折线统计图说课稿_折线统计图的说课稿

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折线统计图

慈溪市碧海小学

陈益明

一、课程录像地址（请复制上传到资源共享的课程录像的地址）按照教程，页面点了没反映

二、课程目标

《折线统计图》一课是四年级下册的内容，它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情况。本课内容又为以后的复式折线统计图作准备，通过正确地认读统计图，为今后的统计图分析打下基础。

基于以上认识，我把本课《折线统计图》的教学目标定位于以下几点

1、在条形统计图的基础上认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步了解绘制统计图的过程。

2、根据折线统计图，学生能描述，分析数据，解决问题，让学生体会到数学与生活的密切联系。

3、根据折线统计图的特点，会根据数据的变化，学会预测问题的结果或趋势，体会折线统计图的现实的作用。

4、在学习探索的过程中让学生获得成功体验，增强学好数学的信心。

本课的教学重点设计为：

认识折线统计图的特点，能描述、分析数据。

教学的难点则放在：

认识折线统计图的特点。

三、课程内容

本课分成情境引入——探究新知——实践应用——总结特征——运用知识五块内容，一、情境引入，迁移感知

师：你们参观过科技展吗？科技展上有哪些东西？ Ppt播放科技展的一些图片。

师：科技展里的内容丰富多彩，吸引着越来越多的大人带着孩子前去参观。

某市近几年参观科技展的人数如下：

出示条形统计图，让学生说一说从图中发现了什么信息？

说说条形统计图的好处：能清楚地反映出数量的多少。

设计意图：让学生解读条形统计图，复习条形统计图的知识，找准新知生长点，为折线统计图的教学做好准备。

谈话：科技站的工作人员也对近几年参观的人数做了一个统计，这是条形统计图吗？

Ppt展示近几年参观科技馆人数的折线统计图）提问：这是什么统计图？

指出：工作人员用折线统计图来表示参观人数的变化情况。（揭示课题：折线统计图）对于折线统计图你想了解哪些知识？

生1：横轴和纵轴表示什么？ 生2：为什么不用条形统计图，要用折线统计图呢？

二、情境延续，读图感悟

1、读懂图意。

谈话：这个统计图和条形统计图有什么不同？它表达了哪些信息呢？我们先仔细观察。提问：你了解了哪些信息？

生：08年参观人数有3万人，09年参观人数有4万人，10年参观人数有6万人，11年参观人数有8万人，12年参观人数有8万人，13年参观人数有11万人。追问：你是怎么看的？

根据学生回答，小结，板书：点：数量的多少。

2、数据分析。

提问：哪年参观的人数最少？哪年参观的人数最少？

哪两年之间参观的人数变化最大？怎么看出来的？

根据学生回答，小结，板书：线

上升：增加，下降：减少，陡：数量变化大。

猜想2014年的趋势。

设计意图:让学生自己读图，充分发挥学生的主体作用，在教师的有效追问中，让学生经历新知的探索过程。

3、小结

师：条形统计图与折线统计图有什么相同点与不同点？ 生：条形统计图能看出数量的多少。

生：折线统计图不仅能看出数量的多少，还能反映出数量的变化情况。

4、小结。

三、联系生活，再度感悟

1、出示某地04年月平均气温变化情况折线统计图。提问：从统计图中你知道了什么？和同桌相互说一说。生：1月到8月气温在上升，8月到12月气温在下降。师：你还发现了什么？

2、小明三天的提问记录折线统计图。独立完成，反馈交流。

3、根据情境，选择合适的统计图。

出示6个同学的体重，选择什么统计图比较合适？

要表示李明6年的体重变化情况，用什么统计图比较合适？ 小结：表示同一事物的变化趋势，可以用折线统计图。

4、介绍生活中的折线图。

提问：你还在哪儿见过折线图？

展示课前收集的折线图（股票图、心电图、生物角长草娃生长情况），让学生说一说每个统计图所表示内容。

出示：近十年杭州雾霾日情况统计图，渗透环保的理念。

设计意图：到生活中找统计图，让学生再次感受折线统计图的学习价值。

四、实践运用，课外延伸

1、提问：这节课我们研究了什么？你有哪些新的收获？

四、课程反思

折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处。虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时, 设计的思路是：情境引入——探究新知——实践应用——总结特征——运用知识五块内容，运用这样的方法，让学生通过比较不同特点的统计数据，理解条形统计图和折线统计图的共同点和区别，能根据不同要求选择不同的统计方式。而对于折线统计图画法，我在这节课上没有涉及。

当然这节课存在许多不足之处，课堂是动态生成的，教师事先的预设并不能完全反映课堂的变化，比如在出示课题后，对于折线统计图你想了解哪些知识？学生没有一个提出问题。此外学生的口头表达能力还有差别，有的同学心里明白，但表述不到位，个别同学在回答问题时，表达的语言还不够全面，不够准确，还需要教师提醒与补充。这些在教学中反映出的问题都需要自己好好反思与总结，在以后的教学中要不断提高自己课堂掌控与应变的能力，不断修炼自己的内功，使自己的课堂教学能力能更上一层楼。

总的来说，这节课让我体会到好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。通过这节课，我对学生应是数学学习的主人，教师应成为学生数学学习的组织者、引导者、参与者，有了进一步的领会和理解。