姥姥的剪纸说课稿_姥姥的剪纸优秀说课稿

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《姥姥的剪纸》第二课时说课稿

一、说教材：

1、教材分析

《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。

2、教学目标

依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

（2）学会8个生字，理解由生字组成的词语。

（3）联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

（4）感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

3、教学重难点

教学重点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

教学难点：让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。

二、说教法、学法：

结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。

在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全 1

面地理解课文，体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。

三、说教学过程

接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图：这一课时我主要设计以下几个环节：复习导入，精读课文、品读感悟，总结课文、升华情感，布置作业、拓展延伸。

导入：这节课，我们就一起来细细品读课文，走进姥姥的剪纸，走近姥姥这个生动的人物形象，走进姥姥与“我”之间的亲情故事。

意图：用简单的话语把学生引入课文的情境当中。

第一环节：精读课文，品读感悟。

这一环节我将分以下几个步骤进行教学；

第一步：让学生找出文中最能体现姥姥剪纸特点的词。（神）

第二步：交流汇报

在交流汇报中，我分三个层次进行教学：

第一层次：感受姥姥剪纸技艺的高超。这个层次我又分以下几步进行：

第一步：找出能体现姥姥剪纸技艺高超的句子，通过品读感悟体会姥姥剪纸技艺的高超。

第二步：找出文中的语句说说姥姥的剪纸技艺为什么这么高超，体会这是姥姥长期坚持的结果。并进一步让学生明白，无论做什么，只要坚持不懈、勤学苦练，就一定能练成出色的本领。

第三步：引导学生体会姥姥的广结善缘、有求必应。

第四步：引导学生从“我”的刁难中进一步体会姥姥剪纸技艺的高超。

这一步我首先让学生找出文中有关语句读一读，在读熟的基础上再抓关键词指导朗读，如：都、无所不能、形象生动、无可挑剔等进行朗读指导，在读中感受姥姥剪纸技艺的高超。

在突破重难点方面：如理解“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”这一句含义时，我首先让学生说说熟能生巧的意思，然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子，读一读，之后再让学生联系自己的生活实际，谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么？

这样设计，在教学中把读、说、悟有机结合在一起，体现了学生的主体作用，能珍视学生的独特体验，在学生的谈话中轻松的突破教学重点。

第二层次：感受姥姥的勤劳善良

按照上面的学习方法，抓住姥姥的动作语言的描述，指导学生读出姥姥的勤劳善良。

第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情

这个层次我分两步进行：

第一步：我这样质疑，屋檐下，姥姥剪了几幅图给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？

然后让学生自由读7-12自然段，讨论交流体会姥姥对作者的疼爱，以及作者对姥姥剪纸技艺的赞叹和对姥姥的依恋，而感受亲情。

第二步：引导学生读第13自然段，并通过想象体会姥姥对作者的牵挂和作者对姥姥的思念。

第二环节：总结课文，升华情感

通过总结让学生进一步体会作者和姥姥之间那种浓浓的亲情。

第三环节：布置作业、拓展延伸

在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时的多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写 2

写。

意图：读是为了积累语言，写是为了升华情感，于永正说读读写写，写写读读，这就是学语文。让学生以作者的身份给姥姥写一封回信，读写结合，注重实践，既发挥了学生的想象，又可提高了学生的写作能力和语文实践能力。

四、说说板书设计

板书是课堂教学的缩影，它要求简单明了，提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。

12、姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生

活灵活现

姥姥：心灵手巧

勤劳善良

总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点，当然，由于本人的教学经验有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位老师批评指正。