生物圈中的人说课稿_生物圈说课稿

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生物学第四单元《生物圈中的人》说课稿

山东省荣成市实验中学

生物组

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天，我研说的内容是鲁教版义务教育课程标准实验教科书生物学第四单元《生物圈中的人》。

人的生命活动和生长发育都依赖于生物圈的资源和环境；人类的活动也能影响和改变着生物圈。这个单元的学习，既要启发学生主动了解人体的构造和生理，还要关注人和生物圈的关系，进而启迪我们慎思人和地球的关系。下面我的说课也将从以下三大方面九小板块依次说起。

首先进行说课标.先说课程目标。我将从以下三维角度进行说明。具体到本单元的知识目标是：知道人类起源和发展的大致过程；了解人体生命活动的过程及相关的结构基础；了解人的生命活动与生物圈密切关联着，对生物圈又有重要影响。本单元的能力目标是：通过活动，加深体验科学探究的过程，提高科学探究的能力。本单元的情感态度价值观的目标是：认同科学研究是一个不断发展的过程；启迪学生进一步养成勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习习惯；进一步形成保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念。

再说内容标准。本单元共7章，可分为这五大部分，课标中对每一部分的具体内容和活动建议都作了详细的阐述。具体内容规定了义务教育阶段的生物学课程所要达到基本的学习目标。比如在“人的食物来源于环境”这一部分中，具体内容是这些，通过使用“说出、描述、关注、概述、设计、说明”等不同行为动词，对学生掌握教材的水平作了明确的要求。活动建议列举了有利于学习目的达成的观察、调查、讨论、实验等活动建议。本部分有三项活动建议，分别是这些。这些分别是其他四部分的具体内容和活动建议，就不再一一说明。

下面再说教材。

先说编写特点。

本单元教材内容编写有以下特点：

1． 从学生的生活经验出发。初二学生正处与迅速发育的时期，对自身的一些生理现象充满好奇，教材充分利用这一特点，从引言到正文，以及练习、课外实践等都注意联系学生已有生活经验，尽量贴近学生生活。

2． 注重创设问题情境，引导学生主动探究。本单元教材十分注重创设问题情境，引导学生提出问题，通过观察、实验、调查等活动得出结论，体验科学探究的过程和方法，提高探究能力。3． 教材开放性扩大，给学生更多自主学习的空间。相对于初一年级较注重基础学习而言，本单元进一步扩大教材的开放性，力求更好的引导学生自主学习。如在探究活动中，提倡多角度引导与不同方式验证，只要学生经过严格论证，探究精神严谨，即使结论不同，也会受到鼓励。

4． 学生生活情境图片化。增加了大量有关学生生活情境的图片，极大地激发学生的兴趣，更好的引导他们思考。5． 版式设计可读性强。文字表述通俗、准确、生动，拉近与学生的距离，并配有大量彩色图片，版式设计美观活泼。第二来说说编写体例。本单元包括前言图片和1-7章内容，前言在郭沫若深情而富含哲理的诗句中开启了本单元的学习之旅。搭配图片是三个不同肤色的面带微笑的孩子，背景是人造卫星拍摄的北京地区影像，寓意不同肤色不同民族的人类共同和谐的生活在地球大家庭中。每章内容又包括章前言、若干节内容，章前言通过简单的几句话或几个问题，概括出本章内容。每节内容均包括节前言及图片、正文、课外读、练习和拓展五部分。节前言通过创设贴近学生生活的问题情境，引导学生从生活经验出发进行学习。比如第二章第三节的节前言就利用《健康报》和《北京日报》中，关于学生营养不良和过期藕粉险些要命的报道，提醒学生要注意合理营养，关注食品安全，起到很好的警示作用。正文部分，除了文字知识和插图之外，教材设计了观察与思考、资料分析、讨论、模拟探究、探究、进一步探究、演示实验、实验、课外实践、拟定计划、设计、调查、技能训练等板块，根据不同内容，结合教材特点安排不同板块，通过这些活动，发展学生的探究能力。拓展部分包括科学·技术·社会、科学家的故事、与生物有关的职业。拓展部分和课外读，通过列举生物学小资料、科学家小故事、前沿生物学技术等，成为在课堂教学中引导学生积极参与、主动学习的素材，促进学生在知识、能力和情感态度价值观等方面的发展。第三，说说教材的内容结构。初中生物学共包括这十个一级主题，本单元的《生物圈中的人》是其中第五个，分布在初二年级上下两册教材中,包括了第一章人的由来、第二章人体的营养等七个二级主题。每个二级主题又衍生出若干个小节内容，它们环环相扣，密切关联。第四，说说立体式整合。我将从纵向的单元整合和横向的章节整合两个角度进行说明。先说纵向整合。生物学在初中学段共六册分三学年完成，教材内容的组织注重学科内在逻辑和学生认识逻辑的统一，按照从宏大到微观、循序渐进的规律来编排。初一年级安排了前三个单元的内容。能否在这一阶段激起学生的探究兴趣,对学生日后学好生物学至关重要,也是在知识上为后面的内容打基础。在此基础上第四单元安排了《生物圈中的人》，把这一单元安排在初二年级，有利于适时地对学生进行青春期教育，有利于呈现人与生物圈的关系，更好的体现课程标准突出人与自然和谐发展的要求。当然，生物圈中还有其他的生物，因此第五单元就安排了《生物圈中的其他生物》。通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，对生物的各个类群也有了许多感性的认识，在此基础上安排第六单元《生物的多样性及其保护》，具有承上启下的作用。生物的多样性是如何形成的呢？是长期进化的结果。而生物的进化实质上是生物的遗传、变异特性与环境的选择相互作用的过程。这种由感性思维到理性思考的过渡符合学生的认知规律，教材也顺势将本部分内容安排在第七单元《生物圈中生命的延续和发展》。让学生学会健康地生活，是义务教 4 育的重要目标之一，也是所有人享受多彩人生的重要前提，因此本教材将其独列为第八单元。

再说横向整合。先看章与章之间的横向整合。本单元在编写上贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路，注重章与章之间的横向整合，像第二章人体的营养中的营养物质和第三章人体的呼吸的氧气都要通过第四章人体内物质的运输输送到细胞，才能被利用。通过这样的设计，顺利地实现了章与章之间内容的勾连与整合。再看节与节之间的横向整合。以《人体的营养》一章来说明。本章改变了以往先介绍人体消化系统的结构，再讲述消化和吸收功能的编排顺序，而是按照人的食物取自环境，食物中的营养物质要经过消化和吸收才能被细胞利用，以及合理营养和食品安全有利于健康的思路编排。本章力求将人的营养问题始终与周围的环境相联系，从而让学生充分认识到人与生物圈是一个不可分割的整体。这样就将节与节之间的内容统一到人与生物圈的关系这个大的框架内了。最后是说建议。

第一说教学建议。课程标准中明确生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。教学过程要关注每一个学生，促进他们在原有基础上的良好发展。为此提出以下的教学建议。

(一)构建学科教学模式，提高课堂教学效率。我校生物探究课采用“问题导学五环节”教学模式，五个环节分别是这些，重点环节是一、二次探究，注重强调链接生活。通过该模式的有效实施，提高了学生探究兴趣和自主性，课堂教学效率大为提高。

(二)注重引导并组织学生进行探究性学习

生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。如学习第四章《人体内物质的运输》时我引导学生开展为家人量血压活动，通过学生动手实践，对血液循环的相关知识有了更深刻的理解并强化学生关注健康珍爱生命的意识。

(三)关注重要概念的学习

概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。这些是本单元的重要概念。这是我们的学生在学习过程中归纳总结的神经系统的概念结构图。

(四)加强和完善生物学实验教学

生物学是一门以实验为基础的学科，从实验器材选择到实验设计到实验操作力求由学生自主完成，这是我们的学生在进行观察小鱼尾鳍内血液流动的分组实验。

(五)注重培养学生自主构建知识体系的能力。在教学过程中，我们通过指导学生绘知识树，让学生对每节、每章、每单元内容进行概括 6 归纳，提纲挈领的掌握每一章节的主要内容，从而形成完整的知识体系。

第二说评价建议。程标准中关于评价的建议是：评价的主要目的是全面了解学生生物课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

我将从评价内容和评价方式两方面阐述。评价的内容

教学的结果是静态的，而教学的过程却是动态的。在生物学的课堂上我们注重动态的过程评价，始终将终结性评价和形成性评价有机地结合在一起，努力实现有效调控学生的学习行为，使学生积极、主动地发展。为此，我们建议评价主要从以下三个方面展开： 1．对探究能力进行评价

例如，在“测量某种食物中的能量” 的活动中，应重点对学生的实验设计、规范操作、过程观察与记录、数据汇总与分析等情况进行有针对性的评价。

2.对情感、态度和价值观的发展进行评价

例如，在“认识保护生物圈的意义”的学习活动中，重点对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的主人翁意识等方面进行及时的鼓励性评价。3.重视知识目标的达成主要利用纸笔测验和小组竞赛等方式检测学生知识目标的达成。

（二）评价的方式

1．倡导评价主体多元方式多样。评价的主体可以是教师、学生和家长。评价的方式可以是成绩等级，也可以是表述性评语。2．倡导采用“成长纪录袋”的形式记录学生的发展过程及成果。第三说课程资源开发和利用建议。

我们生活在生物圈内，周围到处是生物，处处是资源，只要我们稍加利用，就能成为很好的课程资源。

1.学校教学设备是课程资源的重要组成部分，我们高度重视学校生物学实验室和生物园建设，营造良好的实验、实践环境，这是我们的学生在生物园内上观察课。同时鼓励师生充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。这是我们自己动手制作的生物学教具、学具。

2．学校图书馆是课程资源的重要组成部分，内容丰富的生物学藏书对于扩大学生的知识面，培养学生收集、处理信息的能力具有重要作用。

3.社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境。我们通过组织栽种“亲子林”、爬槎山、参观植物园、动物园、科技馆等场所，让学生在实践中进行生物探究，并且以手抄报、资料集、科普征文等方式对探究结果进行汇编，极大的丰富了我校生物学的课程资源。4．学生的生活经验是无形的课程资源。我们通过组织“生命幻动”标本制作社团，让学生亲身体验、动手实践，开发社团课程，丰富课程资源。5．充分利用信息化课程资源，包括各种生物学教学软件、网络上的生物科学教育资源等。

总之，只要肯于动脑、善于发现，生活中处处是生物学知识、处处是生物学资源，处处是生物学课堂。珊瑚礁的丰富物种，九寨沟的五彩斑斓，非洲角马的百万大迁徙„„无不强烈的震撼着我们的心灵，让我们领略了生物学的魅力。生物教学其实就是带领学生行走在绿色生命通道中，一路欣赏，一路探索，一路收获，希望通过我们的共同努力，让生物学为学生的生命添彩，为地球的未来护航。

我的说课到此结束，谢谢大家！