爱因斯坦和小女孩说课稿_爱因斯坦和小女孩评课
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伟大，在品析中激荡
——《爱因斯坦和小女孩》说课稿
尊敬的专家、评委老师们：大家好。伟大，在品析中激荡。我今天说课的题目是《爱因斯坦和小女孩》，下面我将从说教材、说教学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课设计作具体的说明。
一、“把握整体”说教材
（1）教材分析：小学语文苏教版四年级下册第七单元的是关于歌颂伟大人物和民族精神的一个单元，《爱因斯坦与小女孩》是本单元的开篇之作。课文记叙了爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
（2）学情分析：新课标指出：学生是学习和发展的主体。以人为本应该是教育最基本的理念。所以要了解学生的情况。
四年级的学生对科学家爱因斯坦多少都会知道一些，但不一定很了解，特别是关于他的一些生活小事。课前让学生搜集一些有关爱因斯坦的资料，这样，在教学时学生就能更好地理解课文内容，全面的了解人物形象。
（3）教学目标：根据新课标对本学段教学的要求和本课的教学内容及特点，学生现有的学习能力，紧紧围绕本单元的训练重点，我确定了以下的教学目标：
1．基于预习，学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，能用“一面。。一面。”和“只好”造句。
2．聚焦提示语能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而由伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
（4）教学重难点：结合本课的教学目标以及学生现有的学习能力确立本课的重难点为：
1、在品词析句中朗读感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
2、抓住人物语言、动作、神态、外貌描写来刻画人物形象。
二、“遵循根本”说教法、学法
根据新课标精神，结合本文和本学段学生的特点，坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则。我将采取“一法为主，多法配合”的教学方法。本文教学以研读指导法为本课教学线索，重点指导学生朗读好人物对话，体会人物心情，感受爱因斯坦的伟大形象。同时采用情境教学法、评价激励法、“小组合作、讨论、探究”等教学方法，配以多媒体辅助教学，优化教学过程，力求提高课堂效率。
新课程要求“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在学法方面我鼓励学生采用自主学习法、质疑想象法、朗读感悟法、表演法、争辩法。如：学生搜集关于爱因斯坦的资料自主学习；通过朗读人物对话，感悟人物形象等。叶圣陶说：“活读运心智”，因而在教学中采取自由读、指名读、齐读、默读、分角色读等多种形式的朗读来品味、感悟。增强学生的语感，丰富学生的语言积累，培养学的语用能力。
三、“潜心设计”说教学过程。
（一）教学准备： 课前要做好准备。学生：预习课文、查阅资料 教师：整合白板资源、自制ppt
（二）教学过程：接下来重点说明本课的教学过程。
第一环节：情境渲染，融情引入。第二环节：初读课文，感知伟大。第三环节：研读赏析，共品伟大。第四环节：理性争辩，内化伟大。第五环节：执着探求，深化伟大。第一环节：情境渲染，融情引入
1、今天老师给大家请来一位大人物，多媒体点出爱因斯坦的图片，出示词卡：爱因斯坦，谁来响亮地读出他的名字？你了解他吗？根据课前搜集的资料用一句话简单介绍一下。（师补充：出示）
2、从同学们短暂的交流中，我们已经感受到爱因斯坦是个对全人类做出巨大贡献的伟大科学家。这节课，我们不去了解他伟大的科学成就，而是走进他的生活，去读他和一个小女孩的故事。（补完课题）
4、学生齐读课题，读了课题，你最想知道什么？（预设：爱因斯坦是个怎样的人？小女孩是个怎样的人？他们之间发生了什么事？）
【设计意图】兴趣是最好的老师，课始，图片的出示、从学生熟悉的现象入手，正符合学生心理的发展特点，激发了学生的学习兴趣，问题又引发了学生探索的欲望，课刚启而情自涌。
第二环节：初读课文，感知伟大。
1.了解学情，找准基点。
（1）指名说说在预习中所遇到的字词方面的拦路虎，提醒其他同学注意。（课件出示生字词。）
指名读，齐读。
（2）联系上下文或查字典理解词语的意思。
（3）词语放回文中读一读，结合课文内容，用词语说一句话。2.指导生字，注重养成。教师指导，学生练写。3.默读课文，思考本文主要讲了一件什么事？
（1）通过课文的预习，你喜欢文中的什么句子或段落，用你喜欢的方式读，并说说理由。（2）总结课文大意，理清段落。他们之间有过几次交往？（三次）请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。
交流：一遇（1—3）二遇（4—5）三遇（6）
【设计意图】新课标指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性重在加强基础，尽量多给学生时间，重点解决字词，读通读顺课文，整体感知，为下面学习做铺垫。
【新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。” 因此，在引入新课后我先让学生自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，让学生归纳出本课的生字、词和重点词句，联系上下文或查字典理解词语的意思。并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。并让学生读一读，你喜欢文中的什么句子或段落，用你喜欢的方式读，并说说理由。同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。】
第三环节：研读赏析，共品伟大。
1.自由研读三次相遇部分，思考：课文写了爱因斯坦和小女孩的三次交往有什么不同？每次交往爱因斯坦给小姑娘留下了什么样的印象？
2.用“——”画出写爱因斯坦外貌的句子，用“～～”画出写爱因斯坦动作的句子。你觉得这是怎样的一个人？
3.默读全段，说一说小姑娘三遇爱因斯坦的情况。你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？（指名表演读）
4.找出这部分爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？
5.生交流，师指导，相机出示有关句子。
【设计意图】学生自主、合作、探究，在阅读交流中加深感悟。学生与学生的合作、学生与老师的合作，培养了学生的合作精神和创新精神，也让学生体会关键词句在表情达意方面的作用，用外貌描写、语言描写、、动作描写、神态描写来刻画人物形象，感悟爱因斯坦潜心科学研究、生活不拘小节的平凡而伟大的品格；感受他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心，以及小女孩的天真直率。
【叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自己能读书，不待老师讲解。基于此，在本环节中，我首先让学生自由研读文本，思考：课文写了爱因斯坦和小女孩的三次交往有什么不同？每次交往爱因斯坦给小姑娘留下了什么样的印象？把自己感受最深的地方画出来，写下自己的感受。然后小组合作交流，每组选代表发言，全班交流分享。
阅读是学生个性化的行为，去感受语言形式的表现功能，去领悟情感。教师充分尊重学生阅读中的独特体验，不能轻易否定，这里需要真正的民主、平等和尊重。用“——”画出写爱因斯坦外貌的句子，用“～～”画出写爱因斯坦动作的句子。你觉得这是怎样的一个人？
接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示预设的问题，适时加以引导和阐述，体会关键词句在表情达意方面的作用，让学生体会外貌描写、语言描写、、动作描写、神态描写对刻画人物形象的作用，感悟爱因斯坦潜心科学研究、生活不拘小节的平凡而伟大的品格；感受他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心，以及小女孩的天真直率。
最后，通过分角色朗读、使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会爱因斯坦的平凡而伟大。
第四环节：理性争辩，内化伟大
引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。（1）观点一：爱因斯坦不是一个伟大的人。（2）观点二：爱因斯坦是一个伟大的人 【设计意图：通过理性争辩的形式，让学生能够再读文本，在剖析字词的基础上发现细节，关注细节，从细节处以小见大，从内容上由表及里，从思想上由浅入深。受文中人物的影响，学生对“最伟大的人”的看法即使存在一些分歧，课堂上真实而理性地一辩，也能撞出了思维的火花，以评促读，由思生辩，在辩的过程中交流了自己对文本语言独特的理解与感悟，在进一步感受人物思想品质的同时，形成正确的价值观。】
第五环节：执着探求，深化伟大。
一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。本节课计划安排三道课后作业：1.2.1.有感情得朗读课文。
2.与同学合作，把课文改写成剧本，并分角色表演。
【设计意图】正是对新课标中要使课内、课外有效地结合，落实语文实践性的功能。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。培养学生的语用能力。
四、“凝聚优化”说板书设计
精彩的板书在阅读课堂教学中起到画龙点睛的作用，能够激发学生的学习兴趣，掌握本课的重难点，为此我设计了这样的板书：
板书采用诗句的形式，生动形象，它是内容的浓缩，主旨的提炼，借助板书，学生能更好的掌握文章内容。
教材的本身只是一个例子，仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学习的最终目的是提高学生的语文素养，作为小语人，我要努力引导学生在学习中寻找快乐，追寻自我，感悟人生美好的篇章。
以上是我对这一课的思考与说明，感谢各位聆听，敬请专家评委指正，谢谢！
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