雾凇读写结合课 说课_雾凇读写结合课详案
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小学语文“四点导学”课堂教学模式研究
《雾凇》说课稿
——读写结合课
张江霞小语工作室 润城镇中心学校下伏完小 李新艳
尊敬的各位领导、老师：
大家好！感谢能有这样一个机会与在座的同行进行交流探讨。下面我将从以下几个方面进行《雾凇》的说课。
一、说教材
《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基于对课程性质的把握，我这样解读本课教材：
《雾凇》是苏教版四年级上册的一篇课文，描绘了吉林雾凇的千姿百态、奇特壮美，科学简洁地介绍了雾凇的形成原因和形成经过，字里行间流露出作者对雾凇、对大自然的热爱之情。文章语言优美形象、准确精辟，是训练学生语言表达的好课例。
二、说学情
四年级科学课中学生对云的形成过程的了解，学生已经对自然现象有了一定的科学认知。但学生的语言积累有限，表达能力尚待提升。
三、说课标
对于中学段的阅读和习作教学，课标提出了以下要求： 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。小学语文“四点导学”课堂教学模式研究
2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
4.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
5.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
6.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
7.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
四、说教学目标、重难点
根据新课标理念和读写结合课课型特点，结合四年级学生的认知特点和理解水平，我制定了以下教学目标：
1.知识目标：懂得雾凇的形成原因,了解雾凇的形成过程。2.能力目标：能选用文中“弥漫、笼罩、淹没”等词语，描述自己眼中的雾景。
3.情感目标：正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点：懂得雾凇形成的原因，了解雾凇的形成过程。教学重点：能选用文中词语，描述自己眼中的雾景。小学语文“四点导学”课堂教学模式研究
五、说教法和学法
《语文课程标准》在课程基本理念中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。
1.提炼重点词句，还原生活画面； 2.引导语汇想象，丰富语言积累； 3.反复朗读课文，积累内化文字； 3.提供生活素材，激发表达欲望。
文章用语科学简洁，特别是雾凇形成过程一段，我引导学生提炼“弥漫、笼罩、淹没”等几个动词，在朗读品味中还原生活画面，激发学生想象，力求于无形中丰富学生语言积累，感受文章在丰富的想象、形象的比喻方面的语言魅力。在此基础上，逐层提出不同要求，引导学生反复朗读，积累内化文章语言。最后结合当前生活中有雾天气出现较多的特点，提供反映生活雾景素材的图片，激发学生表达欲望。力求使学生达到学生敢于表达，急于表达，乐于表达，自信表达的效果，内化运用所学方法与语汇。
六、说教学流程
依据“四点导学”课堂教学模式，我设计了如下流程：
（一）导读：揭示课题，赏景激趣，感受雾凇壮美（5分）1.解题解题，铺垫内容；
首先书空课题，使用彩色粉笔把“雾”的雨字头、“凇”的小学语文“四点导学”课堂教学模式研究
两点水两个表字义的形旁标注出来。与此同时，透过字面简单渗透雾凇常识：雾凇就是空气中的小小水滴，在很冷的空气中，凝结在草木等物体上而形成的小冰晶。引导学生处处留心，从读题开始认真思考。
2.听读欣赏，激发兴趣；
接着播放视频欣赏美景，紧扣学生心理，带领学生乘坐时光快车到松花江畔一睹为快，同时辅以课文朗读的录音，调动学生感受文章语言文字美的兴趣。
3.赞美雾凇，引发情感。
紧接着让学生用词或句赞美雾凇，意在帮助学生积累语汇，引发点燃学生喜爱雾凇、热爱大自然的情感。
（二）导疑：诱导质疑，引导探究——了解雾凇成因（7分）1.自主质疑，抛出目标；
学生通过视觉和文字感受到了雾凇的壮美，我抓住这一时机诱导学生：看着如此奇观，你产生了怎样的问题？目的是创造民主平等、和谐宽松的氛围，拉近师生情感，引导学生自主提问。学生很自然地说出：雾凇是怎样形成的？吉林为什么能形成这么美的雾凇？
2.明确要求，自主学习。
然后围绕这一中心问题出示学习目标，引导学生自主学习、协作交流。
（三）导悟：交流感悟，研讨释疑——探究雾凇形成（15分）小学语文“四点导学”课堂教学模式研究
1.交流雾凇成因，概括雾凇形成条件； 2.交流文中动词，感受雾气变化过程；
为了学生能够读写结合，较好地完成最后雾景片段的习作，在学习这一段的过程中，我先让学生通过朗读，拎出了文中动词：弥漫、笼罩、淹没……；之后又让其把词还原回句子中，在读中感受雾气的变化；随后交流感受时，又将其拎出来结合生活，结合语境再次深刻感悟；最后通过感情朗读，积累内化文中语言。这样对关键词语多次揉搓，反复咀嚼，辅以形象化的描述，力求为读写结合积累语言作铺垫。
3.交流雾凇形成，品悟作者内心情感。
这一环节中，我让学生多次朗读：一读，体会“镀”字的精妙；二读，体会比喻的妙用；三读，体会雾凇形成过程的漫长；四读，感情朗读；五读，积累语言。力求一次一个重点，同时渗透比喻、想象方法的妙用，时时处处力求积累语言，铺垫语用。
（四）导创：选用词汇，创新表达——描写生活雾景（13分）。生活是习作的源泉，音乐是情感的催化剂。我们这儿没有雾凇，但我们最常见的是雾，结合季节特点我力求引向生活，让学生“我手写我心”。
1.雾景美图欣赏，唤起生活感知； 2.运用所学方法，描述眼中雾景。
布置学生选用文中词语，和着淡淡的乐声，描述自己眼中的雾景。将语言内化于心，外化于形，从而创新语言表达，体验成小学语文“四点导学”课堂教学模式研究
功的喜悦，激发孩子们热爱大自然的情感。最后布置学生课外修改完善习作，目的是在学生交流之后，培养学生学会反思的习惯。
七、说板书 板书设计 雾 凇
饱和的水汽 遇冷凝结
弥漫 笼罩 淹没 …… 比喻 想象
板书是微型浓缩的教案，课题是整堂课的眼睛。好的板书不仅要突出本节课的内容，而且要能够突出教学重点，突破教学难点。教学时我将课题分解，用彩笔标识，力求抓住题眼，激发兴趣。板书中“饱和的水汽”、“遇冷凝结”意在直观呈现教学内容，突破教学难点；“弥漫、笼罩、淹没……”“想象、比喻”则是对习作方法的提示。
总之，整堂课的教学，我不仅关注教学结果，更努力关注学生的学习过程，力求让学生在学习过程中理解、积累语言，感悟、习得方法。
当然由于自身教学能力的不足，处理课堂生成的机智有待提高，所以课堂上出现了这样那样的诸多问题，在此仅作抛砖引玉，希望各位同仁能畅所欲言，不吝赐教。诚谢大家！
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