学与问 说课稿_学与问的说课稿

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《学与问》说课稿

《学与问》是六年级上册第七单元的一篇说理性文章，课文围绕“知识是学来的，也是问来的”，也就是“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个事例，告诉我们问的重要性。

薛法根老师说：“阅读教学有三个不教，学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的不教。”我想，这样一篇文章在学生预习基础上，要教的东西很有限，课堂教学就是要将有限的时间集中在有核心价值的教学内容上。课前，我翻阅了学生课本，查看预习情况，发现很多学生将词语意思，语段意义，乃至对课文﹑对词句的感悟都标做了标记。虽然我没有布置这些前置作业，但学生已了解这么多信息了，我思考：这节课我应该教学生什么呢？这篇文章内容简单，学生已一读就懂，所以如果像平时教写人记事的文章一样咬文嚼字，悟情感，显然有些不太恰当，经过几次试讲，几番修改，结合教材文体特点，六年级语文学段特点，我认为在这节课里应该更多关注文章的篇章结构，文章的表达方式，所以最后确定这节课的目标是让学生了解说理性文章的写法特点，明白如何合理的选择事例。

课的伊始，让学生回忆学过的说理性文章的写法特点，学生不是第一次接触此类文章，所以很快总结出了“观点﹑事例﹑结论”。接着，选择主线切入文本，设计了“为什么要选择这两个事例？”这个问题但这个问题太大，需要学生归纳总结，但学生这方面能力欠缺，所以我置换成一个学生容易接受的问题“找出这两个事例的相同点和不同处”。学生总结归纳出这两个事例都是写名人勤学好问的故事，不同点国籍不同，故事侧重点不同，哥白尼的事例侧重点是勤学好问的重要性，沈括的事例则是不仅要勤学好问，而且还要和观察思考结合起来。找出两个事例的异同处，其实也就理解作者选择这两个的用意，让学生明白选择事例也是有技巧的，接着又问学生：“为什么不把两个人的成就也写进去？”学生回答和“勤学好问”的观点不同。这也是学生在写作时容易犯的错误，选择的材料和所写文章驴唇不对马嘴，让学生明白选择恰当事例能更好证明自己提出的观点。最后，学以致用，读写结合，让学生根据这节课所学知识，完成习作。学生第一次写此类文章，我想要求也不必太高，只要提出观点，选择事例恰当即可。