科学说课稿（推荐）_说课稿科学
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小学五年级科学上册《蚯蚓的选择》说课稿
白沙小学任伶
一、说教材：
学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。
在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件--黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。教学目标：
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。教学重点：设计对比实验。
教学难点：在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
教学准备：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
二、学情分析
在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释
要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制
变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及
探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴
趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
三、说教法
利用实物创设情境法：教师在课的开始就要激活主体，让学生产
生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设认识一个新朋友，让学
生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发
了他们的兴趣。
四、说学法
1.让学生亲身经历活动的全过程。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创
设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使学生初步
形成科学的世界观。
2.注意合作交流
在科学探究的活动过程中，以小组为单位，加强与同组同学的交
流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。
五、教学模式
情境导入——讨论交流——设计实验——验证实验——归纳总
结——拓展延伸。
调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社
会，本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这
个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
六、教学流程
（一）联系生活，激趣导入
见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？
[设计意图：教学伊始，为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联
系学生生活，在哪儿见到过它们？使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱
之情，让他们在原有认知和前概念的基础上进一步了解蚯蚓的生活环
境，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫]
（二）质疑猜测，引发前概念
根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环
境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。
[设计意图：猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法，也是让学
生尝试构建一个解决问题的模型。学生在三年级时就已经对蚯蚓这种
小动物有了初步的了解，在这一环节的活动中，让学生猜测蚯蚓喜欢
生活在什么样的环境中，当学生产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。]
（三）实验设计，探究科学概念
实验一：看来大家的猜测是有生活依据的，到底蚯蚓是不是喜欢
生活在黑暗的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢？（做实验）
1、该怎样设计实验呢？
2、学生说说实验步骤，引导他们进行对比实验，注意控制条件。
（1）把长方形盒子里面涂成黑色。盒盖一端剪去一部分，在盒子
里放上吸水纸（为了保护蚯蚓同时利于它们的爬行）。
（2）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（3）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
设计意图：动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。制定实验计划时，指导学生围绕猜想，通过自己的思
考，选择实验材料，设计实验过程，让学生在设计实验的过程中掌握、运用实验技能，变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验，从关
注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。]
实验二：蚯蚓喜欢潮湿还是干燥的环境？学生自己设计实验。
假如老师提供给大家一些材料，教师逐一出示：如蚯蚓、土壤、水、盒子等，我们怎么利用这些材料去做？
1、学生自由发表意见。教师随机点拨。
2、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：
（1）在一个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边
干燥，一边湿润。
学生自己创设干湿两种不同的环境。然后通过讨论、交流、补充
逐步完善实验方案。同时引导出怎样设计对比实验，并知道对比实验
中的相同条件，和不同条件。明确在对比实验中要严格控制变量、并
注意收集实验数据用事实说话。
（2）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、揭示实验结果。
6、引导学生总结归纳：通过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎 样的生活环境
设计意图：把课堂还给学生，真正体现学生的自主探究，感悟科学探究的过程和方法，培养探究的能力，逐步养成科学的行为和生活习惯。
（四）拓展探究，形成科学概念
动物对环境的需要和适应：
1、联系生活：请学生举例说说身边动物喜欢生活在怎样的环境？
2、引导总结：不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是相互依存的，所以我们要保护和创造动物生存的环境，也就是保护小动物，爱护大自然。
设计意图：联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。
（五）回归生活，应用科学概念
所以最后，陪我们上了堂课蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢？
[设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技
能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。潜移默化地教育学生保护动物及动物的生存环境。]
六、板书设计：
蚯蚓的选择
潮湿干燥黑暗
明亮
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