掌声说课稿_说课稿掌声

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《掌声》（第二课时）说课稿

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课的一篇文章。本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

根据课程改革和语文新课程标准的基本理念,针对低年级段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况,我确定了以下教学目标:

1、知识技能目标:引导学生学会本课生字,理解词语,能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容.背诵课文最后一段.2、过程和方法目标:以学定教,引导学生读懂课文.鼓励学生运用结合语境,联系生活实际或查工具书等方法理解新词.培养和提高学生的语言感悟能力,观察能力和评价能力.3、情感态度目标:通过对课文的学习,懂得人与人之间需要尊重,鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己.本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，教学难点是领会“掌声”的内涵。

为了突出重点,突破难点,我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标.本节课用两课时进行教学。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。引导学生借助汉语拼音正确,流利地朗读课文,并结合上下文和生活实践或查工具书来理解课文,从整体上感知课文内容,获得初步的情感体验.在语境中认识生字,读好“愿,况,持”等生字和多音字“调”,指导“愿,持”的书写.第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。

下面我进行第二课时的说课。

一、设计思路。根据本课的教学内容，教学目标，以及学生的基本情况，我设计了以下教学环节。

（一）、前后对照，感受小英的变化。

（二）、感悟重点，领会掌声内涵。

（三）、引读感想，升华情感。

（一）、前后对照，感受小英的变化。

1、引导学生学习第一自然段，让学生了解到以前的小英是一个忧郁、自卑的孩子。

2、引导学生学习第五自然段，让学生了解到现在的小英发生了很大的变化，不再犹豫，她变得活泼开朗、自信了。

3、引导学生学习第六自然段，让学生了解到原来让小英发生变化的是掌声。

（二）、感悟重点，领会掌声内涵。

1、引导学生默读二、三、四自然段，画出描写小英神态、动作的语句，并思考原因。

2、引导学生体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

3、引导学生体会小英的感动，领会两次掌声的内涵。

（三）、引读感想，升华情感。

1、引读作者的感想。

2、启发学生联系生活实际说说，什么时候，你得到过谁的掌声？掌声代表什么？你有什么感觉？什么时候，你的掌声献给谁，掌声代表什么？

3、小结。

二、把握重点，突破难点，谈关键处处理。

（一）、了解小英的情感变化，突破一、五自然段的教学。

在第一自然段和第五自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，先让学生自己找关键语句，通过朗读法，让学生在读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想他还敢自信地参加哪些活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。

1、认识以前的小英，体会她的忧郁，自卑。

（1）通过上节课的学习，我们认识了一位叫小英的残疾女孩，我们先来读课文的第一自然段，告诉老师，以前的小英是什么样子的？（指读）

[预设]学生可能会找：她总是默默地坐在教室的一角。因为小时生病，一条腿拉下了残疾，她不愿意让别人看到她走路的样子。

（2）同学们在外面自由活动的时候，她可能„„（说话训练）

（3）小英在班上是一个怎么样的孩子呢？ [预设]学生可能会说孤单的、自卑的，如果学生没有说出忧郁一词，可以引导学生仔细读读其他自然段，看看哪些词也写出小英是一个怎样的孩子。

过渡：小时候的一场疾病，带走了小英的欢声笑语，带走了她的快乐，只留给小英一个残疾的身体，给我们留下一个忧郁、自卑、孤独的小英，那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英。

2、认识现在的小英，体会她的活泼、开朗、自信。

（1）快速浏览课文，看文章的哪个自然段写出了变化后的小英？（2）小英发生了哪些变化？（课件）（3）小英还敢自信的参加哪些活动？（4）现在的小英是一个怎样的孩子？（板书）

（5）现在的小英和从前判若两人，此时她最想说的是什么呢？让我们一起来看看小英的来信。（出示课件）我请一位同学读这封信。

过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。

（二）领会“掌声”的内涵，突破重点。

感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

1．是什么掌声让小英永远也忘不了？是什么掌声让小英永远去感谢？让我们再次回到那次难忘的演讲课中。请快速浏览二、三、四自然段，找出具体描写掌声的句子，用横线划出来。

2．学生快速阅读后，全班交流。（同时出示课件：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。）

3．我们先来看第一处描写掌声的句子，请同学们一起读一读这段话。

4、同学们看多奇怪啊！小英在走上台刚刚站定的那一刻就得到同学们热烈、持久的掌声，她还没讲，还不知道讲得好不好呢，同学们为什么要给小英热烈而持久的掌声呢？请大家默读二、三、四自然段，想一想，同学们在给小英鼓掌之前看到了什么？把描写小英神态、动作的句子划下来，想象当时小英心里怎么想的？ 5．学生读、划后，全班交流。

（1）（出示课件）“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”

①小英为什么低下了头？你能通过朗读告诉我们小英的紧张吗？ ②这里的小英非常的忧郁、自卑，她不愿意让人看到她走路的样子，她害怕别人注视的目光，现在全班同学的目光一齐投向了她，她该是多么紧张啊！谁再来读一读这句话？

（2）（出示课件）“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。”

①小英在犹豫什么？

②小英是多么胆怯、无奈！连眼圈儿红了，请你读一读。

③听了你的朗读，我仿佛看到了一个眼含泪花的小英。让我们一起体会着小英的心情和感受，再来读读这段话。

（3）（出示课件）“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。”

（4）虽然，从小英的座位到讲台的路并不长，但对于小英来说，这是她第一次走上讲台，第一次面对大家，是多么的不容易啊！多么需要鼓励啊！

（5）同学们，现在小英已经走上了讲台，来到了我们面前，此时此刻，我们该怎么做？（全体学生热烈鼓掌，掌声经久不息）

（6）现在，我想采访同学们，你为什么要送给小英热烈、持久的掌声？师在学生回答的基础上，可以这样点拨：A、所以，在小英刚刚站定的那一刻，你就迫不及待地响起了掌声；B、你要用掌声告诉她，你没有歧视她，而是很关心她；C、小英终于战胜了自己，迈出了最艰难、最勇敢的一步。

（7）同学们有太多太多的话想对小英说，对小英的期待、鼓励、安慰，最后都汇聚成了这热烈、持久的掌声。让我们一起来读一读这段话，把这热烈的、激动人心的场面通过我们的朗读表达出来。（8）看来，小英一定是听懂了同学们掌声中的话语，感受到了同学们的真情，她感动得流下了眼泪。

这热烈的、饱含着同学们深情厚谊的掌声，小英怎么能够忘怀呢？难怪，小英在给我的来信中说——（出示课件）

（9）掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。同学们，你们的第二次掌声又想告诉小英什么呢？

(10)当掌声再次响起，小英感动不已，她向大家深深地鞠了一躬，这深深的一躬，饱含着小英无限的感激，她微笑着走下讲台，那是最美、最甜的微笑，因此，她在信中说——（出示课件）

小结：是啊，多么难忘的掌声啊！也许十年、二十年，甚至小英的一生都会珍惜那令她鼓起生活勇气的掌声。因为是那神奇的掌声，让她从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台；因为是那神奇的掌声，让她由总是默默地坐在教室的一角，变得开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房；因为那神奇的掌声，从此改变了小英的人生，让她的生活充满阳光和生机。

三、板书设计

掌声

忧郁 活泼

掌声 不再 自卑 自信 爱