成语说课_成语故事说课稿

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中华文化的回眸 成语 安达高级中学

黄绍坤

各位评委老师大家好：

我今天说课的内容是《中华文化的回眸成语》，下面我将从以下几个方面进行说课。

一、教材内容分析

汉语成语数量众多，包罗万象，中华文化的内涵有多丰富，成语的内涵就有多丰富，而本课内容的教学时间只有1至2课时，如果不能找准梳理探究的角度，就可能导致教学内容表面化或片面化，“成语的运用”包含了成语的理解又高于成语的理解，学习成语的主要目的就是正确理解并熟练运用成语，而成语的运用又与学生的日常学习生活密切相关，较容易引起学生的梳理兴趣。但“成语的运用”也是宽泛的，需要把这一教学内容具体化，考虑到人们常误用成语，因此把这一专题的范围缩小为“正确运用成语”。要求学生搜集成语的例子，以正确理解容易用错的成语，丰富其成语积累，并强化其正确运用成语的意识。

二、学生学习情况分析

学生在义务教育阶段学过不少成语，但对多数成语一知半解，对误用成语的现象不够敏感，因此要求他们搜集媒体误用成语的例子时，他们感到新鲜有趣又表示为难，不知道哪些有错，哪些没有错。报刊上有不少误用成语的例子，但不可能也没必要一本一本一篇1篇去查找，可以通过网络搜集他人整理出来的资料。

三、设计思想

本教学设计拟实践以下教育教学理念：

1．由课内到课外，提供更大的学习空间，引导学生自己学习。语文学习中要有“大语文”观念。语文学习的课堂时间有限，但课外学习语文的时间更多、空间更大。学生处处可以学语文，关键是教师能否激发学生的兴趣和潜能。本教学设计强调学生在课前、课外的准备，学生必须花费大量时间在课外搜集、整理资料，课堂只是学生展示学习成果和交流学习心得的舞台。

2．积极倡导合作、探究的学习方式。

学生分组搜集媒体误用成语的例子，小组内互助学习，然后各小组之间在课堂上交流成果，互相学习，课后各小组合作把容易用错的成语按类型整理成一本小册子，和同年级其他班级交流，全年级共享成语梳理探究的成果。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。努力让学生学会协作和分享。

3．教师要做好学生学习活动的组织者和引导者。

教师要强调学生主动学习，又要加强对学生的点拨和指导。这堂课对教师组织能力和应变能力的要求较高：课前，教师既要调动学生参与成语学习活动的热情，又要根据学生情况进行恰当的分组，指导学生搜集、整理资料；课上，教师要组织学生进行梳理探究成果的汇报交流，教学内容更多地在课堂上生成。

四、教学目标 理解并正确运用容易用错的成语。学习根据一定的要求查找、搜集资料并对搜集到的资料进行梳理的方法；使学生增强探究意识和兴趣，使语文学习的过程成为积极主动探索的过程；增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高成语使用的正确性和有效性。

五、教学重点和难点

教学重点：指导学生做好课前准备。课前准备的充分与否直接决定这堂课的成败。教师要让学生充分认识到这一学习任务的意义，调动学生的积极性、主动性。任务安排要具体，要落实到每一个学生，力求使每位学生都在课前准备中有所学习有所收获。

教学难点：梳理探究带有研究性学习的特点，而学生的研究性学习意识、能力都较弱，他们更习惯于坐在教室里听教师讲授，在课外探究学习上有一定惰性。

五：说教法，在新一轮课改的形势下，语文教学应是回归式的语文学习，即把课堂交给学生，教师当引路者，充分发挥学生的聪明才智，发挥她们的主观能动性，实现教学目标的方法是教师引导法，整个教学过程以学生自主学习为主。首先教师在兼顾不同层次学生的需求的情况下，面向全体学生设计一组难易适度的问题，引导学生分析问题，其次，把学生的问题归类，明确本课时的学习目标。引导学生深入思考问题，并能解决问题。

六：说学法，本课着重培养学生的发现问题，分析问题及解决为题的能力，教师设置疑问，使学生可以通过独立思考，共同讨论，探讨质疑，发现问题，对于学生的回答，教师都遵循客观给予切合实际的评价，并加以鼓励，使学生在学习中得到肯定，从而激发学习语文的兴趣。

七：说教学过程：

由一幅带有背景音乐的画导入，引出一些课题

成语。具体过程：首先结合一些例子讲授成语的基础知识。包括成语的来源，意义，感情色彩，使用规范。接着和学生共同探讨成语的误用类型。

然后结合高考真题让学生实战演练，收到本节课的预设效果。

八：板书设计：好的板书是语文课的最精华的体现，在这堂课中，我根据课程内容设计了这个板书，力求突出重点，做到简明概括，让学生获得更鲜明的印象和有关知识，说课完毕，希望各位同仁不吝赐教，谢谢。