蓝嘉结《坚持实践和认识的统一》说课稿讲解

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《坚持实践和认识的统一》 说课稿设计 主讲:蓝嘉结

学校:南海信息技术学校 地址:广东省佛山市南海区桂丹路 联系电话:139******** 邮编:528225 E-mail:214331204@qq.com 课题:坚持实践和认识的统一

一、说教材

1、使用教材:高等教育出版社出版,王霁主编的《哲学与人生》第三单元第七课第一框题:《坚持实践和认识的统一》。

2、本框题的地位及作用: 本框题是第七课《知行统一与体验人生》的重点、落脚点。就全书来说,坚持实践和认识的统一是马克思主义哲学唯物辩证法的基本的观点,实践是认识的来源,正确的认识指导实践,实践和认识相统一是马克思主义的一个基本原则,坚持实践和认识相统一,能不断提高人生发展能力。

3、教学目标:(1知识目标: 了解实践和认识的辩证关系;理解提高人生发展能力必须做到知行统一。

(2能力目标: 增强学生对实践和认识辩证统一哲学原理的认识,引导学生在生活中注重实践,善于总结,努力学习,崇尚在知行统一的过程中提高人生发展的能力。

（3、情感、态度与价值观目标

通过教学,帮助学生认识到在学习与生活的实践中,不断探索、及时总结人生发展过程中成功和失败的经验教训的重要作用。初步学

会以马克思主义的认识论为指导,不断提高人生发展的能力。

4、教学重点、难点

本课重点:实践与认识的辩证统一关系。

因为:实践和认识的统一是马克思主义哲学唯物辩证法的基本的观点,而有些学生对实践和认识的关系,存在一些片面看法。一讲实践,往往认为就是单纯的行动;一谈认识,往往又认为是单纯的认知,所以要教导学生做到把实践和认识结合起来,做到真正的知行统一,提高人生发展能力。

本课难点:实践和认识是一个循环上升的、反复的、无限的过程。

因为:中职生受年龄阅历和知识面相对狭窄的影响,往往只会看到过去或者现在人们对事物的实践和认识,不清楚其中的曲折过程。而客观事物是复杂的、变化发展着的,人们对客观事物的认识又会受到各种条件的限制,这就决定了人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识,再从认识到实践的多次反复才能完成,这表现为螺旋式的上升。所以引导学生认识的复杂过程是个难点。

二、说学生

我所教的学生文化课基础普遍比较薄弱,知识面相对较为狭窄,他们对生活中发生的事情有兴趣,但缺乏主动思考探究的精神。在学习过程中他们习惯于接受,而独

立思考、解决问题的能力以及抽象概括能力都比较弱。因此,在课堂上,他们不喜欢抽象的理论, 生动形象的案例或与他们的生活联系密切的素材更能够调动起他们的学习

兴趣。在社会生活方面,他们长期处于家庭和学校的生活之中,与社会接触较少,社会经验严重不足。

针对学生知识面相对较为狭窄,社会经验不足,对生活方面的素材较感兴趣的特点,我列举的观点和案例都是社会上常见的或者学生能够轻易理解的(如人类对西红柿的实践与认识的发展,并用通俗易懂的语句表达出来,这样既能够扩展学生的知识面,又便于学生对观点、案例的理解和更好地思考问题、解决问题。针对学生独立思考、发现问题、解决问题的能力以及抽象概括能力都比较弱的特点,我把案例分成几个小部分,每个小部分都有1-2个小问题,在提问的过程中引导学生学习、理解课文知识点。我还设计了选择讨论环节,通过这一环节先让学生选择自己认同的观点,然后再和选择其它观点的同学讨论或者辩论,促使学生在讨论的过程中主动探究和思考,培养学生分析问题、思考问题、总结问题的能力。

三、说教学方法

1、多媒体辅助教学法

利用多媒体教学平台把案例和要讨论的观点、资料展现出来,方便学生记忆,使学生更直观、更感性地接受教育。

2、案例分析教学法

收集社会生活中的案例素材,结合教材的重点、难点,引导学生分析思考,发挥学生主体作用并提高学生的自我教育能力。

3、启发式教学法

通过启发式提问,引导学生层层递进地进行思考,培养学生的思维能力。

4、讨论教学法

提出观点,让学生去选择,去思考,去讨论,让学生在思考讨论的过程中深入理解观点,重新认识观点,提高学生分析、探究问题、解决问题的能力。在此课中,是通过讨论、辩论的形式。

四、说学法

分析、探究式学习法

列举学生易于理解的案例(如本课中人类对西红柿的实践和认识,引导学生联系课文深入分析,再通过讨论的形式融合其他同学的观点,在自主探究与合作学习的过程中提高综合素质。

设计了课堂讨论和辩论环节。通过这些环节先让学生选择自己认同的观点,然后再和选择其它观点的同学讨论或者辩论,促使学生在讨论的过程中深入理解观点,重新认识观点,主动探究和思考,培养学生分析问题、思考问题、总结问题的能力。

五、说设计理念

1、尽可能地贴近学生的生活实际,营造一个开放式的教学环境。让学生走进社会生活,了解社会生活中的案例,并引导学生对这些案例进行分析思考,从中感悟新知。

2、以学生的发展为本。依据学生的需要和状况进行教学设计。教师的“教”和“导”要为学生的“悟”和“学”服务。

3、充分发挥学生的主体作用，把学习和体验知识的过程交给学 生。学生能解决的问题，尽量让学生自己解决。通过课上引导、课中 思考、课后的开放式作业等方式使学生的主动学习不仅体现于课堂，还延伸到课后。

4、注重对学生学习过程的评价，采取一定的加分方式（主动举 手回答，只要联系到了知识点，或者有创意的正确的想法，都会加分），调动学生合作学习的积极性。

六、说教学过程 学生课堂小活动，初步体验“实践是认识的来源。的来源” 教学环节 1：学生课堂

小活动，初步体验“实践是认识的来源” 老师：，请每组派一个同学，凭你的想象，老师 有一种果实，名字叫“狼桃” 在黑板上把它画出来。对四个黑板上的“狼桃”作品加以评论，并通过一系列的相关小 提问如“为什么同学们画不出来狼桃的样子？”、“同学们现在知道 狼桃就是西红柿，现在能画出来了吗？”这样的问题，引导学生认识 到“实践是认识的来源，没有实践就不会有认识”的知识点。（教学环节 1 需要 5－7 分钟时间。教学环节）引导学生深化理解“实践是认识的来源” 教学环节 2：引导学生深化理解“实践是认识的来源”。通过故事讲述“狼桃”名字的由来、从观赏植物到餐桌上的食物 吸引学生，并提出问题引起学生思考，对故事做出理论小结。提问学生 “西红柿当观赏植物几百年后才被人发现能吃的故事告 诉我们什么道理？”教师引导学生回答知识点“实践出真知。正确的 认识只能从实践中来，都是对实践经验的总结。” 6

（教学环节 2 约需要 5-7 分钟时间。教学环节）教学环节 3：引导学生理解认识的螺旋式上升过程 幻灯片展示关于人类对西红柿的更深入的认识过程（教学环节 3 分为 4 个小环节）：（1）“同学们想一想，以前只知道西红柿好吃，现在科学家能检 测到西红柿非常有营养，这是为什么呢？”引导学生得出结论： “随 着实践的发展会不断出现新的认识工具和技术手段，提高人的认知能 力，从而推动认识的发展。（2）“2008 年，英国科学家利用基因改造技术，培育出一种新型 西红柿，具有抗击癌症和心血管疾病的功效。为什么现在人类能培育 出新品种的西红柿？”引导学生得出结论： “实践活动会越来越科学 化，实践水平也会越来越高。在实践的基础上形成的正确认识，能更 好地指导实践。（3）幻灯片展示人类对西红柿的认识发展顺序，提问“人类对 西红柿的实践和认识就到此为止了吗？” 发表人类今后对西红柿实践 与认识的猜想。再提问“从西红柿的发展历程和发展前景，我们可以 总结出什么道理呢？”从而引导学生得出结论： “实践和认识是一个 循环上升的、反复的、无限的过程。”（4）“想一想：你还能举出关于事物的实践和认识循环、反复发 展的例子吗？”从此小环节巩固前面的知识。（教学环节 3 需要 15--20 分钟时间。教学环节）教学环节 4：课堂辩论 7

幻灯片展示图片：农民和学者关于牛学耕田的不同观点，农民的 观点：不让牛下田，牛怎么可能学会耕田呢？学者的观点：牛都没学 会耕田，那么让牛下田有什么用呢？请同学们思考： “你赞同谁的观 点？为什么？” 此环节先引导学生选择其中一方的观点，并加以论证，选择相对 观点的可论证自已赞同的观点，也可对对方的观点进行反驳，形成一 个相对自由式小辩论的形式，使学生最终认识到两个观点都是片面 的，应该把两者结合起来，这就是——知行统一，“实践和认识是辩 证统一的，两者同样重要，实践产生认识，正确的认识指导实践。我 们既要积极参加社会实践，又要在实践中不断总结反思，提高认识水 平。”（教学环节 4 需要 7－10 分钟时间。教学环节）课堂小结、教学环节 5：课堂小结、布置作业

1、对本课所讲的知识点进行梳理、小结。

2、布置作业：参考人类对西红柿的实践和认识过程，详细列举一个关于 事物的实践和认识循环、反复发展的例子。（通过作业联系实际拓展学生学习和思考的时空领域，进一步巩固和落实对 学生进行情感、态度、价值观教育的成果。）(教学环节 5：需要 3 分钟时间。教学环节 以上是我对《坚持实践和认识的统一》这一课的说课设计，仍有 许多不足之处，我会在今后的工作中积累更多的教学经验，在今后的 教学工作中不断完善和提高自己的教学水平。谢谢！8