五年级语文说课标李绿叶2_部编版语文二上说课标

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西师大版小学五年级下册语文

”说课标,说教材”

作者： 李 绿 叶

职称：小学语文一级教师

单位：鲁山县磙子营第七小学

时间：2016年4月

电话：*** 西师大版小学五年级下册语文”说课标,说教材”

鲁山县磙子营第七小学 李 绿 叶

尊敬的各位领导，亲爱的各位老师们：

大家好！关于课标和教材的关系，有人说，他们是母子关系，因为教材的编写必须听课标的指示。也有人说，他们是师徒关系，有了课标的基本要求，教材才能一标多本，异彩纷呈。我觉得，他们之间的关系是和谐共生的，只有二者共赢了，我们可爱的孩子们才能快乐地学习，不断地收获……今天，我就试着从四方面来解读西师大版小学语文五年级下册的教材，即说教学目标、说课标、说教材，说教学建议。首先，让我们一起走进第一部分：

一、说教学目标

※情感态度价值观：

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值 观，提高文化品位和审美情趣。

2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文 化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科 学态度，初步掌握科学的思想方法。

※过程方法: 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

※知识与能力 : 1．学会汉语拼音。能说普通话。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

2．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具 书阅读浅易文言文。

3．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

4．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人 际沟通和社会交往，发展合作精神。5．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

※本册教学目标：

1、学习习惯：

（1）掌握正确的读写姿势，养成爱惜学习用品的习惯。（2）培养学生积极发言、勤于朗读、勤查工具书的习惯。

（3）培养学生自主预习、复习，认真完成作业的习惯。（4）能够有选择地阅读课外书籍；培养不动笔墨不读书和留心观察周围事物的习惯。

2、汉语拼音：

巩固汉语拼音知识，利用汉语拼音帮助识字，学习普通话。

3、识字写字：

（1）准确认读 167 个生字。能按笔顺正确默写生字 199 个。（2）继续练习用钢笔写字，写得端正、纸面干净。

4、口语交际：

（1）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，语句通顺，态度大方。

（2）能讲述课文所写的故事，能听懂别人说的一段话，转述其基本内容。

（3）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。

5、阅读：

（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）能背诵指定课文。能复述课文。会分角色朗读课文。

（3）继续学习默读课文，能不出声，不指读。注意默读速度。（4）能联系语言环境和生活实际理解词语，知道课文大意。（5）能借助字典学习生字词，学习按要求预习课文。

6、习作：

（1）学习有顺序地、细致地观察图画和事物，写出文通字顺的短文。

（2）学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。（3）学习使用逗号、句号、问号、叹号等标点符号，认识破折号。

7、综合性学习：

（1）突出学生的自主性。（2）重视学生主动性。

（3）使学生具有积极的参与精神。

二、说课标

1、说课程标准 《课程标准》是我们研读教材，制定教学目标的标准和依据。课程标准九年一贯整体设计，在“总目标”之下，分为四个学段，这册教材处于第三学段，我将其与第二学段的目标进行比较发现，本学段提出了更高的要求，具体分析如下：

在识字与写字方面：第二学段要求学生有初步的独立识字能力，累计认识汉字2500个左右，其中1600个左右会写。书写做到规范、端正、整洁。第三学段要求学生有较强的独立识字能力，累计认识汉字3000个左右，其中2500个左右会写。书写做到行款整齐，美观大方，有一定速度。

在阅读方面：第二学段要求能联系上下文理解词句的意思，初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情，课外阅读总量不少于40万字；第三学段则要求辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。了解文章的表达顺序，领悟基本表达方法。课外阅读总量不少于100万字。

在习作方面：第二学段是乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感受。第三学段则要求养成留心观察周围事物的习惯，能写简单的记实和想象作文，习作有一定的速度。

在口语交际方面：第二学段要求学会倾听，把握说话内容，能简要转述。第三学段要求乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能抓住要点简要转述。

在综合性学习方面：第二学段观察自然社会，能提出问题，并学会合作，尝试解决简单问题。第三学段尝试写简单的研究报告，能策划简单活动。

通过比较，我们可以发现，第三学段的目标设计更重视阅读和习作教学，着眼于语文素养的整体提高。

2、说内容标准

本册共有课文 32篇，还有8次积累与运用。通过本册教材的教学，要让学生逐步达到以下要求：

①、引导学生学会生字，要求读准字音，认清字形，美观地书写171个汉字，培养独立识字能力。

②、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文，能主动积累好词佳句，并能背诵指定内容。

③、能独立预习课文，能发现提出问题，并主动研究解决。④、能用普通话，举止文雅地进行口语交际。

⑤、留心周围事物，养成勤于观察和乐于动笔的习惯。写作做到内容具体，感情真实，有自己的独特感受。

三、说教材

（一）编写特点： ①、选文生动，视野开放。教材注重从儿童的视角，关注儿童感兴趣的事物。选用寓言、成语故事等多种体裁，让学生在积累语言的同时，领略民族文化的博大精深。

②、兴趣导学、易学便教。教材在识字与写字、阅读、习作、口语交际等方面都作了精心的编排，体现了“易、活、实、趣”等鲜明特色。

③、激励自主、追求创新。教材十分注重留给学生自主学习的空间，如《小兵张嘎》的课后题“把这个故事绘声绘色地讲给别人听。”这种题型很好地促进了学生个性化发展，同时又培养了学生的口语表达能力。

（二）编写体例及目的：

1、层次分明，循序渐进。课文从精读到批读，到略读到自学，体现了循序渐进，由扶到放，有讲读到自学的设计思路。

2、意脉贯通，浑然一体。本册教材按专题组织教学，注重了各主题之间的意脉贯通。由一单元的自然景观到爱的颂歌、真情世界、智慧人生、科学视界、尊重生命，革命传统、到最后的欣赏传统文化。这八个单元的主题循序渐进，浑然一体，它们犹如热情的向导引领学生由身边的一事一景走向自然，走进生活，拥抱世界。

3、内容结构,每个单元围绕一个主题由“课例”和“积累与运用”两部分组成。现以第七单元为例 分析如下：本单元有四篇课文，分别是《贺龙钓鱼》、《小兵张嘎》、《江姐》、《骄傲吧，祖国》。其中前三篇是精读课文，后一篇是略读课文，还有一次积累与运用。

本单元的专题是“歌颂优良的革命传统”。《贺龙钓鱼》讲述了红军在草地上行军中遇到断粮的困难，贺龙带头钓鱼解决困难，并把兄弟部队支援的牦牛肉送给伤员，赞扬了贺龙元帅乐观、开朗、幽默的品质，从而激发学生对革命先烈的崇敬之情。《小兵张嘎》主要讲小兵张嘎与区队长一起机智地消灭鬼子的故事，为我们刻画了一个聪明机智的少年英雄形象，从而为学生树立了光辉榜样。《江姐》为我们刻画了一个面对死亡从容不迫，视死如归的革命者的光辉形象，让人可佩可敬。《骄傲吧，祖国》讲述了第一个涉足南极文森峰这个死亡地带的女科学家，冒着生命危险为祖国争得荣誉的事情，歌颂了中华儿女热爱祖国的情怀。可以说，每一篇课文都是文质兼美，感人至深，紧扣单元主题的。

4、知识与技能的立体式整合 ①横向整合, 内容上：人物光辉形象的塑造都是在特定环境中，如《江姐》选取的是临刑前，因此给学生留下了深刻的印象。

细节上：教材在细节处紧紧围绕本单元的教学目标展开，如《贺龙钓鱼》和《江姐》，巧妙地融情于细致的语言、动作、神态及心理活动描写之中，可谓是字里行间洋溢着革命情怀，真情四射。

形式上：积累与运用中的“互动平台”先告诉我们写读后感要注意些什么。接下来“口语交际”让学生对看过的影视作品进行交流。最后的“习作百花园”则请学生在交流的基础上写一篇读后感，整个内容真可谓是主旨鲜明，环环相扣。

②、纵向整合纵观十二册教材，我们不难发现各册专题之间的纵向整合。如第六册第三单元“祖国山川”这个专题，第八册第二单元又以“风景名胜”为专题，第十册第一单元以“自然景观”为专题，十二册第一单元又以“旅游胜地”为专题。第十册设置了“读书交流会，制作读书卡”这一综合性学习，十二册第一单元习作要求“写一篇游记表达出真情实感”。可见在主题的设置上是由低到高，循环往复，螺旋上升的。

5、学情分析

五年级的学生已初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等。有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但是，如何进一步提升学生的语文能力，为他们以后的学习打下坚实的基础，这就是我们本册阅读教学应着力解决的问题。首先，从学段之间衔接联系来看，既要巩固学生学到的语文阅读基本功，又要完成本册的阅读目 标任务，还要透渗下学期至六年级的有关阅读要求，为学生以后的阅读打下基础。因此，我们要本着“抓 住重点不放，兼顾非重点不忘”的原则，把要在五年级完成的阅读教学任务作为教学重点，并具体落实到各组、各课的教学之中。同时，已学过的阅读基本功要注意巩固，后面的阅读目标要渗透的应尽可能渗透。

四、说教学建议

㈠说教学建议:高年级教学应侧重提高学生的阅读能力和写作能力，注重读写结合。必须回归到扎实的“识”“悟”“读”“说”“写”。

※识：识字教学：高年段学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。识字上，采用随文识字的方法，针对容易记错和写错的字，我主要采用 “比较记忆法”如〔买和卖〕，“联想记忆法”〔和衣服有关的如：裤、袜、裙、袖等这些字都带“衣”的偏旁〕，效果都很好。

※悟：让学生深入思考，开展讨论，用创设情境，想象画面等方法引导学生走进文本，感悟文本。感悟中，理解课文内容，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达方法。通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。在课文中发现语言表达的特点。在“交流平台”中总结某些规律性的东西。※读：阅读教学,高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的指导，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果。

《课程标准》总目标中明确提出：学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。因此，我们要适当加强对学生阅读的指导，对学生进行必要的引领和点拨，使之善于通过合作学习解决阅读中的问题。我在教学《江姐》时，努力让学生敞开心扉去感受语言，多层次，多角度品读。如读江姐英勇就义一部分，有的学生认为这几句应读出江姐视死如归的英雄形象，应自豪地读；也有学生认为这毕竟是面临牺牲，应读出悲壮之情；还有学生认为应读出革命者的乐观主义精神。在此，我尊重每个学生的独特感受和情感体验。因此，课堂上学生读得“入情入境”出现了“万紫千红总是春”的美好景象。

※说：为了提高学生的口语表达能力，我经常为学生创设各种情境，话题多样，形式多样地开展活动，如“辩论会”、“我是小导游 ”等。对表现出色的发放“智慧星”“卡通头饰”等小奖品，充分调动学生说的欲望。※写：习作教学,加强平时练笔的指导。一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾„„自自然然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。根据生活需要练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容。教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。

另一方面从内容入手，作文讲评重在激励。首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最恰当的内容来写。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。

习作讲评重在激励。讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。平时，我很注意培养学生留心观察周围事物的好习惯，如“班里的小明同学课堂表现和以往有何不同”。在此基础上，每天课前5分钟指名口述一件自己看到或者亲身经历的事；并要求学生坚持每天写印象最深刻的一个人或一件事，从而让学生明白“作文来自生活”，激发学生习作兴趣，轻松习作。

㈡评价建议：

评价是师生交流的一个平台，利用好这个平台，能激发学生的学习兴趣。教学中，我们可以从以下四个方面展开评价。

①学生自评

在开学初，我为每个学生发放成长档案袋，成长袋中可放学生认为最优秀的作业，如最得意的习作，最美的字画，最满意的答卷等。让学生通过自评，培养学生的自信心和成就感。

②小组评

为了充分调动学生的合作探究意识和能力，我制定了小组合作学习评价表，如下：通过组评让学生明确自己在小组合作学习中的具体表现。

③教师评

在教学中采用多方面综合性评价学生，以鼓励表扬等积极的评价为主，如“你有进步了要坚持哟”另外，制定语文学习评价表，如下：教师及时对学生进行评价，并及时反馈给学生，让学生明确自己应努力的方向。④家长评

让学生也参与到对学生的评价中来，定期对学生学习进行评价，如周评、月评、期评，进行阶段性评价。以此增进家长对学生的了解，让学生明白家长对自己的期望。

五、课程资源的开发和利用

一要立足课本，挖掘语文教材资源。教材资源包括教科书、教参、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。教材资源本身 丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。我们应改变简单“教教材”的局面，而是“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，立足学生的身心特点充分挖掘教材资源，提高学生语文素养。

二要联系生活、创建环境资源。我校利用图书室、绿化园地、校园墙壁、黑板报等为学生创设了语文学习和实践的有利环境。

三要加强渗透，整合学科资源。新课程淡化了学科的界限，强调学科的交叉渗透和整合。在教学中，音乐、美术、品德与生活等都是可利 用的课程资源。

四要重点训练，培养主体资源。班级中总有一些优秀的学生，他们的学习方法、学习习惯、学习态度、学习动机和学习效果，都是有效的 课程资源。将这些资源开发出来，并利用好，教师可以省去很多“教功”。

总之，教学中，要有效地开发和利用课程资源。深入其境方知教材别有洞天，品尝其味方知教材魅力无限。王敏勤教授曾经说过“无论课程怎样改革，钻研教材，驾驭教材是教师永远的基本功。”相信，有了时代新观念的教材和富有探索精神的广大教师，我们的语文教育必将迎来“映日荷花别样红”的繁华盛景。