提高学生阅读质量。

（二）朗读法

入情入境的朗读有利于理解美猴王的形象，品味文章富有表现力的语言，是指导学生欣赏小说的重要方法之一。

（三）问题教学法

在教学过程中，我始终坚持以问题组织教学，以关键的、能启发学生思考的几个问题，引导学生理解人物形象，把握小说的主旨。

（四）点拨式教学法

对课文的内容、关键问题和重难点，我会在学生充分思考、探究后加以点拨，让他们有更准确的认识和把握。

六、说教学过程

这篇小说我分两课时进行教学。第一课时主要了解《西游记》相关知识、整体感知内容、复述课文情节、理清情节脉络。第二课时我设计了以下六个环节：

（一）情境导入

课前播放“美猴王”的图片，以及《猴哥，猴哥》的音乐，教师导入新课。

【设计意图】：音乐可以营造明快的气氛，图片可以呈现美猴王的形象，教师生动的语言，可以引领学生进入真实的情境，于是，这节课，就在活泼的氛围中开始了。

（二）独立阅读，概括性格

学生小声朗读课文，划出描写美猴王语言、动作、神态的句子，用简练的语言概括美猴王的性格特征。教师巡堂指导，然后指名回答，适当点拨，板书（机智勇敢，敢作敢为）。【设计意图】：阅读课文，重在 “读”。为了保障“读”的正确与深入，必须凸显学生的主体地位，真正将课堂还给学生，让学生做阅读的主人，给予学生阅读、思考的充足的空间、时间，指导阅读的基本方法，以培养学生阅读鉴赏的能力。教师起主导作用，只是提出阅读要求，指导阅读方法，点拨学生疑难，教师的作用是重要的，但绝不能越俎代排，代替、或者妨碍学生的自主式的阅读，只有这样，才能真正培养学生独立阅读的能力，才会有真正的个性阅读。

（三）合作探究，品析特点

学生小组合作，探究：美猴王的美究竟表现在哪些方面？然后小组派代表展示合作学习的成果，教师适时给予积极的评价，点拨（身世美、行为美、语言美）。

【设计意图】：合作探究，要注意避免走过场。表面热热闹闹，实质毫无收获。因此，教师要指定小组长、记录员，指导组员安静思考，有序地发言，学会倾听，学会表达。

（四）讨论争辩，理解形象

教师出示问题：“美猴王到底是猴、是人、还是神”“美猴王这一形象有什么现实意义”，学生围绕问题自由讨论，各抒己见，教师适当点拨、分析。

【设计意图】：阅读是学生的个性化行为。新课标提倡多角度、有创意的阅读，强调“不能以教师的分析代替学生的阅读实践，不能以模式化的讲解代替学生的体验和思考”。因此，对美猴王这一形象的深入理解，决不能简单讲解，或直接给出答案，一定要让学生充分思辨。

（五）质疑问难

让学生对文章的内容、主旨等自由提问，因为提出问题比解决问题更难。提出的问题请其他学生解答，学生解答不了的，教师作补充点拨。

【设计意图】：质疑问难是个性阅读、创造阅读的关键。信任学生，让学生针对本课时的学习内容大胆质疑，鼓励学生积极思考，敢于发表自己的见解，教师不要有太多的限制，久而久之，学生思维的火花就会越来越绚烂。

（六）小结评价，布置作业

1、总结评价。引导学生小结本节课的主要内容、学习体会、心得、收获，教师或学生适当评价。

【设计意图】：总结既可以帮助学生进一步把握课堂学习的要点，理清思路，还可以引导学生总结学习方法，与同学分享阅读心得，分享阅读体验，同时也是落实合作学习的一个不可忽视的环节。

新课程提倡评价主体的多元化，因此，一方面，指导学生自我评价，另一方面引导同伴与老师一起积极参与评价，以逐步锻炼、提高学生的总结、反省、评价的能力，以积极地总结、评价促进学生的发展。

2、布置作业：课外有计划地阅读《西游记》全文。

【设计意图】：新课标非常“重视培养学生的阅读兴趣，”提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，从而扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，促进学生精神的健康成长。

七、说板书

美猴王 性格美（机智勇敢 敢作敢为）

身世美

行为美 猴、人、神 寄托希望 语言美

【设计意图】：重点突出，要点清楚，帮助学生把握文章主要内容、理解人物形象

八、说教学反思

这节课，我利用情景引入新课，激发了学生的阅读兴趣，充分调动了学生的积极性。在学习过程中，重点采用了“自主、合作、探究”的学习方式，在教学程序的设计上，注重优化学生的学习活动，让师生相会交流贯穿课堂始终，力求达到教学相长的效果。篇2：《美猴王》说课稿

虹螺岘中学

唱媛媛

《美猴王》（第二课时）说课稿

《美猴王》（第二课时）说课稿

今天我说课的题目是《美猴王》，我的说课内容按以下五个方面进行：一是说课程理念，二是说教材与学情分析，三是说教学目标，四是说教学重点、难点，五是说教法学法，六是说教学准备，七是说教学过程，八是说教学评价。

一、课程理念

以提高学生的语文素养为目标，采用“自主、合作、探究”的学习方式，以“开放而有活力”的课堂教学，增强学生的情感体验。

二、教材与学情分析

《美猴王》是义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第四单元的第二篇课文。这是一篇自读课文，选自《西游记》第一回。讲述了美猴王的来历。文章具有典型的情节，有妇孺皆知的孙猴子的鲜活形象，语言通俗易懂，深受初中学生喜爱，是学习塑造人物形象的良好范文。

七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲，而且极富想象力和模仿力。他们不喜欢被动的听课，而是想做课堂的主人；他们不喜欢被动的接受教者的指问，而是想向对方提问题；他们不喜欢被动的接受现成的答案，而是想用自己的观点解释问题。因此课堂上，我处处给学生创设说话的机会，为他们开辟驰骋的空间。学生还可以从美猴王身上学习“追求自由、自信勇敢的思想和品格”。

三、教学目标

1、知识与能力目标：分析小说中的艺术形象，学习其表现手法，培养和提高学生的欣赏能力及口语表达能力。

2、过程与方法目标：在教师的指导下，组织学生自主学习，合作探究，激发学生的主动参与意识和进取精神。

3、情感态度与价值观目标：欣赏体会美猴王勇敢机智、敢说敢做、深孚众望的品质，提高学生的文学欣赏水平。

四、教学重点、难点

1、教学重点：把握作者是如何通过动作、语言描写成功地塑造了一个集“猴”、“神”、“人”特点于一身的艺术形象的。

2、教学难点：“美猴王”到底“美”在什么地方？

3、教学突破：调动多种方法揣摩艺术形象，引导学生抓住美猴王的动作、语言描写进行感悟。

五、教法学法

在充分分析了教材特点和学生特点的基础上，本节课，我采用情境创设法，组织学生以“自主、合作、探究”的方式学习，来锻炼学生的各方面能力，以更好地完成教学目标。

六、教学准备

1、教师制作多媒体课件；

2、学生查阅《西游记》的有关资料。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

播放“孙悟空大闹天宫”的视频，导入新课。

导言：同学们，“大闹天宫”的孙猴子我们大家都很熟悉，它的故事家喻户晓，也曾给我们的童年生活带来了无尽的欢乐，那么它是怎样由一个石猴变成了“美猴王”的呢？让我们一起回顾上节课的内容。

（意图：通过学生熟知的“大闹天宫”的故事来创设情境，充分吸引学生的兴趣，调动学生学习、参与的积极性。）

（二）自主复习，温故知新

教师利用多媒体出示课文情节的相关图画，引导学生复述故事梗概，回顾课文清晰的层次。

（意图：充分利用现代化教学手段的直观、形象的特点，促进学生的形象思维活动，培养学生的复述能力，加深对人物的理解，以达到“温故知新”的目的。）

（三）合作交流，共同探究

围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。

1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 到底“美”在什么地方?

2、美猴王有哪些性格特点?

3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解? 教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。

1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。

2、学生通过讨论明确：这是个聪明灵巧、本领高强、有胆有识、深孚众望的猴王。

3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。

（意图：充分体现自主、合作、探究的教学理念，有意识地培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，体现学生的主体地位，发挥教师的引导作用。）

（四）体验感悟，拓展延伸

1、讲《西游记》中关于“孙悟空”的其它故事，并简单分析其性格。

课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选中其中一回做好准备。

要求：（1）用普通话讲，不念稿，不背稿；（2）吐字清晰，语言流畅，有感情；

（3）分析性格要抓住主要的描写方法；（4）听故事要抓住故事的主要内容，评故事要从多方面加以评论。

2、本文是学习塑造人物形象的良好范文，请同学们学习本文的表现手法，写一篇200~300字的短文。

（通过抓住人物的语言、动作等描写，来体现人物性格，塑造人物形象。）

（意图：在学生自读、讨论的基础上，拓展学生的思维，培养学生对课外知识加以储备的兴趣；同时使学生养成勤练笔的习惯，逐步提高写作能力。）

（五）总结提升，巩固迁移

1、在《猴哥》的歌声中作画。

2、编排现代版《西游记》。

3、瞑目遐想，再

现课文情节。（意图：学生依据自身兴趣爱好，自选内容进行才艺表演，巩固知识，迁移能力，体验尝试的快乐。时间有限可课后完成。）

（六）板书设计

美猴王

吴承恩

聪明灵巧 身世不凡

本领超群 勇敢超群

有胆有识 言能服众

（通过外貌、语言、动作、神态等描写来表现）

八、教学评价

这节课，我利用多媒体辅助教学，来突出重点、突破难点，提供了一些由于教材篇幅所限无法纳入的学习内容，极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性。在学法指导上，重点采用了“自主、合作、探究”的学习方式，在教学程序的设计上，注重优化学生的学习活动，让趣味贯穿课堂始终，收到了教学相长的效果。篇3：猴王出世说课稿

《猴王出世》说课稿

《猴王出世》是根据我们非常熟悉的古典名著《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已家喻户晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，这是一个亦“神”亦“人”亦“猴”的小说形象。孙悟空在西游记里有几个称呼的变化的，首先是“仙石”，因内育仙胞，见风而化作“石猴”，后在花果山水帘洞称王，隐了“石”字称作“美猴王”，后渡南赡部洲地界，投祖师门下取名“孙悟空”，又因大闹天空自取名“齐天大圣”，被太上老君诳了一回上天做了一回“弼马温”，被压五指山后由唐僧就出，又有名号“孙行者”，西天取经后功德圆满封“斗战胜佛”。但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。根据以上分析，我确定本课教学目标如下：

知识与能力目标：

1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。

2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。

3、体会石猴的性格特点，感受其形象。通过多种形式的吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们品词析句。培养阅读古典小说的语感和兴趣。教学重、难点：体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。

教学设计。

一、整体回顾课文

把握文白相间的语言特点，扫清障碍。

让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事？对课文的整体回顾，不仅能培养孩子的概括能力和语言表达能力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。

二、品读感悟课文，解读石猴形象

本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是什么？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。让孩子在充分自读自悟的基础上，先小组交流，然后全班交流，重点赏析以下几点：

（一）品味“神奇、快活”的石猴

石猴奇异的出生方式很容易让孩子们感到它的神奇、与众不同。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。再通过反复吟诵下面的段落，感受石猴的活泼、勇敢、自由自在。“那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中无甲子，寒尽不知年。” 教学这段时，我问孩子：“你仿佛看到了石猴在干什么？”借助想像，让孩子们通过多种形式的朗读感受到石猴的快乐和自由。光体会到这些还不够，我追问孩子：你发现这段话有哪些特点？从而让孩子们细细品读这句话中的语言规律，读出句子的节奏和韵律。感受古白话文的特点，激发孩子们阅读经典的兴趣。同时从这段文字中，引导孩子们感受到猴王出世后，由于生存环境的不同，他已

经练就了一种不同于常人的生活与生存方式，为他成为“猴王”奠定了基础。

（二）感受“勇敢、本领高强”的石猴

当众猴希望有人能入水探源的时候，石猴站了出来，勇敢地担当起了探险的责任。这里我让孩子们想像着当时的情景，朗读“我进去，我进去！”石猴的英雄性格已经初显。接着抓住“瞑、蹲、纵、跳”等一系列动词，感受石猴敏捷的身手以及过人的本领。

（三）品读“善良无私”的石猴

（四）体悟“敢作敢当”的猴

进入水帘洞后，众猴顽劣的本性大发。“一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去。正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”这里我让孩子们比较石猴和众猴的不同之处，从而感受到石猴的冷静与清醒。并体会石猴的语言“人而无信，不知其可”感悟到石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。至此，一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。

本单元文化主题是走进精典，《史记》《三国》《水浒》《西游记》纷纷登场，让孩子们措手不及。课文只是个片段，只是个例子，引导孩子从课文饶有兴趣地走向名著，才是学习的最终目的。篇4：人教版语文五年级下册《猴王出世》识树说课稿

人教版语文五年级下册第五单元《猴王出世》

知识树说课稿

一、说课标

（一）本学科的课程总目标：

根据小学语文课程的基本特点，从语文课程的人文性和工具性两个方面来说说本学科的课程总目标——

首先是人文性： 1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.3.培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯, 掌握最基本的语文学习方法.4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能.逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法.工具性——从基本知识和听说读写几个方面来说明

首先是双基方面：能主动进行探究性学习,在实践中学习,运用语文。学会汉语拼音.能说普通话.认识3500个左右常用汉字.能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。学会使用常用的语文工具书.初步具备搜集和处理信息的能力。

听和说的方面——具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中, 学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

读的方面——具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文.九年课外阅读总量应在400万字以上.写的方面——能具体明确,文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.。

语文课程的人文性与工具性是语文教学的基本特点，但是它们不是孤立存在的，人文熏陶必须在语文能力的培养过程中进行和相伴而行。

（二）五年级学段课程目标：从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来制定第三学段的目标系统。

首先是知识与能力：

（1）识字与写字，有较强的独立识字能力。

（2）阅读，揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情。

（3）习作、实现自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，能写简单的纪实作文和想象作文。

（4）口语实际：与人交流能尊重,理解对方，表达要有条理,语气,语调适当，能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。

（5）综合性学习：搜集资料，写简单的调查报告；关注身边的事，学习辨别是非善恶。过程与方法：

运用自主、合作、探究的学习方式，鼓励质疑，恰到好处地运用讨论、探究的学习手段；注意良好行为习惯的培养。

情感态度价值观：

根据语文学科的特点，加强社会主义核心价值体系的教育，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程中。

（三）第五单元的内容学习标准：

知识与技能：

1．学会和会认本组课文中的生字，丰富语言的积累。2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会故事曲折生动的情节，感受人物栩栩如生的形象。3．初步学习缩写。

4．学习怎么把课文语言转化成人物对话的口语交际训练。5．怎样阅读一部名著。

过程与方法：

1．引导学生围绕主题搜集并整理资料，为课内学习服务。2．引导学生积极设计学习方案，积极主动参与各项语文实践活动。情感、态度与价值观：

1．激发学习的主动性，积极主动地参与各项语文实践活动。2．感受名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。3．树立合作意识，树立学习的自信心。

（四）《猴王出世》教学目标 1．知识与能力：能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。2．过程与方法：用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3．情感态度与价值观：激发学生阅读经典名著的兴趣。

二、说教材

①、教材的编排和体例：

本册教材的编排意图：一是指导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚；二是要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法；三要引导学生课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作的教学做一些准备。②、本单元内容结构：

悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有我们今讲的选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。

③、本课的编写特点《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、三、说建议

（一）阅读教学的教学建议 1.生字、词教学。我始终认为，字词教学不可忽视，我主要采用课外预习和课内扩展相结合的办法。生字词的课外预习，对五年级的学生来说读准字音、组出文中生词、借助工具书简单理解并不困难。只要课上组内检查展示到位，基本没有问题。为了使学生的课前预习不流于形式，我除了精心设计“预习卡” 外，还特别注重小组的合作帮教效果。

生字词的课外扩展。我让组长提前将要学习的生字组成生活中能够用到的尽量多的词语并写在小黑板上（其他同学可以补充），然后上课时小组进行快速认读。教师在规定时间进行检测，如果小组成员能够流利的认读，小组得星。这样拉近了生字与学生生活的距离，学生在很短时间内掌握了大量的词语，这样做不仅能够使学生牢固掌握课文中新出现的词语还能够让学生积累更多课文以外的词语，对于丰富学生的词汇量、提高学生的阅读能力很有帮助。2.阅读教学

朗读：我采用听录音、听教师范读、优秀学生范读以及小组内合作伦读两种形式，让学生正确把握课文朗读中的细节技巧，为有感情地朗读课文做好铺垫。这节课对课文进行反复朗读，充分调动学生的认知情感，直至能够流畅、感情饱满的进行朗读。

感悟体会：引导学生抓住课文的重点段落、重点词句，体会文章要表达的感情。培养学生读书动笔、做批注的好习惯，注重小组交流，班内交流，让学生的思想相互碰撞，同时教师点拨提升。

拓展阅读：为了能够让学生将学到的知识得到进一步升华，我特别引导学生阅读了四大名著。

（二）评价建议：

学生学习行为正确，学习行为良好，学习心理健康，学习意志品格坚强，学生学习主动、真动、全动。

真动：学生在正确的学习动机的驱使下毫不虚浮，扎实、有效地进行思维活动，没有花架子、没有表演成为，学生为了自己的长进实实在在地学，消除学习障碍。

全动：是学生全体的参与，确保学生都积极主动地参与到学习中来。