《桥》说课稿_桥的说课稿

《桥》说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“桥的说课稿”。

《桥》说课稿

一、说教材

《桥》是人教版五年级下册第四组的第三篇课文，是一篇精读课文，本组课文的主题围绕“他们让我们感动”这一主题进行编排，四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。《桥》这篇课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。讲述了他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁的感人故事，表现了老汉的无私无畏、舍己为人、英勇献身的崇高精神。

二、说学情

对于小学五年级的学生来说，在阅读一篇文章时，能初步把握课文内容，体会文章思想感情。并且具备了一定的语文阅读能力，联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。但是不能很好地结合课文的环境和对人物的描写体会当时环境的紧迫和老汗先人后己的精神品质，感受小说在环境描写和表达方法上的特点。

三、说教学目标

结合这篇课文的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，我确定以下几点教学目标：

1、正确理解课文内容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。(设计依据：新课标中对于第三学段学生的阅读要求指出：在阅读中体会文章的思想感情，并且能有感情的朗读课文。)

2、感悟老汉无私无畏、舍己为人、英勇献身的崇高精神。

（设计依据：老汉这个人物特点是这篇小说文重点的主人公，能够感悟到老汉的精神品质就是学生正确理解课文内容的重要标志。）

3、领悟课文在环境描写、语言使用和表达方法上的特点。

（设计依据：由于学生之前都没怎么接触到小说，所以要引导学生体会小说和一般文章的不同之处和小说自己的特点，提高学生的语文素养。）

四、教学重难点

《桥》这篇课文是一篇小小说，文章短，句子短，但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。但是由于与学生的实际生活关系不大，所以根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、舍己为人、英勇献身的崇高精神做为教学的重点，把体会课文在环境的描写上、语言的使用上以及文章的结尾所具有的特点作为教学的难点。

五、说教法、学法

（一）教法

所谓教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。建构主义理论认为学生不是被动地接受信息，而是主动的，人脑也不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此在教学方法的选择上，我主要采用：情境教学法、朗读指导法、多媒体教学法，借助多媒体手段，一方面调动学生的兴趣，另一方面也是创设一定的情境，使学生能入情入境地、多方位、多视角地让学生去认知、去朗读课文，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。

（二）学法

新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法朗读法、讨论法、探究法，以朗读为突破口，让学生在读中悟，培养学生独立阅读的能力，这体现了新课标的要求，同时也实践了叶圣陶先生提倡的“读书百遍，其义自现”的教学理念。

六、说教学过程

我的教学过程分为四个环节：

1、复习导入整体把握；

2、自读自悟潜心会文；

3、细读课文，品味积累；

4、读写结合，升华情感。

（一）复习导入，整体把握

在这个环节，我将以“同学们，上节课我们学习了这篇课文，知道了这篇课文讲了一个怎样的故事？”这个问题导入我的这节课。

设计意图：学生能通过思考我的这个问题回顾上节课和课文的主要内容，与本节课进行自然衔接，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本。

学生在这个环节可以说出三个关键词：老汉、村民、桥。（此时我将对三个词进行板书，其中桥将以简笔画的形式呈现。）

（二）自读自悟，潜心会文

在这个环节，我将通过问题“你从课文中7——22自然段中的哪些地方看出老汉是一个怎样的人？”让学生勾画出文章中相关的语段并做好批注。

设计意图：通过这个问题引导学生直接进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点写出自己的独特感受，把课堂还给学生，体现“学习是学生的个性化行为，不以老师的分析代替学生的阅读实践”这一教学理念。

在这个环节，学生可以很容易地概括出老汉的精神：先人后己，无私无畏，此时我将对学生的回答进行板书，并及时作出评价和表扬，只要言之有理，都要给与肯定，以增强学生学习语文的信心和兴趣。

（三）细读课文，品味积累

设计意图：这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题更是理解不够深入。课文所蕴涵的情感和内涵也不容易为学生所理解、接受，因此在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：

1、在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，并说一说他可能做过哪些受人民拥戴的事，以加深学生对课文的感悟和理解。

2、在比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子“老汉突然冲上前，从队伍里拉出一个小伙子，‘你是党员，排到后面去！’老汉凶狠地说道。”进行比较、品味，以及对文本中老汉两处吼小伙子的比较感悟，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。

3、运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，我将配上忧伤的《神秘园》进行范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？”,帮助学生理解文章以《桥》为题的深刻内涵。

4、引导学生感悟文章的写作特点：用“像泼。像倒”此类句子引导学生体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；用“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”这样的语句来辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象。

设计意图：通过对这些句子的情感朗读和感悟，引导学生体会句式的运用，拟人的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法，领悟课文在表达方法上的特点，为学生的运用语言奠定基础。

（四）读写吐情，升华情感

在学生通过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法上的特点的基础上，为了让学生做到入乎其内出乎其外，我设计了这样两个选做题：

1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说......续写她会说些什么

设计意图： 本环节是在面向全体学生，让学生全面发展的基础上，培养学生的个性特长，实现学语文向用语文的过渡。

最后，是教师总结：学习了这篇小说之后，我们感受了老汉的先人后己，无私无畏，我们都被他打的这种无私的精神深深地打动了，同时我们也了解到了这篇文章里运用了大量的比喻和和拟人的修辞手法以及他们的作用，希望同学们在以后的写作中能试着写这样生动形象的句子。（设计意图：通过这样的小结回顾老汉的精神品质，再次感悟小说的感人之处，同时强调小说的写作方法并有意识地引导学生进行学习，实现学语文向用语文的过度。）

七、说板书设计

本课的板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括。就本文的整个设计而言，抓住了教学的重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一，读与思想教育的结合和读与人文精神的内化。合理运用电教手段，也增强了语言文字训练的效果，实现文道统一，体现新课标所倡导的人文性与工具性的有机结合。

16、桥

老汉——桥（简笔画）————村民

（先人后己、无私无畏）