中文说课 2_中文说课稿标准
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A Protector of African Wildlife说课稿
大家好。今天我说课的内容来自人教版高中英语新课标必修四第一单元，women of achievements中的阅读课，a protector of African wildlife.接下来我将从教材分析，学情分析，教法和学法、教学过程以及板书设计这几个方面来谈一谈我对这一课时的设计和教学。
首先是对教材的分析：本单元紧扣“女性”这一中心话题，介绍了几位生活在不同国度的杰出女性以及她们所取得的成就。本课阅读材料正是介绍了这样一位杰出女性Jane与她的同事们在非洲原始森林观察非洲黑猩猩的一个片段，并阐释她从事这项工作的重要性以及她所取得的成就。我对这篇文章的理解主要有三点：首先，这是本单元的重点和高潮部分；第二，文章结构清晰，段落大意明确；第三，这篇文章也涵盖了该单元中主要的词汇和语法项目。但由于是一节阅读课，所以对较难的词汇和语法先不作深究，重点仍是在阅读上。首先一个重点就是引导学生对文章进行整体把握，理解文章内容，其次是让学生运用有效的阅读技巧，如寻读，略读，预测等，从文中获取信息、并能分析信息运用信息，从而提升阅读能力和综合语言运用能力。还有一点是引导学生开拓思维，提高表达能力。而难点则是如何激发学生积极主动地结合所学知识表达自己的观点看法。因为根据学情分析，我们知道，高一的学生主要有两个特点：首先，他们此时已经接受一定的阅读技巧的训练，但是对文章和段落的概括能力还有待提高。其次，高中年龄段的学生通常有一种“想说而又不愿说”的心理，他们对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，但是由于种种心理因素而不愿主动表达。所以我在之后的教学活动中也注重激励学生“开口”去说。这节课的教学目标涵盖了语言知识，语言技能和情感态度三方面：在语言知识方面，主要是引导学生对文章内容有所理解，通过阅读了解主人公观察黑猩猩的方法，遇到的困难以及取得的成就。在语言技能方面则是希望学生通过略读、细读、归纳等阅读技巧训练，培养阅读策略，提高阅读能力，并能针对相关内容发表自己的观点看法。在情感态度上，希望学生通过对文章的学习，能了解主人并学习主人公这种不畏艰险的精神和品质。
在教法和学法上我主要依据《高中英语新课程标准》中所倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方法和任务型教学途径。
采用情境教学法和任务型教学。让学生通过对所提的任务进行分析、讨论，在老师的帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。而在解决问题的过程中，我也希望学生培养自主探究、独立思考还有合作学习的学习方法。
在教学辅助工具上我主要采用多媒体辅助教学。
好，接下来是教学过程。这节课共有五个步骤：热身与导入，读前活动，快速阅读和阅读理解，然后是读后巩固，最后是作业布置。首先来看一下热身与导入。在这部分我首先将播放两个短片，是关于居里夫人和美国第一位四星女上将，并提出相关的三个问题（Do you know who these women are? Is there anything common among them? Do you know any succeful women?）学生在观看视频的同时，也要对问题进行思考，然后就“成功女性 ”这一话题展开初步的讨论。比如我会引导学生谈论成功女性所需要的品质，在黑板上列出学生提到的重要的形容词，如 “confident” “intelligent” “kind”等等。这个环节的设置主要是为了“激趣”。通过多媒体和图片导入话题，直观、形象、生动，能在课堂的一开始就抓住学生注意力，激发他们学习兴趣。此外，根据图示理论，学生在初步交流探讨解本节课的话题的过程中实质上是对固有的背景知识的激发过程，从而能更好的接受新的信息，也就是为接下来的阅读打好铺垫。
第二步是读前预测活动。我将向学生展示课文标题以及相关的图片，学生要根据标题、图片以及我所呈现的表格中的问题，进行讨论，预测课文内容。在这一步，学生的第一个阅读技巧，也就是预测技巧得以锻炼。而通过对课文的预测，学生能更进一步的接近文章主题，在之后的阅读中，会带着去证实预测的目的而积极主动的去理解文章。而这个过程也就是任务驱动的过程，是任务型教学的一个特点。
第三步是快速阅读比赛。我会在男生和女生中展开速度和准确率的比赛。首先要求学生快速浏览全文，在规定时间找出每段中心句或概括段落大意。接着学生要回到课文，就我所提出的正误判断题，去特定的段落中寻找特定的信息。这一环节首先锻炼了学生的阅读能力。比如在寻找中心句和特定信息的过程中，学生实际上是锻炼了略读、寻读等技巧。而竞争的形式也能使学生积极主动的运用这些阅读技巧，从而更快速更准确的获得答案。此外，学生同过阅读，掌握了文章的表层信息，这也是对之前预测内容的一个初步检测。最后，这种男女生的合作竞争有助于提高学生参与积极性，培养他们的团队意识和合作精神。
接下来是阅读理解。在这一步，学生要再次回到课文，根据我所列出的关于文章的更进一步的问题，把握课文主旨，运用技巧，进行推测分析。我们可以看到，问题的设置是有层次性的，包括展示型和参阅型。比如第一题是可以从文中直接找到答案，而之后的题目的不管是正确答案还是干扰项都不是课文中的原句，但都与课文信息有密切的联系，所以这就要就学生再次运用阅读技巧，回归课文信息本身，进行分析、归纳、推理、猜测等高层次的思维活动，也就是说，学生必须非常准确地理解所有的信息以及作者情感态度才能做出正确的选择。通过这一环节，学生对全部信息有了整合，深层次的理解能力能得以提高。在这之后，我让学生回到最初的预测表格上，根据此时掌握的信息，再一次填写表格，对自己的阅读效果做出评价。这是让学生收获阅读成果，体验自己的收获，从而激励学生继续学习。
第四个环节是读后巩固。旨在让学生在大量信息的输入的基础上运用所输入的信息来进行输出，培养综合语言运用能力。在这个环节我设计了两个任务活动，一个是讨论活动，一个是角色扮演。在讨论部分我设置问题都是开放性的，旨在让不同程度的学生都能参与到讨论中来。我鼓励学生彼此之间交换意见，积极表达自我观点，这也是遵循新课标中所提倡的，英语教学对面向全体，让学生能充分自我表现和自我发展。在通过如 “do you think Jane is a great woman? Why?”“what can we learn from her?”这样的问题来进行德育渗透,让学生学习主人公为事业献身，不畏艰险的精神，从而增强学生们克服学习和生活上的困难的勇气。
之后进行角色扮演：在这一环节，我让学生自由组合，基于课文，展开想象，编一段主人公和家人或朋友之间的对话。可以是家人劝说Jane放弃工作而她坚决拒绝的对话，也可以是Jane向朋友介绍她在非洲的工作学习的对话。通过这么一个真实、有趣味性的情境设置，学生可以开拓思维，学以致用。一方面，他们会在一次加深对课文内容的理解，另一方面，他们用可以把所学到的知识运用到表演中，并且提高口头表达能力。此外，这个活动趣味性十足，能将课堂气氛推向高潮，从而让学生学习英语的兴趣得以保持。
最后是作业布置：让学生以Jane的身份写一封信给朋友，介绍自己在非洲的生活和工作。这个作业也是对课堂的延生，巩固所学知识，提高写作能力，最终达到用语言输出目的。
最后来讲一下板书设计。在黑板的右边是评价栏，左边是之前引导学生说的一些形容词。
我的说课到此结束，谢谢。
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