《多变的天气》说课稿_多变的天气我的说课稿

2020-02-27 教学课件下载本文

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新开中学2017-2018学年第一学期

“高效课堂”教学评赛说课稿

说课时间：2017年10月16日

星期一

说课地点：校会议室授课班级：七一班说课教师：干国军

说课课题：人教版七年级上册第三单元第一节《多变的天气》

说课内容：

各位领导、老师们，你们好！

今天我要进行说课的内容是《多变的天气》

首先，我对本节课的教材内容进行分析。

一、说教材

1．说教材的地位和作用

《多变的天气》是人教版七年级上册第三单元第一节。在此之前，学生们已经学习了前两章内容，,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在全书中具有不容忽视的重要的地位。

本节内容前面承接本教材的第二章内容，后面是本教材的《居民和聚落》这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的知识《居民和聚落》打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些天气和天气预报知识，是比较重要的。

2．说学习目标

1、认知目标：

⑴知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。

2、能力目标：

⑴学生通过阅读天气”、“气候”二个框题的内容，提高阅读材料的能力，只有会读，才能感知教材、领会教材，抓住重点。

⑵培养学生分析和比较能力。通过阅读讨论，让学生区分出天气与气候的不同。天气是短时段的大气状况，气候是长时段的大气状况；天气是多变的，气候是相对稳定的。

3、情感态度与价值观：

⑴引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

⑵通过让学生记录天气预报及空气质量预报的有关数据，使学生初步养成求真、求实的科学态度。

3．说学习重、难点

从日常生活入手，着重区别“天气”与“气候”两个不同的概念，并要求学生学以致用，认识常用的天气符号，学会看天气预报。

二、说学情

中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，从初一起，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。

从年龄特点来看，初一学生刚由小学上来，他们好动、好奇、好表现。抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

三、说教法

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据初一学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式地理教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的地理信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。此法能有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。问题解决式教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、讨论法。

四、说学法

学习方法是学习时所采用的手段和方式，学习方法不同，学习效果各异，因此，教师的任务就是要教学生学会学习，使他们掌握科学的学习方法，以利于终身学习。阅读法

讨论法

看图法

质疑问难法。.五、说导学过程

㈠展示阶段“学习成果”（小报一版）在小组内交流（下课后交）

㈡简明导入后请2——3学生发布收听、收看并记录下来的平凉地区近二日天气情况，并询问学生从哪里获得天气情况的资料？（可从电视、广播、报纸、气象网站等途径获得）㈢阅读p45/

1、2框题，讨论以下问题：

1、什么是天气？什么是气候？（提问层次较低学生）

2、讨论：天气与气候的区别（提问层次中或上的学生）

3、p47/练习题（四成语各描述天气或气候？）

后教师引导学生得出：天气与气候方面区别，并举例加以说明。通过p47/2练习，要求学生学会在日常生活中正确使用这两个术语。㈣请2——3学生发布天气或气候方面的资料或趣闻，后教师也发布三条，请学生判断分别指的是“天气”或“气候”，加以巩固这两个概念的区别。