清澈的湖水说课稿_清澈的湖水说课

清澈的湖水说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“清澈的湖水说课”。

《清澈的湖水》说课材料

尊敬的各位评委老师：

大家下午好！今天我所执教的内容是人教版语文二年级上册第二十七课的《清澈的湖水》，下面我从教材分析、设计理念、教学目标、教学重难点、教学方法、学法指导、教学过程、教学反思8个方面进行说课。

教材分析：

这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。课文记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的故事，小洁不仅是保护环境、珍惜美的孩子，还是一个会发现美、欣赏美的孩子。文本的内容贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活镜头的再现，通过学习本文，教育孩子们保护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。

设计理念：

依据新课改精神，本次教学设计突出了以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，引导学生联系实际，并结合文章图文并茂的特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。

教学目标： 知识与能力

1．学会本课生字及其新词。

2．理解课文内容，体会人物的思想感情。

3．培养学生的朗读能力。过程与方法

１．了解游览时所见的风景、事、人，体会人物的心情。

２．学习课文将景与人和事有机结合的写法。情感态度价值观

１．通过作者游览时的所见所想，培养学生的环保意识。

２．激发学生对大自然的热爱之情。

教学重难点：通过对重点词句的赏析、品读，体验人与自然的和谐美。

教学方法：采用我校校本研究教法“分类整体品读法”、情景导入法、媒体辅助法等

学法指导：以学生为主体，对学生进行自读自悟的指导。教学过程：

一、进入情景，感知美：

1、景色美与行为美的和谐是本文的主题，所以在导入部分我直接提出“谁能带着小洁荡舟湖上那愉悦的心情朗读课文的1、2自然段？”接着学生就能概括出“山石的有趣”。

2、我随即出示课件:“自由读课文的3、4自然段，画出描写湖水清澈的句子，反复读一读。”引入新课.立刻抓住了学生进入文本的需求。

二、走进文本，感受美：

在阅读教学中要充分发挥学生阅读的积极性和主动性，要理解课文就有层次有目标地进行朗读。因此在本文我采用“品读法”。第一步：在第一课时就让学生读准、读通课文；接着再让学生带着问题读：“这篇课文讲了件什么事？”第二步：请学生出声朗读课文，让学生提出本课的统领性问题：小洁是个什么样的孩子？学生在自己学习和思考后进行汇报交流：小洁是个什么样的孩子？学生可能只能想到小洁是个会“保护环境”的孩子，教师可以直接告诉学生，小洁还是个会欣赏美，懂得珍惜美的孩子。

三、品读文本，欣赏美

在理解了人物的特点之后，我们就和孩子一起走进文本，进行第三步：品读文本，欣赏美。这时在第一课时用课件出示课文1、2自然段，在第二课时用课件出示课文的3、4自然段的部分文字，引导学生品析小洁是个会欣赏美的孩子。

在朗读时要充分尊重学生的个性选择，这里我先让孩子自己读文字，让他们思考哪些语句能表现出小洁是个会欣赏美的孩子，并用笔圈划出相关词句。依据孩子的回答，分别引导学生理解：小洁欣赏到山石奇妙有趣、湖面平静清澈、小鱼调皮快乐。并相机指导朗读。

品读文本要建立在一定的理解基础上，这里首先要让学生潜移默化地理解什么是“欣赏”？就因为她发现山石奇妙、湖面平静、小鱼有趣，想象力非常丰富。这里要抓住重点词句的理解：“展翅欲飞”“变幻的山峦”“湖水像一面镜子”“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游”。理解词句的方法很多，为激发学生的学习热情，可让学生在边度边想象中理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”同学们都闭着眼睛听一位同学来读，去想象、去感受，然后再去读。最后通过配乐的图片展示让学生在读中再次欣赏到美。

感情朗读是建立在一定的情感基础之上的，怎样利用学生对这山水的感情，激发他们读书的欲望？我想用富有指引性的评价引领学生走进文本。“你的朗读让我似乎看到了活灵活现的小鱼。”“你让我们看到了小鱼真的跃出了水面。”“你真会欣赏小鱼的表演。”

在理解课文是基础，让学生选择喜欢的部分背下来，这是语文的工具性作用的体现。这一环节的设计，是由浅入深、层层递进的。比如用填词的形式背诵，用填句子的形式背诵，最后直接自己背诵。这样的设计符合学生的学习特点，不仅让孩子真正学到了东西，而且还学会了背诵的技巧。

四、品读文本，珍惜美

再用诗一般的语言引领学生进入那如诗般的情景“小洁坐在游船上，一边吃着面包，一边欣赏着有趣的山石、清澈的湖水、调皮快乐的小鱼，吃完面包她是怎么做的呢？”这里的学习放手让学生自己学习，我出示学习要求：“用你喜欢的方式读课文的3、4、5自然段，看看小洁是怎么做的？”这样的设计体现了学生的学习由扶到放的过程，体现了学生学习的自主性。

在这里，还是要抓住重点词句的理解：“生怕”“攥着”“企盼”。小洁企盼看到什么？这里的理解是全文的中心，要引导学生从多角度理解。“企盼看到小鱼再回来表演，企盼再看到那平静的湖面，企盼看到变幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皱纹，企盼沉入湖底的香蕉皮早点变成肥料„„” 小洁为什么“紧紧攥着”？？在指导朗读时，要注意让孩子体会小洁此时的心情变化，读出小洁的美好心灵。

最后回归到课文的题目，让学生说说对《清澈的湖水》的理解

五、文本拓展，延伸美

这一环节，我穿插到课文的讲读过程中，是体现“用语文、语文生活化”之处。首先在第一课时设计了用“一边„„一边„„”说话，用“像„„”说句子。第二课时用“一面„„”说短语，相应地说说带有数量词的短语，再用“像„„”说个比喻句。在结尾部分“你想对小洁说些什么？”“你想对那个小男孩说些什么呢？”“你想对你周围的小朋友们说些什么呢？”最后请同学们齐读公益广告，如果有兴趣也试着自己写一句保护自然的公益广告词吧”激发学生要保护环境、珍惜美景的愿望。

《清澈的湖水》说课材料

海拉尔区沿山路小学

吕丽娟