登高说课稿_登高说课稿改好

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尊敬的各位领导，各位同仁：

大家下午好！

今天我说课的题目是《杜甫诗三首》(其一《登高》

一、说教材

《登高》这首诗选自人教版高中语文课本必修三第二单元第五课.本单元是诗歌单元，主要目标是鉴赏唐代诗歌。在《登高》之前，本单元已经学习过李白的古体诗和杜甫的两首诗歌。学生已经初步掌握了诗歌鉴赏的方法，本节课结合以上三首诗歌讲的方法，让学生自主赏析.高考语文 “考试大纲”要求：准确、全面地把握诗歌的内涵，鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。根据大纲要求和学情分析我确立了本课的教学目标：

1、知识与能力： 掌握诗歌吟诵的基本方法。赏析情景交融艺术特点

2、过程与方法：分析景物意象，体味作者的思想感情

3、情感态度与价值观：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”据此确立了本课的教学重点：诵读指导、鉴赏诗歌的表现手法 本课的教学难点：赏析情景交融艺术特点

二、说教法

这课的教学，主要采取如下方法：

1、以读代讲。采用多种形式让学生充分的去读，调动学生读的兴趣。在读中整体感知课文，在读中品评语言。2点拨议论。师生之间、同学之间讨论，平等对话，有利于关注个体差异，使每个学生得到更充分的发展。

3、规律总结法。“授之以鱼不如授之以渔“重视规律总结，提高学生自学能力

三、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。学生特点分析：我校普通班的学生特点，聪明，不好学；积极，不主动；想学，习惯不好。因此学习中需要学生广泛的积极主动参与学习，调动学生学习的热情。本课，学生可以采取以下方法进行学习：

1、朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，通过潜心把玩，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。

2、渗透式指导法：在教学中将鉴赏诗歌的规律方法不断的提出，使学生在自觉中掌握学习方法，达到“润物细无声”的效果。

四、说教学过程

这节课我是按“导入新课—讲授新课—背诵、默写）—练习—归纳总结—作业”进行教学的。

1、导入新课：

托尔斯泰说过这样一句话：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。巧用导语，有助于将学生注意力拉回课堂，为此我设计这样的方法导入“秋天是个神秘的季节，仿佛一个遗世独立的清丽女子，像一本耐人寻味的书，不管什么时候读，都会别有情味。有人独立于橘子洲头，看到的是‘万山红遍，层林尽染，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人伤别，目之所及是‘寒蝉凄切，对长亭晚，秋雨中，柳永读到的是凄苦。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，那么杜甫笔下的《登高》又是怎样一番情致呢？让我们进入作品尽情品味吧。” 2.新课传授

结合鉴赏诗歌的五个步骤,我的设计如下: 第一步:知人论世

我们要理解杜甫的诗歌，首先要了解这个人。及创作的背景。因为前面已经讲过关于作者的生平经历，所以这一环节我请学生分为三个方面总结：作者经历，创作背景，诗作风格。这样有利于学生对旧知识的巩固，新知识的启发

第二步:读诗歌浅层意: 1．教师范背诗歌.此设计意在通过教师声情并茂的背诵把学生带入情境之中，让学生对《登高》一诗的情感基调有个感性的认知。2．教师范读，学生默读。此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉的特点。3．学生自由朗读后结合注释默读。此教学设计本着培养学生自主、探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意。

此环节完成本课教学目标中的掌握吟诵的方法，将学生带入一种低沉悲哀的情境中

第三步:把握意象，品味意境 1.自读全诗之后，根据注释，解读诗歌的内容与结构.分析诗歌的浅层意思。2.从第一层出发，设计如下的三个问题

（1.）这四句诗描写了哪些景物？

（2）这八种景物分别有什么特点？诗人分别用哪些词语来描绘它们？

（3）这四句诗寓情于景、情景交融，传达出诗人当时怎样的感情？ 3.在第二层中，诗中由描写眼前的景，转为抒发心中的情。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，这两句虽然只有短短的十四个字，但

意思却十分丰富，含有八层意思，大家能不能找出来？

以上的问题设计从两个层面解决诗歌怎样鉴赏写景的问题。

教学是逐步深入的过程，鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵，我设计了这样一个问题：

第四步:体会作者思想感情。怎样理解杜甫的悲秋？

此问题所涉及的层面是本节课的难点，学生了解杜甫的经历和诗作风格，因此在讨论和总结起来并不难。

第五步:鉴赏本首诗歌的艺术特点。这点采用规律总结的教法,请学生自我总结.3当堂成诵

在完成探讨景、境、情关系之后，再让学生有感情地背诵全诗。此设计有利于实现教学大纲中要加强学生的积累，为终身学习打下基础这一教学目的。4达标测试：此环节的设计是为高考名句名篇默写题型服务的。体现了教学中讲练测相结合的方式。5课堂练习：叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，题目：比较《秋兴（其一）》和《登高》在写作上有哪些特点？(转载于:登高说课稿)本题目设计再次巩固了本课的重难点。6课堂小结：请学生自我总结，这节课学到了什么，同时再次总结关于诗歌鉴赏的答题规律，体会情景交融艺术特点。最后由教师进行全面总结。7关于作业。

展开自己丰富的想象，把《登高》改写成一篇写景散文。此作业锻炼了学生的写作能力,同时又巩固了学生对本首诗歌的理解.（五）说板书设计。板书就是微型教案，集中体现本课重难点、即景情境的关系，清晰明了。

（六）说教学反思

《语文课程标准》指出：语文教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。既是对话就不能训话，创设民主、平等、和谐的对话氛围，从而引导学生积极自主地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用，一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。

我的说课到此结束，谢谢！篇2：登高说课稿

《登高》说课稿

各位评委老师好，今天我说课的题目是人教版高中语文必修三唐代诗人杜甫的诗歌《登高》，我将从这六方面加以说明（教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程和板书设计）。重点要讲教学过程。

一、说教材（教材分析）

《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。而《登高》被誉为“古今七律第一”，可见其重要位置和极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于学生深入地了解杜甫其人其诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

二、学情分析

在《登高》之前，本单元已经学习过李白和杜甫的诗歌，已经初步掌握了一些诗歌解读的方法，但学生的文学鉴赏能力还有待进一步提高，所以本节课主要结合以前鉴赏诗歌的方法，引导学生自主赏析。

三、说教学目标

所以我的教学目标

（一）三维目标（不讲 展示）1.知识与能力：赏析情景交融艺术特点 2.过程与方法：分析意象，体味作者的思想感情 3.情感态度和价值观：体会诗人忧国忧民的爱国主义感情。诵读吟咏、鉴赏诗歌的表现手法是教学重点。赏析情景交融艺术特点，是教学难点。

四、说教法、学法

为了带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，本课我主要从情景再现、诵读吟咏、合作探究三方面来进行教学。

五、说教学过程

（一）情景导入

《登高》无论是艺术手法还是情感的运用都如何从一开始就抓住学生的心，进入欣赏诗歌的佳境？对此，我利用多媒体设置一组秋景图和如下导语，引发学生思考：

秋，是中国诗歌中一个永恒的话题，柳永的《雨霖铃》给我们呈现的是深秋的萧瑟凄凉；而毛泽东的《沁园春 长沙》同样是在深秋，呈现的却是一幅绚烂多彩，生气盎然的湘江秋景图，可见，不同的诗人面对同样的秋天却有不同的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下的深秋又是怎样的呢？今天，我们一起来学习杜甫的七言律诗——《登高》。领略杜甫的内心的深秋世界。设置这样的导语，一是为引起学生的学习兴趣，二是为了让学生明白任何文学作品包括诗歌都是在特定的时空完成的，面对秋不同的诗人会引发不同的情感体验。

（二）研读课文

叶圣陶先生曾说过“诗要反复地读”。诗歌是文学中的精品，是语言与情感的巧妙结合。杜甫的诗歌一向注重语言的锤炼和音韵之美。因此我选择以诵读法贯穿整个课堂。

1、首先，视频范读并展示悲秋之景，通过多媒体画面，让学生认真体会悲秋之境使学生进入情境。也让学生注意诗歌的字音、节奏。

2、学生自读课文，整体感知，独自品味诗歌的韵律美。

3、学生再读课文：深入体验，体会诗歌的情感美。要求学生找出诗眼，把握诗歌感情基调。

4、接着就要突破本文的重难点，品读诗歌。在这里我设计了两个问题：诗人因何而“悲”？如何写“悲”？

王国维说：“一切景语皆情语。”诗人将情感寄托在诗歌的语言中，寄托在诗歌的情境中。诗歌的意境就是由多个意象构成的。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。因此要解答上面提出的两个问题，必须要引导学生把握住诗歌的意象，去体验意象，进而明确诗歌的情感。这一过程中我设计一些小问题做以提示。让学生自由诵读，分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象？（急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江）分别用什么词描写？要求学生用散文化的语言描写诗歌前两句的意境。

这一问题的设置，是让学生学会运用意象—意境—情感分析法，解读诗歌，这就初步突破了教学重点。

学生在进入情境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词，通过诵读，感受“登高悲秋”“常作客”“多病”“独登台”“艰难苦恨”“繁霜鬓”“浊酒杯”中展现的诗人形象，思考“万里”“百年”在诗歌中的作用。这一过程中，学生合作探究，教师引导学生质疑，学生可以通过合作和辩驳深化对诗歌的认识，领悟诗人忧国忧民的爱国情怀，突破教学难点。

5、背诵是完成语感体验的重要环节，也是新的语感体验的生发点，所以，在这一环节我设置了背诵，可以提高学生背诵的积极性，完成实现当堂任务当堂完成。

（三）归纳赏诗之法

授之以鱼不如授之以渔，学习诗歌最重要的是掌握诗歌鉴赏的方法，学生通过交流，引导他们做归纳总结，提高鉴赏诗歌的能力。

（四）课堂练习、拓展延伸 “教是为了不教。”为了让学生活学活用，我充分利用课本资源，在课堂上设计了一个横向比较阅读，要求学生综合运用所学的诗歌鉴赏方法，比较《秋兴八首（其一）》

六、说板书设计

在教学过程中，我将形成以下的板书，可以帮助学生回味课堂，巩固课堂成果。篇3：《登高》说课稿

内 江 师 范 学 院

说 课 稿

课 题： 《登 高》

系 别： 文学与新闻传播学院

专 业： 汉语言文学

班 级： 2009 级 1 班

姓 名：

学 号：

指导老师： 徐 祝 林 2012年6月

《登高》说课稿

尊敬的老师、亲爱的同学，大家好！我今天说课的题目是《登高》，下面我就从教学设计的凭据、教学设计及其理由这两个大的方面对本课进行说明：

一、教学设计的凭据

（一）教材

《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌。学习这个单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。

（二）学情

首先，从认知的角度来说，高二的学生在感觉、知觉、记忆、注意、思维和想象等方面的发展已经趋于成熟，他们喜欢探索事物的本质，敢于大胆的发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有时好走极端，产生片面性、主观性、肯定一切或者否定一切的倾向，对此就需要老师给与正确的引导。

其次，从对诗词的学习来说，在《登高》之前，本单元已经学习了李白的《蜀道难》和《杜甫诗三首》的前两首，学生已经初步学会了在诵读过程中体验诗人的情感，领悟诗歌的内容。

因此，高二语文诗词教学不能只停留于现象和知识本身，要进一步提升他们的诗词鉴赏能力，要注重结合写作背景品味语言；从而深层次领会作者的思想感情。

（三）教学理念

在整个教学设计的过程中，始终坚持以学生为主体、以教师为主导的教学理念。在学生已有知识和能力的基础上进行设问和引导，关注学生的心理发展过程，重视讨论交流及合作，重视自主探究的习惯的培养和养成。同时，考虑不同学生的个性差异和发展层次，使不同的学生都有发展，体现因材施教的原则。

二、教学设计及其理由

（一）总体设计及其理由

1、教学目标

根据教材和学情的特点，以及新课程标准对诗歌鉴赏的要求，我制定了如下的教学目标：

（1）知识与技能目标：掌握吟诵诗歌的基本方法。

（2）过程与方法目标：“三分诗七分读”，引导学生在朗读中分析，在分析

中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法。在这一基础上体会诗歌情景交融、语言凝练、意蕴深远的特点。

（3）情感态度与价值观目标：在整体把握诗歌的基础上，让学生体会诗

人由悲自然之秋、人生之秋到悲国家之秋的深沉情感，让学生从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民的情怀中汲取精神养料。

2、教学重点

诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在诗歌背后的诗人的内在情思。据此确立了本课的教学重点：理解景、境、情的关系。

3、教学难点

4、教学方法

（1）诵读吟咏法

叶圣陶先生曾经说过“诗要反复地读”。诗歌是文学中的精品，是

语言与情感的巧妙结合。杜甫的诗歌一向注重语言的锤炼和音韵之美。因此我选择以诵读法贯穿整个课堂。在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法，紧扣朗诵，发挥诵读传情达意，移情会意的作用，因声求气，循声得情，带领学生较快的走近诗人，走进他的诗歌，感受诗情，去触摸融于诗歌中的诗人的情怀。

（2）对话合作与点拨法

课堂上学生是主体，教师是主导，两者亲密合作，形成良性互动

才能使教与学擦出火花，达到教学相长的效果。前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人，但是要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课应该成为他们发表给人见解的舞台。只有师生之间、同学之间平等对话，才能有助于培养和激发学生学习的兴趣和灵感，有助于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到更充分的发展。因此，在品读诗歌深入探究诗歌意象体会情景交融的艺术手法时，我会运用“自主—合作—探究”的方法，让学生积极的参与讨论，抓住描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。并通过提问点拨法，深化学生的探讨，引导他们体会诗歌的情韵美，突破教学难点。

5、教学用具

多媒体教学

灵活运用多媒体，展示图片、背景资料，播放背景音乐，变抽象为直观，变无声为有声，丰富教学内容，增强教学的吸引力。

6、教学时数 1课时

（二）具体设计及其理由

1、具体教学过程设计及其理由

（1）新课导入（1分钟）

导语是每节课的窗户和眼睛，精彩的导语能让学生的眼睛亮起来，具体到本节课，为了让学生明白任何文学作品都是在特定的时空完成的，面对秋不同的诗人会引发不同的情感体验，因此我设计了如下的导语：秋，是中国诗歌中一个永恒的话题。马致远的《天净沙·秋思》给我们呈现的是深秋一位浪迹天涯的游子在萧瑟凄凉的黄昏孤独的身影；而毛泽东的《沁园春·长沙》同样是在深秋，呈现的却是一幅绚烂多彩，生气盎然的湘江秋景图，可见，不同的诗人面对同样的秋天却有不同的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下的深秋又是怎样的呢？今天就让我们怀着仰慕的心情一起去走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。下面，我们来学习杜甫的七言律诗—《登高》。

（2）写作背景（3分钟）

知人论世是鉴赏诗歌的重要方法。了解写作背景可以帮助学生更好的理解诗歌内容。

这首诗是杜甫55岁（去世前三年）在夔州所作，当时正是秋天的重阳节。写这首诗时安史之乱已经结束四年了，但地方军阀又趁机相互争夺地盘，造成社会*，民不聊生。同时，唐与吐蕃等外族战争不断。在这种内忧外患的形势下，杜甫只能继续漂泊。诗人杜甫的郁闷是多种因素造成的，时代的苦难、家道的艰辛、个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，各种苦闷像浓云似的时时压在他的心头。为了排遣苦闷，诗人抱病登高，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

（3）研读课文（38分钟）

① 初读，整体感知，感受诗歌的韵律美。要求学生读准字音，读懂句

意，划分诗歌的节拍、标明诗歌的韵脚，体味诗歌的韵律美，并了解杜甫律诗起承转合、抑扬顿挫的形式美。（采用诵读指导法）

② 再读，深入体验，体会诗歌的情感美。要求学生找出诗歌的诗眼，把握诗歌的整体基调。其答案是一个“悲”字。（让学生在整体感知的基础上，把握诗歌的情感基调）（采用诵读指导法）

③ 细读，指导示范，感悟意境美。配乐《二泉映月》齐读，比较初读

和再读的效果。

明确：第一联的首句要读得高亢激昂，次句要读得回环婉转；第二联要一气呵成，形成开阔大气之势，在“木”“江”字上作延长音处理；第三联“悲”“常”“病”“独”四字要作重音处理；尾联节奏稍缓。（让学生在读中感，在读中比，在读中提升）（采用诵读指导法）④ 品读，品评诗句，领悟情境美。学生已经在整体感知了这首诗歌，把握住了诗歌的感情基调。在感性体验的基础上，引导学生进行理性思考。因此我设计了两个问题：诗人因何而“悲”？如何写“悲”？（采用创设情境法和引导探究法，通过讲授和提问引导学生进行理性思考）王国维说：“一切景语皆情语。”诗人将情感寄托在诗歌的语言中，寄托在诗歌的情境中。诗歌的意境就是由多个意象构成的。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。因此要解答上面提出的两个问题，必须要引导学生把握住诗歌的意象，张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象，从而明确诗歌的情感。这一过程中可让学生自由诵读，分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象？（急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江）分别用什么词描写？是如何达到情景交融的效果？要求学生用散文化的语言描写诗歌前两句的意境。

（用美的语言靠近美，学生自己动脑锻炼自己的理解能力、表达能力。让学生学会运用意象—意境—情感分析法，解读诗歌，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成了，这就初步突破了教学重点。）

学生在进入情境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词，通过诵读，感受“登高悲秋”“常作客”“多病”“独登台”“艰难苦恨”“繁霜鬓”“浊酒杯”中展现的是人形象，思考“万里”“百年”在诗歌中的作用。这一过程中，学生合作探究，教师引导学生质疑，学生可以通过合作和辩驳深化对诗歌的认识，领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。大多数学生只能领悟到诗人从悲自然之秋到悲人生之秋的过程，教师要准度把握住课堂的重难点，围绕住课堂的核心问题追问“诗人为何而悲”，结合诗人创作背景，以“艰难苦恨”的理解为突破口，引导学生体会诗人从小我到大我的飞跃，由悲人生之秋到悲国家之秋的提升，完成诗人的自画像，同时落实情感态度与价值观这一教学的难点。

（通过合作、对抗、点拨、体悟这一逐层深化的过程，完成感性体验和理性思考，达到审美体验的高度。）篇4：登高 说课稿 《登高》说课稿

各位评委老师，下午好：

我是申请2010年教师资格证语文学科的考生，我的顺序号是346。今天的的说课题目是杜甫的《登高》。这是一首选自高一语文教学第三册的一首近体诗，下面我就将从六个方面对这篇文章进行说课。

第一：说教材 我将从教材地位、教学目标、本课重点难点三方面进行说明

（一）《登高》这首诗选自人教版普通高中课程标准实验教科书必修3高一语文课本第三册第7课《近体诗六首》。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，而唐诗作为中国文学的奇葩，是中国文化的重要组成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。

（二）根据教学大纲中高中语文教学要求我确立了本课的教学目标为：

（1）知识能力目标 ①了解诗人杜甫及其重要作品 ②挖掘和把握诗歌的主要意象（2）方法与过程目标 ①掌握品析诗歌的一般步骤和方法 ②培养学生的联想、想象能力以

及逻辑思维能力（3）情感态度与价值观目标 培养学生的爱国情怀和审美体验。

（三）对于教材的重点及难点

重点：由于学生在鉴赏诗歌时必须通过联想和想象把抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。基于这一要求确立了本课的教学重点：诗歌景、境、情的关系即把握诗歌意象，品味诗歌意境，领悟诗人的情感。

第二 说学情

这堂课我将授课的对象属于城市中学中的高一学生，他们的基础知识较为扎实，知识面、视野较为宽阔，思维也较为活跃。

第三：说教法

1、演示法。在这堂课中我将采用《唐之韵》中《一代诗圣》上下集作为新课切入的窗口，并且在我将采用配乐诗朗诵帮助学生获得诗歌节奏、格律上的整体感知。

2、提问法和点拨法。对于《登高》这首诗。由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将设置梯度性的问题以及进行简要的点拨突破这一难点。

3、讨论法。语文教学很大一部分在于兴趣教学，这堂课通过师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，能有助于培养和激发学生学习诗歌的兴趣，同时有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。第四：说学法

本课，学生可以采取以下方法进行学习：

1、朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，潜心把玩，发挥学生自己的形象思维和逻辑思维，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。

2、粗读和精读相结合的方法。由于《登高》这首诗意蕴极深，应通过粗读与仔细揣摩、深入探究相结合才能更好地走入文本、跳出文本。

第五：说教学过程

一、关于新课导入

为了知人论世，丰富学生对杜甫的了解，激发学生的阅读兴趣和情感体验，在上课之前先让学生观看《唐之韵》中的《一代诗圣》上下集。

为此，我设计了如下的导语：

秋，是中国诗歌中一个永恒的话题，马致远的《天净沙 秋思》给我们呈现的是深秋一位沦落天涯的游子在黄昏的孤独身影；而毛泽东的《沁园春 长沙》同样是在深秋，呈现的却是一幅绚烂多彩，生气盎然的湘江秋景图，可见，不同的诗人面对同样的秋天却有不同的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下的深秋又是怎样的呢？今天，就让我们怀着仰慕的心情一起去走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。下面，我们来学习杜甫的七言律诗——《登高》。导语的设置主要是让学生对堂课充满兴趣，具体到本节课，设置这样的导语，一是为引起学生的学习兴趣，二是为了让学生明白任何文学作品包括诗歌都是在特定的时空完成的，面对秋不同的诗人会引发不同的情感体验。

二、关于新课传授过程 新课的传授是一堂课的精彩所在，针对这堂课，为了让学生掌握诗歌鉴赏的一般步骤，我将从五方面进行授课。1,知诗人 知诗人的目的即为 知人论世，通过对杜甫生平的了解，让学生能从感性认识上对诗人、诗歌、诗风有大致的印象。这一部分我将采用多媒体ppt的形式直观的将杜甫的生平、代表作品以及《登高》这首诗写作背景呈现给学生，并且着重强调诗人的字、号、代表作品及诗风等基础知识的识记。2.解诗题 诗题作为诗歌的一部分承载了一定信息量。对诗题的解答能对诗歌内容有一定的了解。这一部分我将采用迁移过渡法，以学生熟悉的苏东坡的诗《九月九日忆山东兄弟》为过渡，通过重阳节登高这一风俗所具备的特殊文化内涵让学生领悟出诗人此刻登高望远的孤独、悲凉之情。3.诗歌整体把握

为实现大纲目的中要求培养学生的语感和诵读能力，这一部分我将采用三读诗歌的方式让学生整体把握诗歌。1．录音朗读，学生跟读。此为情读。主要是通过录音生情并茂的诵背把学生带入情境之中，让学生对《登高》一诗的情感基调有个感性的整体认知。2．教师范读，学生默读。此为音读。目的在于通过老师的诵读指导，让学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，从而体味本诗音韵低沉，回环的原因，3．学生结合注释自由朗读。此为意读。目的在于培养学生自主、探究能力，让学生思考、领悟诗歌的大意。4.找诗眼

诗眼是诗歌中最能表现诗人情感的字或词，诗眼是诗歌的眼睛，具有画龙点睛的作用，学生找诗眼能对诗歌整体情境有进一步的把握。

这一部分我将采用问答法让学生明确本诗的诗眼即为“悲”。5.析意象，品意境，抓主旨（重点、难点突破）

为了突破重点、难点我将针对诗眼“悲”引导学生思考两个问题。⑴ 诗人悲什么，⑵诗人怎样写悲。

解决第一个问题诗人悲什么？

针对这个问题我将使用课堂讨论法，将全班的同学以两排为一组，共四组的方式进行小组讨论。

期间我将在学生讨论结果即诗歌的颈联和尾联（“万里悲秋常作客，百年多病独登台 ” “艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”）的基础上继续以小组讨论的方式引导学生赏析诗歌的这两联。

① 针对颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台 ”以南宋诗人罗大经就这一联分析出的八层意思为切入点，让学生也来说说他们自己的理解。这一部分我将给学生五分钟的自由时间。

最后在学生讨论及老师点拨的基础上明确 “悲”的八重含义：

秋日肃杀、羁旅异乡、孤单一人、晚年多病、国难家愁、重阳断酒、壮志未酬。② 针对尾联——“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯” 则赏析“艰难”“苦”“ 新停”三个词，重点赏析“艰难”二字，引导学生在分析出“艰难”在指个人艰难的基础上还有国家艰难。从而让学生体会诗人在国事衰微、个人潦倒的生活际遇中任忧国忧民的爱国之情。进而引申至学生的思想道德情感熏陶。这也是这首诗的主旨揭示。

解决第二个问题：诗人又是如何写悲的？（赏析首联、颔联）

重点赏析： 落木萧萧 不尽长江 猿啸哀 鸟飞回 四个意象

针对“落木萧萧”“不尽长江”两个意象，主要是让学生领悟诗人在面对落叶飘零，大江东去时的时光易逝，壮志难酬的苦痛。

针对 “猿啸哀” “鸟飞回”引导学生用自己的想象去填充诗给诗歌留下的空白。最后通过小结引导学生描述诗人此刻登高望的图景，说说诗歌主旨，概括出诗歌的意境。——沉郁悲壮。6.小结

通过以上五个诗歌鉴赏的步骤，知诗人、解诗题、抓诗眼、析意象、品意境、抓主旨。我们能将这个步骤用到以后的诗歌鉴赏中。7．关于作业，在熟读的基础上背诵课文。此设计有利于实现教学大纲中要加强学生的积累，养成自觉学习语文的习惯，为终身学习打下基础这一教学目的。

第六：关于板书篇5：登高说课稿

《登高》说课稿

尊敬的各位专家、老师、同仁：你们好！我今天说课的篇目是高中语文必修三，第二单元，第2课《杜甫诗三首》中的《登高》。接下来，我将分六个部分进行说课，分别是说课程标准、说教材分析、说教法、说学法、说教学程序设计以及教学预测。若有不足之处，还请各位批评指正。

一、说课程标准

《普通高中语文课程标准》中指出：在鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。根据这一精神，我将采用深入浅出、以学为主的方式进行我的教学设计。

二、说教材分析

《登高》是人教版高中语文第三册第二单元的第二篇课文。第三册高中语文以古代诗歌、散文和中国现当代散文为主，重在培养学生欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力，其中中国现当代散文和外国散文占据了两个单元。本课所在第三单元是中国现当代散文单元，教学目标是培养和提高学生文学鉴赏能力，感受散文中的“自我”；同时训练语感，提升文化品位和审美趣味。

（一）、教学目标

认知目标：如何理解诗中出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”这

四个意象？借助联想和想象，体味诗歌的意境美。能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。

德育目标：启发学生的审美情趣，与诗人同呼吸共悲喜，让自己化身为诗人, 体味诗人所思所想所感。

（二）.教学的重点、难点

重点：品读诗歌的语言，抓住诗中的形象，紧扣表现形象特征的词语，体味情感；

难点：通过品味诗歌的语言，掌握诗歌的形式和表达方式，杜甫沉郁顿挫的诗风特色。

三、说教法

讲授法：本文为讲读课文，应以教师讲授为主，教学课时为一个课时。教学对象是高二学生，感情丰富却阅历不深，感性体会较多，理性认识有限。按学生认识规律，在情感目标培养上，按“读—感—悟—拓展延伸”的思路，安排“初读——研读——品读”三个阅读环节 ,设计一些问题来引导学生，由感性升华到理性。结合多媒体补充材料，声画同步，结构清晰，富有感染力，激发学生的学习兴趣，培养高尚的情感以及审美情趣。

提问法：

抓关键词语法：

同时，在知识能力方面，学生虽有一定阅读能力，但在诗歌赏析中很难通过表象去理解本质；理清大致结构容易，明晰具体思路却难。考虑到学生的这些学习障碍，通过讨论、语句赏析等途径，采用讲授法、讨论法、提问法等，我把重点放在赏析方法的指导和阅读品质的培养上，逐步深入地引导学生掌握知识，形成能力。

四、说学法

预习法：学生提前预习该篇课文，了解整体的行文，感受其中的情感发现疑问，以便于在课堂上有效地讨论、领悟，提高课堂效率。

笔记法：在教师的引导下，以学生思考、领悟为主；好记性不如烂笔头，鼓励学生适当做笔记；

讨论法：讨论对诗歌中“悲秋”的理解。

拓展法： 学习“以小见大”的抒情方法，将本首诗歌与其它诗歌进行比较，写下自己的感受，养成学生及时学以致用的良好习惯。

五、说教学程序设计

（一）导入语

（放映幻灯片4，）用对联导入。

民间疾苦 笔底波澜； 世上疮痍 诗中圣哲。利用学生借助对对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的伟大情怀。今天，就让我们一起去感受杜甫诗歌中，被称为“七律之冠”的名篇《登高》。

（二）作者简介（幻灯片5—7，将作者的一生做简要概括，更方便学生理解记忆，又节省课堂时间）

杜甫（712—770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是著名诗人杜审言的孙子。唐玄宗开元中，南游吴越，北游齐赵，过着“裘马轻狂”的生活；困守长安十年，投诗干谒，备受冷遇；战乱时期，出生入死，抒写民哀；漂泊西南时期，流落西南，吟咏自然。有《杜少陵集》。

（三）课文学习

1、初读（整体感知---学生自由朗读，主要以教师的讲述为主。8—10）

提示学生诗歌的创作背景，古代的社会生活已离我们远去，古人的情感世界也不同于现今。必要的背景提示，就像卫星定位系统一样，有助于我们锁定目标。（幻灯片10）

《登高》是杜甫在夔州期间的杰作，写于大历二年的秋天。这一年的重阳节，杜甫约了他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。杜甫感慨万千，独自登高，写下了这首即景伤怀的七言律诗。

2、研读（具体研习---教师引导学生，结合多媒体，说出诗歌中提到了哪几种景物）以提问法贯穿研读过程，把教师的讲解和学生的思考有效结合，有利于发掘学生的思维，养成动脑的好习惯。

提问：如何理解诗中出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”这四个意象？（幻灯片11）

猿鸣——使人听到它的叫声感到非常悲凉。

飞鸟——在空中盘旋，说明它无处停息，比喻孤独无依。

落木——落叶飘零，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。提问：在诗歌中诗人描绘一幅怎样的画面？怎样理解诗歌中所表现出来的情怀？（这就是本诗中运用情景交融手法之处，幻灯片12）

画面：诗人仰望无边无际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的水。落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出诗人韶光易逝，壮志难酬的感怆。同时也衬托出人的生命之短暂。（在写景的同时，诗人也深沉地抒发了自己的情怀。）

继续提问：怎样理解杜甫在《登高》一诗中所表现的悲秋？ 引用宋代学者罗大经在《鹤林玉露》评说：“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”（学生能就其中的几点谈出自己的见解即可，如：“百年”，本喻有限的人生，此处专指暮年；“常作客“，指出了诗人漂泊无定的生涯。）

八悲：他乡作客，一悲；常作客，二悲；万里作客，三悲；又当萧瑟的秋天，四悲；年已暮齿，一事无成，五悲；亲朋亡散，六悲；孤零零的独自去登，七 悲；身患疾病，八悲。3.小结（讲解完全文，做个大概的总结，加深学生的印象。）

这首诗以“悲”字为核心，贯穿全诗。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲而终于“悲”.悲景起笔，悲情落笔。真是怎一个“悲”字了得啊！

板书设计：

登高

杜甫 天、风，沙、渚，猿啸、飞鸟→哀转孤独

写登高所见

萧萧而下的木叶，奔流不息的长江→韶光易逝 情

景 羁旅异乡，晚年多病→愁苦沉痛

交 抒登高所感

融 国难家愁，护病断酒→忧愤无奈

忧国忧民忧身→沉郁悲壮 4.品读（提问法、讨论法、讲授法相结合，以便于拓展思维）

清人吴瞻泰《杜诗提要》云：“沉郁者，意也，顿挫者，法也”。“沉郁顿挫”可说概括了杜甫诗歌的基本特征，那诗歌是如何表现的?（采用提问法、讨论法、讲授法相结合，以便于拓展思维）

顿挫是指其表现手法的沉着蕴藉，出语谋篇的曲折、变化的多端、转换穿插的波澜壮阔以及韵律变化等。（诗歌八句皆对。“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”诗歌给做客思乡的一般含义，添上了久客孤独的内容，增入了悲秋苦病的情思，加进了离乡万里、人在暮年的感叹，诗意就更见深沉了。）

（四）结束语

古人说：“动天地，感鬼神，莫近于诗。”可见诗歌是心声的外化，而不是无事生非，无中生有。古人的情感世界虽不同于现今，但我们仍然可以通过诗歌，与诗人同呼吸共悲喜，感受其中那令人沉醉的艺术魅力。

三、教学预测

本节课我是在培养学生各方面素质的前提下设计的。教学中采用讨

论法、教师导学法、学生自学法等多种教学方法。把学生探索知识、培养 学生兴趣和能力、渗透学生学习方法有机地结合在一起，目的是使学生得 到全面发展。以上是我对课文的理解和熟悉，这只是讲授设计，只是一个弹性化的 方案，详细的课堂讲授要根据学生的实际情况而发生变化。我的说课到此 结束，希望大家提出宝贵意见。