晏子使楚说课稿_新晏子使楚说课稿

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《晏子使楚》教学反思

教材分析：

《晏子使楚》选自人教版第十册第三单元“语言的艺术”。本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。文章重点描述了楚王和晏子的对话，各自的目的通过语言表现得准确生动，体现了人物的身份特征。从晏子精彩的辩驳中，不难看出晏子的才智过人、不辱使命和维护本国尊严的凛然气节。晏子人物形象饱满，性格特征突出，学生在阅读中不难感受到人物的品质特征。作为一节语文课，要力求达到人文性与工具性的统一，品悟精彩的对话是本节课主要的任务之一。教学目标：

1、抓住侮辱一词，了解楚王三次处心积虑侮辱晏子的情节，体会楚王的人物形象。

2、重点研读晏子与楚王针锋相对的话，推理晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式，感悟晏子能言善辩、机智勇敢、大义凛然的人物形象。

3、体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。教学重、难点：

重点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

难点：读懂晏子反驳楚王的几句话含义，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。

学情分析：

五年级的学生已经积累了一定的语文基础知识，具备了听、说、读、写的能力。也掌握了一定的学习语文的方法。生本导学的新理念让学生先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。

基于三单三学的教学模式，我安排了以下环节。

一、复习新知，回顾导入

首先我以回顾上节课的内容，勾起学生的回忆，快速导入新课。

二、先品楚王，感受侮辱

在研读楚王的这个环节，我出示了学习单，给学生提供了学习的内容和支架，带领学生体会楚王处心积虑侮辱晏子，以达到侮辱齐国的目的，但最后都失败了。顺势提出是什么样的话有如此强大的力量呢，引起学生的学习兴趣，进而研读本课的重点部分。

三、潜心体悟，研读晏子

五年级学生的感性认识已发展到了一定程度，但还比较缺乏抽象思维能力，缺乏由现象到本质的高度概括能力，因而此处，我们不可均衡使力，而是各有侧重，各有方法，逐步深入，逐个突破。在这里我采用背景促悟、朗读明理、推导出效、画龙点睛四种方法来引导学生学习。

我以第一次晏子反击楚王的内容作为范例教学，由我带领学生一起学习，基于课标我提出了以下学习要求：

1、找到晏子反驳楚王的话，读一读，体会晏子语言的巧妙之处。

2、推理晏子的语外之意。

3、结合提示语感悟晏子的形象。让学生充分挖掘教材的内涵，通过对晏子内心活动的揣摩，引出晏子之所以能如此从容、不卑不亢地与楚王进行反驳的动力是要维护国家的尊严，为了国家的利益，我必须给予针锋相对的反击。如此，就能更好地理解宴子为了齐国的利益而作出冷静、机智的反应，说出那层层推进，逻辑性很强的、非常有力的反击语言：从“这是狗洞，推理出——访问狗国，当然得钻狗洞——再推断出“楚国到底是个什么样的国家？”尖锐而含蓄地得出——楚国是狗国的结论。

第一环节结束，我带领学生总结学习方法，让学生明确自学的步骤后，采取放手让学生合作学习、自主研读的方法，学习第二、三次晏子反击楚王的语言。

在与学生的互动中，择机出示：齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！让学生从文中找出与“张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵”三个成语相对应的话，增加学生语言积累，体会夸张手法的好处。

在第三环节中，我又深入挖掘两个水土不同的含义，体会晏子有理有节的强有力的回击，做到既把侮辱还给楚王，又不伤两国的和气。让学生领略到这就是宴子超人的智慧和卓越的才华！

三个环节学习完毕，我加以总结的同时引出战国策的一句话赞扬晏子，学生也能感悟到巧妙的语言有可能避免生灵涂炭的战争。

接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。

这里我主要安排了以下几个这个语言实践点。1.庆功会上如何赞扬晏子2.像晏子这样能说会道的人有很多，这里特别指出周总理这位出色的外交家。通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。

最后，我还安排了拓学单，拓学单不仅要去学生对于本单元知识的迁移，还可以发挥孩子们丰富的想象力，发挥他们的天性。

板书设计：

这个板书设计，既板书了文中的主要人物，又板书了他们之间的三次较量，突出了文章的主要内容，起到画龙点睛的作用。