《说“木叶”》说课稿简案_说课稿说木叶

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《说“木叶”》说课稿

民勤一中 魏宏

各位专家,各位评委,下午好:

我今天说课的课题是林庚的《说“木叶”》。

一、在教材中的地位和作用：

《说木叶》这篇课文选自新课程标准人教版高中语文第五册（必修）第三单元第二课。这一单元是全套五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，这些文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，启人心智、引人深思。作者都是大家，他们都能对某一语言现象抽丝剥茧、探幽烛微，做出精妙的美学辨析。而这个阶段的学生因阅读了一定的文学作品拥有了较丰富的艺术体验，也获得了一定的文学知识，对文学作品就需要更高层面的鉴赏。阅读这些文章，就能拓展学生的思路，启发他们去探讨某些问题，加深对文艺创作和文艺鉴赏的认识，提高他们的文学鉴赏水平。

二、教材分析：

《说“木叶”》是一篇文艺随笔，可作“咬文嚼字”的范例，作者由诗人们钟爱的“木叶”入手，以深厚的学养与丰富的想象力，对“树” 与“木”、“树叶” 与“木叶”、“木叶”与“落叶”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题，使我们对古诗词艺术的精微之妙有了更深刻的体会。

诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比如文中所说的“木叶”，从现代汉语语法的角度看，是个不规范的词语，它不是日常交际语言，但它却是典型的诗歌语言，这个词语组合很独特，是天才的创造，它确实能表达那种微妙的难以言传的情思。按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。然而，“木”却“具有着一般„木头”木料‟„木板‟等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少

文章的标题是说“木叶”，在你的阅读经历和日常交际中见过这个词语吗，它是什么意思？我们平时说树木，也说落叶，惟独不说木叶、落木。但我们在阅读古典诗歌时，就会遇见这样的表达，为什么诗人们就喜欢用木叶、落木呢，他们想借此表达什么？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。

设计意图：从现代汉语语法的角度看，木叶，落木都是不规范的词语，而它恰恰是精妙的诗歌语言，通过比较，有意凸显这个词语组合的特殊之处，以引起学生的关注，进而强化学生对诗歌语言的感性认识，激发学生的阅读和探究兴趣。㈡、整体感知，把握全文

1、通读全文，理清思路：

四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的关键句，并加以整理，明确本文的整体写作思路。（提示：关键句是总起句，过渡句，总结句，表明作者观点的句子，结论性的句子,引人思考和给人启发的句子）

明确：通过抓关键句，整合思考，本文思路简单的概括为：现象：木叶是历代诗人笔下钟爱的对象。“木叶”一用再用，且有所发展（落木）产生过许多精彩的诗句；“树叶”“落叶”却无人过问而极少看见用“树叶”或“落叶”

质疑并分析：为什么会有这种现象？

结论：木有落叶的暗示，诗歌语言具有暗示性

设计意图：让学生用寻找关键句的方法理清本文的行文脉络，这样既训练了学生的思维能力，又可以帮助学生对文章内容整体把握，有了这样的融会贯通，就可以来抓文章的精髓了。㈢、品味语言，把握作者的写作目的 分组探究下列问题。问题设计：

1、从课文第四段看，“木”与“树”的意味有什么异同? 展示吴均的《答柳恽》和曹植的《野田黄雀行》，引导学生紧扣关键字眼，还原诗歌意境，更真切更通俗地理解作者的分析。

2、从课文第五段分析看，文中说到的“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”有怎样不同的意味? 展示树叶、木叶、落木、落叶的图片，借助实物，加深理解。并

征的认识而产生的一种联想和想象。一个人对诗歌语言越敏感，他的联想和想象越丰富，他就越能感受到诗歌语言的精妙微妙和它的不可言传。一个人对诗歌语言的鉴赏，正是在这一点上，可以区分出高下来，比如同样赏析咏柳的诗歌，是否了解梅柳的本质特性和能否展开丰富的联想，就直接会影响他对诗歌语言的感知和理解。

2、课堂练习：

根据课文知识赏析咏柳的诗句。

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” 《诗经·采薇》 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

贺知章《咏柳》

乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。

曾巩《咏柳 》

问题设计：①柳的特征是什么？②由柳你能产生怎样的联想？③古代诗人由柳联想到了什么？ 《诗经》：解析前两句是写春天出征时的情形，看到柳条柔弱随风飘动的样子，这个“依依”是写柳条，也是写自己和亲人依依不舍之情 贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条纷披。诗人借咏柳赞美天，抓着了垂柳的特征，能使人想到青春的少女亭亭玉立的风姿。

曾诗：诗人借柳条在风中狂舞，讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。

设计意图：是通过拓展迁移，达到举一反三的目的。三首写柳的诗，作者借柳表达的感情不同，但所有的感情都是由柳的本质特征暗示出来的，即枝条柔软，随风摆动。在学生把握作者观点的基础上，引导他们调动个人的生活体验，并运用自己的的想象和联想，从把握柳的本质特点入手，就能够深入理解诗人寄托在柳上的情感。这样就有助于学生进一步理解课文中的观点，即理解诗歌语言具有暗示性的特点，这个环节既能强化对本课知识的掌握，又能够学会迁移运用。㈤、总结全文：内容总结和学法总结

㈥、布置作业：比较鉴赏下面三首咏梅诗，说说三首诗中梅花的共同点是什么 梅花 王安石

墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。卜算字•咏梅 陆游-