《桥》说课稿_桥的说课稿

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《桥》说课稿

各位老师:今天我说课的内容是：人教版小学语文第十册第十六课《桥》。

一、说教材

1.教学简析

这是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。作者以简洁、生动的语言塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对肆虐的洪水，他以自己的威信和沉稳果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和儿子，用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥是优秀共产党员密切联系群众的“桥”，也正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

为了帮助学生走进文本，理解文本，感悟文本。我设计如下的教学目标： 2.教学目标

知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。理解文中重点词语的含义，进行写话训练。

过程与方法：引导学生学习运用想象、文本对话等手段，进入角色，深入理解文章内容的方法。注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。

情感态度与价值观：引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。

本组的训练重点是入情入境地读，抓住文中感动之处体会人物的感情，还要领悟作者的表达特点。为了让学生在学习活动中更好地把握本组的训练重点，我确定了本课的教学重难点是：

3.教学重难点：

重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

难点：理解题目“桥”的深刻含义。

二、说教法学法 教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。本课，我主要采用了以下两种方法：

1.自主探究法。自主感悟，合作交流，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习为主，教师点拨为辅，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去感悟，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。

2.以读代讲法。教学中“以读代讲”，更好地发挥学生的主体地位，培养学生的良好习惯。对于学生通过阅读能自己解决的问题，教师不再讲，对学生不易读懂的难点，教师适当点拨，最终达到通过阅读自己解决。该方法初读寻疑----提倡自主性，细读释疑----倡导探究性，精读入情----讲究情境性。

三、说教学程序

构思新颖别致，设置悬念，前后照应，文章情节跌宕起伏，扣人心弦。课文在环境的描写上，语言的使用上以及文章的结尾都极具特色，为了准确地展现出文本的这些特点我准备分为四部分进行教学：

（一）聚焦镜头，祭奠导入。

（二）情境再现，洪灾袭人。

（三）品读感悟，老汉精神。

（四）练习写话，升华“桥”意。

（一）聚焦镜头，祭奠导入。

多媒体出示画面：远处走来一位老太太，她神情落寞，脸色苍白，被人搀扶着，一步一挪地走到这座桥边。她正站在亲人曾经站立过的地方，深情地呼唤着他们，可是耳畔传来的只有阵阵风声。这一幕，让在场的人都潸然泪下。那么，这里究竟发生过什么呢？事情还要从五天前的那场洪灾说起。

把最后的镜头拉到开头，是电影中经常运用的表现手法，这样既满足了学生的求知欲，也激发了他们了解整件事情的好奇心。这样地设计很自然地把学生地情绪带到下一步的学习情景之中。

（二）情境再现，洪灾袭人。

1.黎明的时候，雨突然大了。一场可怕的灾难降临到了这座美丽的小山村。（播放暴风骤雨，山洪咆哮的录象。）请学生说说看到了什么可怕的场面。用录象直观地展现山洪咆哮，农田、村庄都淹没在洪水中的情境，把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，也为下面学习老汉，感受老汉的崇高精神作铺垫。

在此，特定的画面能够渲染出紧张、危急的学习气氛，很自然的把学习活动引向课文：

2.课文是怎样描写这场天灾的，请同学们找出描写大雨和洪水的句子。并引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可当”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。

著名特级教师于永正说过：“朗读好了，钻研教材就成功了一大半。”声情并茂的朗读具有很强的艺术感染力，它能使学生促进对文本的了解，能使朗读成为一种美的享受。因此在指导学生朗读时，我采用在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。

3.情况如此危急,村民们有什么反映呢？（在学生激情的朗读后把这个问题及时地抛给他们，可以让学生地思维处于积极的、主动的运转状态）让学生抓住“惊慌,你拥我挤,跌跌撞撞,拥”等关键词读出了人们的慌乱,为后文反衬老支书的高大形象埋下了伏笔。

（三）品读感悟，老汉精神。

1.（指课题）情况危急，村民们慌乱，可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥。这座窄窄的木桥，走过它就有生的希望，没走过就有死的危险。现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢？正就在这危急的关头，人们看到了谁？（多媒体出示课文插图）他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

这是一位什么样的老汉呢？请学生自由阅读文本，边读边画出有关老汉的语句，写写批注。

因为《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受，体验和理解。所以要给学生足够的时间，品读感悟。

在学生一定的读书时间后

出示：这是一位 _______________的老汉。指名上黑板写。（受人拥戴 威严 沉着冷静 临危不惧 指挥果断 无私无畏 舍己为人 不徇私情 爱民胜子 心系群众 忠于职守等）并让学生结合课文中的语句谈一下对人物形象的理解和把握。

在学生交流时，老师应注意引导学生联系上文村民们的表现，联想到老汉在平时所作所为，并抓住文中“拥戴”“ 像一座山”等关键词仔细揣摩，用联系上文接读的形式读相关句子，感受老汉在乡亲们心中的威严。并抓住描写老汉动作、表情、语气的词，引导学生揣摩老汉此时的内心，感悟老汉的崇高精神。另外，也培养了学生的想像力和语言表达的能力。

（四）练习写话，升华“桥”意。

1.配乐范读：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

2.如果你也在此祭奠行列中，你会对老汉说写什么呢？请在插图旁以老支书，我想对您说„„的句式写几句话。

让学生“情动辞发”。既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。最后进行总结交流：

3.交流总结：是呀！这一位普通的老汉，普通的党员，普通的父亲，面对狂奔而来的洪水，他镇定，他沉着，他无私，他无畏，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的生命之桥。我们永远怀念他！

四、说板书

老汉

沉着镇定 拥戴 无私无畏 怀念 不徇私情 舍己为人 „„ 村民 板书是教学中文章的思路，教师思路，学生思路三者凝结而成的艺术结晶，是教学过程的主旋律，是课堂中学生注意的一个焦点。考虑到学生的发展思维，我勾勒出了桥的简笔画形态，以课题桥作为突破口，再紧扣教材中的重点句子，让学生读中感悟，读中感受老汉的高贵品质，充分体现顺学而导，以学定教。最后，用绿色的粉笔将桥体装饰一新，因为绿色代表生命，表示他们父子用生命之躯搭建了一座不朽的生命桥,使中心升华到极致。

五、说新课程理念的体现

变教为诱、变学为思，在课堂学习的活动中最大限度地调动学生的学习主动性，让学生在自主探究的过程中走进文本，理解文本，感悟文本。如多次创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣；通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。在学习过程中重视以学生自主学习为主，教师点拨为辅，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去感悟，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，感悟语言。