老人与海鸥说课稿_老人与海鸥说课稿

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《老人与海鸥》说课稿

一、说教材

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的第一篇课文。这一组教材向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读起来令人难以忘怀。本册教材思想性强，人文内涵丰富，都是根据语文学习目标，既是对人文内涵给予充分关注，又注意总结归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。课文讲述了一个感人的故事：十多年前老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。课文结构清晰，可分为两大部分。前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过对老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人那份令人震撼的情，为此，我制定了以下教学目标。

二、说教学目标：

知识与技能：在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情。语文课标中特别强调要加强朗读，即用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，在教学中引导学生通过多种形式朗读体会显得尤为重要。

过程与方法：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，是语文课标对第三学段中阅读的要求。因此，让学生抓住重点词句来理解课文内容，并对阅读的内容加以分析和归纳，从而体会课文的思想感情是这篇课文教学的重中之重。

情感态度、价值观：学习描写海鸥动作的词语，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。课程建设回归生活世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今课改的必然趋势。在学习课文的基础上，将生活有机地联系起来，既是对文本的深层次感悟，也是对语文学习空间的拓展。

三、说教学重难点

重点：通过对重点词句的理解，体会老人与海鸥之间的深厚情感。学生体味和推敲重点词句在环境中的意义和作用是课程改革关于阅读的一个重要内容，在《语文课程标准》第三学段中也提出：推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果是很重要的阅读能力，因此我将本课的教学重点放在了“通过对重点词句的理解，体会老人与海鸥之间的深厚情感”上。

难点：通过品读，了解作者是如何把这种情感写具体的，并懂得动物也有自己的情怀。课程标准致力于让情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，使学生能有自己的情感体验，领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。因此，本课的教学难点就是“通过品读，了解作者是如何把这种情感写具体的，并懂得动物也有自己的情怀”。

四、说教法和学法 教法：引导、品析法

本课主要运用的是引导品析的方法来教学的。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”科学知识不应该是传授给学生的，而应当是引导学生去发现独立掌握的。《语文课程标准》也提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，2

教学中我多是采用引导学生朗读，品析课文词句的方法教学。努力创设问题情境，引导学生自主解决问题。由“问”转化到“读”，在读中获答。

学法：自读、自悟法

我采用的是自读、自悟法。《语文课程标准》中指出：阅读教学存在着多重的对话关系。但对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，因此，教学中我让学生在读中感，在读中悟，加强学生自己对文本的理解和感悟。以上教法、学法，我将在后面的教学过程中逐一体现。

五、教学准备：

多媒体课件：本节课我采用的是多媒体课件授课。在教学中灵活运用教学媒体，使学生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，从而积极主动地参与学习。因此，本课的画面和音乐既拉近了学生与文本的距离，又恰到好处地将教学推向高潮。

六、说教学过程

整个教学过程，我设计了如下四个环节：

（一）入境，揭示本单元的主题直接导入。和人一样动物也有自己的爱憎、自己的情怀。今天我们要学习的这组课文就为我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事。现在我们就走进老人与海鸥的故事。师板书课题。

（二）入情，感受“意料之外”。本册的默读要求是边读边思考，默读后要有自己的感受。因此，我请学生快速默读课文的14——19自然段，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？ 学生画出句子后先请学生自由朗读，说说从字里行间中，你感受到了一 3

种什么情感，能用一个词来形容海鸥的心情吗？学生能说出恋恋不舍、焦急万分等词语，因为海鸥已经把老人当作了自己的亲人。除此之外，你还从哪儿读出了海鸥对老人亲人般的关系？请学生自主朗读和交流句子，从中体会海鸥的悲痛和对老人的不舍。学生的体会是丰富和感性的，教学中，我将朗读和体会结合起来，指导学生反复朗读，在读中悟，再以悟促读，达到以读悟情，以读代讲的目的。

（三）入景，理解“情理之中”。这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做得有什么不同？请学生再次快速地默读课文的前半部分，用波浪线画出来。这一环节的设计上，我主要围绕着一个“读”字，放手让学生自己读文，来想象老人与海鸥之间的和谐画面。教师提问：“在这一部分中你看到了哪些画面，画面中都有些什么，这些画面带给你怎样的感受？”学生可以找到课文中的句子用读来描述画面，也可以畅谈自己的感受。在这个场景中主要有这么三个画面：画面一：老人喂海鸥。画面二：老人给海鸥起名字。画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。新课标提出要个性化的阅读，在这一环节中，我主要采用自由读、同桌读等多种方式形式展开教学，让学生说一说老人和海鸥之间会有些什么对话，重点引导学生揣摩老人的神态、动作和语言，体会蕴涵其中的深厚感情，使学生在交流中感受老人对海鸥的爱，再次将读和悟相结合，达到读中悟、悟促读的教学效果。最后顺势引导让学生学以致用从那细心地喂养，从那亲昵地呼唤，从那深情地诉说中，我们感受到老人对海鸥那份亲人般的关爱。而海鸥居然和人一样，也有感情，给老人送行。同学们请发挥你的想象，此时此刻如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

（四）入心，生先谈学习收获，师最后总结。善良的老人，纯洁 4的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。那份相知与相守、牵挂与依赖，让我们猛然醒悟，人与动物和谐共处，原来是如此美好，如此动人！其实，在我们的生活中还有很多美好的情感等着我们去发现去创造，请同学们课后阅读《我的野生动物朋友》这本书再次感悟人与动物的深情厚谊吧！这本书是一位法国小姑娘十岁回到巴黎所写的，主要记叙了她与野生动物之间的动人故事，学生读后会对人与动物之间的情感有更深刻的理解，将课内与课外有机地结合起来，使课内的东西在课外得到延伸，形成一种长足的语文教学。

七、说板书设计： 老人与海鸥 喂、唤、谈 悼、守、恋 无私的爱 震撼的情

本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。