备课、说课、上课、听课与评课_教师备课说课听课评课

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备课、说课、上课、听课与评课

备课、说课、上课、听课与评课

教学研究－－提高课堂教学质量；提高教师业务素质 教育科学研究－－探索教育科学规律；培养骨干教师

一、备课传统的备课: 三备＋教案 存在的问题

A 教案 B 备教材 C 以静教案为本位 知识 2 新课程理念下的备课（1）教学理念－－新

新中国成立初－“讲解－接受”教学模式 教学价值：双基

课堂教学－三个中心—老师，书本，课堂 80年代－加强基础，培养能力，发展智力

90年代－加强基础，培养能力，发展智力，全面提高素质 当今－对全面提高素质又有新的认识

素质－－国民素质，终身学习的素质－－发展的素质 初中科学中－－科学素养－－科学探究－－

学习方式的改变－－探究式学习合作式学习体验式学习 体现“以学生为本”的教学思想 以学生为本

以学生的学为本－－基础 前提 以学生的发展为本－－归宿 目的 A全体学生的发展而不是部分学生的发展 B学生人格的全面发展而不是智力的片面发展 C学生有个性的发展而不是全体学生的同一规格的发展

D学生在原有基础上的可持续发展而不是局限在学校中的发展 课改－－为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（2）教学目标－－准

过去－重视知识，轻视技能，忽视情感 当前－－三维目标 如何制定过程与方法目标？

课改的一个显著特征－－学生学习方式的改变 学生学习方式－－发现和接受

接受－－学习内容以定论的方式直接呈现，学生是知识的接受者 发现－－学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者 两种学习方式相辅相成 初中科学－－科学探究

如何制定情感、态度与价值观目标？ 体验性是现代学习方式的突出特征 A 强调身体性参与 B 重视直接经验（3）教材处理－－宜 重点 难点 教学思路（4）教学模式－－新

问题情境－－探究、讨论－－拓展, 讨论（5）教学方法与手段－－多 新课程－－转变学生的学习方式 接受、发现、体验…… 多种学习方式 多种教学方式 3 常见教案的内容 ①课题（本课名称）

②教学目标（目的、要求－－本课要完成的教学任务 ③课型（新、复）④课时（属第几课时）⑤教学重点（关键性问题）

⑥教学难点（学习时易产生困难和障碍的知识点）

⑦教学程序（课堂教学结构，教学进行的内容、方法、步骤、措施，师生沟通策略等）⑧作业处理 ⑨板书设计

⑩教具(教具准备，辅助教学手段，多媒体等)?教学后记

新课程观下的教案内容

1、教学目标

2、课题分析

3、教学策略分析

4、设计思路

5、教学过程

6、活动与作业

7、板书设计

8、分析、评价、反思、体会

新课程强调自我反思---教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 教学后反思有批判地在行动后进行反思---教学经验理论化 反思师生关系是否健康和谐；反思教学缺憾并作自我诊断 记的内容--①成功的关键； ②学生好的思维方法； ③典型错例； ④明显不足。

为再教提供经验的，体会。是创新的基础 4 关于备课的几点建议 ① 提倡集体备课 ② 提倡电子备课

③ 提倡有经验的教师备详案 ④ 提倡个性化教案 二说课

1、什么是说课

教师在备课的基础上，向同行（评委）系统地阐述自己的教学设计及理论依据的一种教学研究和交流的教学活动。（1）意义

将理论学习、个人备课、教学研究与上课实际有机结合起来的教研活动，能有效地提高教师素质，提高课堂教学质量。（2）特点

①简易性和可操作性 ②理论性和科学性

备课－教师对教材的分析和处理是浅显的、感性的说课－教师理性审视教材，帮助教师分析教材，认识 教学规律 ③交流性和示范性

问题：教师的临场发挥？教师的教学机智？学生的实际效果？

2、说课与备课、上课的关系（1）说课与备课 相同点 ①内容相同 ②主要任务相同 ③主要作法相同 不同点 ①概念不同

备课－教学活动；说课教研活动 ②对象不同 ③目的不同 ④基本要求不同

备课－实用，强调教学活动的安排，做什么，什么样做？

说课－具体教学内容的教学设计，做什么？怎么做？为什么这么做？依据是什么？（2）说课与上课 ①要求不同 ②对象不同

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课来讲是一种深化和检查，使备课理性化；对于上课来讲是一种更为缜密的科学准备

3、说课内容

（1）说教材－－阐述对教材的理解。理解－－才能制定较完满的教学方案

目的：①确定学习内容的深度和范围－－“教什么” ②揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”

内容： ①教材简析；②具体的教学目标；③分析教材的编写思路，结构特点，重点及难点－－－对教材内容作知识点分析

（2）说学生－－分析教学对象（可单列，可插入第一部分中）①学生旧知识基础和生活经验 ②起点能力分析 ③特点、学习方式（3）说教学方法

如何围绕教学目标选择合适的教学方法（包括电化教学和学法指导）及其理论依据。

（4）说教学程序－－重点

怎样处理教材、教法，以及如何围绕教学目标安排教学内容，并设计好教学程序（包括导语、过渡语、插语等）。主要有 ①教学思路和教学环节安排

注意 要有教学内容的安排；讲清“为什么这样做的理论依据” ②教与学的双边活动安排 ③重点难点的处理

④采用哪些辅助教学手段（什么时候用？道理是什么？）⑤板书设计

4、说课的评价 说课的基本要求

要求教师要有理、有据、有序地说清教什么、怎样教和为什么要这样教。说课者必须把所学的教学理论，结合对教材的理解和学生实际，经过自己研究探索，融合贯通，这样才能说得好。①实践第一的原则 ②内容与形式相统一的原则 ③常规要求和个人风格相统一的原则 说课注意点：

研究课堂教学可建立备课——说课——上课——评课（自评或互评）的四步程序，使教——研——评有机结合起来，促进教师素质整体提高。说课者要认真作好课前准备，说课前认真钻研教材，编制好说课讲稿或教案等，说课要有理、有据、有序、简洁地说清自己的备课与教学思路。

三、听课 成功的听课

前提－－认真听，高度集中注意力 基础－－听课者的教学思想，教学经验

保证－－以看、听、想、记多种听课活动协调作用

1、进入角色听课 ①进入“学生”角色 ②进入“教师”角色 ③进入“指导者”角色 ④进入“管理者”角色

2、听课的基本要领（1）全身心的投入

（2）掌握观察要领 －－听、看、想 听什么？

①教师怎样讲？重点？详略？ ②清楚？明白？学生能听懂？ ③启发（问题情境的创设）④教师的演示（范读等）⑤学生答题 看什么？

①看教师－－精神、教态、板书、教具的使用…… 教师主导作用的发挥如何？

②看学生－－课堂气氛、学生参与教学活动、学生对教材的感知、注意力、思维、练习、思考、自学习惯等 学生主体作用的发挥如何？ 想什么？

对课堂教学水平的分析不能停留在表面现象的观察，透过现象看本质。

3、怎样做好听课笔记（1）基本要求

A 教学实录 B 教学评点 教学实录：

①听课年月日、学科、班级、执教者课题等

②教学过程（教学环节、教学内容、教学方法、手段）③各个环节的时间安排 ④学生活动情况 ⑤教学效果

形式：简录、详录和记实 教学评点

对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出建议 ①教学思想

②教材处理与教学思路、目标 ③教学重点、难点、关键 ④课堂教学设计 ⑤教学手段的运用 ⑥教学方法的选择 ⑦教学基本功 ⑧其它 笔记形式 间评－－随时 总评－－交流 听课笔记中存在的问题 只记不评 记板书

用传统的教学模式（五步）－－分析新课程下的教学 建构主义观念下的课堂教学

四、评课

素质教育上课评课标准

1、教学目标应具有全面性

要以学生发展为本，实现三个层次的发展目标

2、教学结构应反映学生的主体性 充分发挥学生主体性的课堂教学结构。“三主” 教师主导、学生主体、训练主线。

“三有” 在教师导引下尽可能让学生有争论、有发现、有创新。“三自” 在教师引导下尽可能让学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题。

3、教学操作应体现全体性

“三看”：一看教师确定的教学重点、难点是否符合绝大多数学生的实际；二看学生参与训练的力度；三看是否注意到学生的个别差异

4、教学任务应具有效率性 教学效率的高低有两个指标：

1、教学质量的高低

2、所花时间的多少。