窃读记说课稿_窃读记的说课稿
窃读记说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“窃读记的说课稿”。
一、说教材
1、教材地位及特点
这篇文章收录在人教版教材五年级上册第一单元中，是第一篇的课文，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
这篇课文放在第一单元第一篇的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中能够结合学习和生活实际，领悟阅读方法和写作方法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
2、说学情
作为五年级学生，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式，他们有一定的情感积累，但在林海音这种语言大师的面前，语言积累和语言感受力依然相对缺乏，教师就要引导学生去感受作者在书中如“撑”、“踮”、“靠”、“窃”等词的特殊语言意义和情感意义。另外，作者的生活年代与我们现在的小学生所处的时代背景相差过大，学生很难感受作者作为穷人窃读时的悲酸与欣喜交织的滋味，因此需要引导学生创设情境，想象自己就是一位家里非常困难但是又热爱读书的学生，重点也应放在热爱读书的趣味性，而不是体味作者的复杂情感上。
二、说教学目标。
知识与能力目标：学习本课生字词，通过圈划描写心理活动、动作的语句，学习人物描写方法。
过程与方法：通过创设情境朗读（散读、默读、范读）、重点词句圈划和围绕“快乐和惧怕”讨论等方法，体味窃读的滋味。
情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神和从中苦中作乐的乐趣。重点：有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味，感受作者读书的热情和乐趣。
难点：揣摩人物情感变化。
三、教学过程
（一）、漫画格言导入
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”这个题目解析进入文本学习。
（二）整体感知
快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）
钻在大人中来窃读
下雨天窃读
饥肠辘辘的窃读
（三）、品读赏析
(过渡：刚才我们看了课文中的“我”三种不同的窃读方法，也就是三种不同的情境，你能说说那时候的我各是什么样的感觉吗？)
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句。
追问：请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
现在我们已经对课文有了较为详细的了解了，那么请找出能够总结我窃读的滋味的句子。（我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味）并按照“快乐”“惧怕”这两方面讨论以上三种情境中，快乐在哪里，惧怕在哪里。
2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）。
交流要点（结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。）
A、“急匆匆地赶”，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。”„„从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
B、“羞愧、尴尬、难堪„„”神态描写，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，动作描写，想像你仿佛看到了什么？
C、“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说: “这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着: “再大些!再大些!”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处？
（四）、情境创设
简单介绍下下作者所生活的环境以及作者当时的家庭境况。
同学们，你们现在知道或者早已知道作者为什么要窃读了，对吗？觉得课文中的“我”辛苦吗？
生讨论，根据各种细节，讨论辛苦或者幸福大于辛苦或者辛苦与幸福参半。请读出辛苦或者幸福的同学各自朗读自己喜欢的句子，感受作者热爱读书的情感。
“我”能在这么艰苦的环境下读书，证明了什么？要提醒学生的是，作者不仅有着爱读书的精神，还有字里行间透出的苦中作乐的人生态度。
（五）、品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。说说读后的薪滋味和收获。
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