邱少云说课稿_说课稿我的战友邱少云

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《我的战友邱少云》说课稿

各位评委大家好：

虽然还没有获得与您见面学习的机会，但仍然感谢您对我说课的耐心倾听。我今天说课的题目是《我的战友邱少云》。

下面我从说教材、说目标、说教法、说学法和说教学过程五个方面对我的说课进行具体阐述。一．教学分析

（一）教学内容分析：

《我的战友邱少云》是义务教育课程标准实验教科书第九册第四单元的一篇讲读课文。它是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲历者的身份记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的391高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在391高地山脚下。敌人的燃烧弹烧到了邱少云的身上，邱少云为了战友、为了集体、为了祖国、为了整个战斗的胜利，以钢铁般的意志在烈火中坚如磐石，直至壮烈牺牲的经过。赞扬了邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕牺牲的精神。全文情感真挚，揪心感人，是对学生进行思想政治教育和道德品质教育的优秀教材。

本文采用第一人称，读文如听故事，娓娓道来倍感真实，亲切。主要采用心理描写和侧面描写，细腻地写出了我当时复杂的心情，紧张、担心、矛盾、痛苦，淋漓尽致的表现了邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，具有高度的组织、纪律性，忍受痛苦煎熬的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。

本文被安排在了全书的第四单元中的第19课，单元的主题就是“做人需具备的优良道德品质”，课文的选择上有教育学生讲诚信的《一诺千金》，有爱护、鼓励年轻人的《唯一的听众》，更巧妙的是将《九色鹿》中被救

落水人没有经受住考验的行为放在《我的战友邱少云》一课之前，更加凸显出英雄优秀的品质及钢铁般的意志，将邱少云以丰碑的形象树立在了每个人的心中。让我们的孩子在学习中感悟做人，在生活中践行道德规范。

说到孩子们，我认为有必要对他们的情况进行分析，现在来说说我的教学对象分析。

（二）教学对象分析：

在识字与写字方面，五年级的学生已经积累了一些识字经验，具备了初步的识字能力，此时的生字教学要引导学生独立识字，在阅读实践中识字；

在阅读方面，五年级的学生已经接触了默读，并且具备了一定的默读速度，每分钟不少于300字。我们班的学生已经养成了预习的习惯（自学生字新词、读通课文、初步概括文章的主要内容、收集与课文相关的资料等），会使用工具书解决预习遇到的问题。而且在日常教学中，我一直在灌输他们“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，他们在阅读实践中养成了圈点勾画的习惯，并坚持写读书笔记。

但由于本文不是一篇趣味性文章，而是通过人物心理活动、神态、动作描写来解读文本的战斗回忆，而且发生在抗美援朝的战场上，距离学生的生活距离有一些遥远。对于五年级学生的认知与理解能力来说，很难发自内心的感受到邱少云精神的伟大，这就需要教学过程中教师教学手段的运用来调动学生的情感因素。

待定在第一课时的教学中，学生已经解决了生字新词；交流了搜集的相关资料；初步概括文章的主要内容；并将课文进行分段，拟出了小标题（拔毒牙、潜伏好、勇献身、速取胜）

（三）教学环境分析：

利用网络教室及专题学习网站、ppt课件进行教学。二．教学目标

（一）三维目标：

根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维、情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下教学目标：

１．知识与能力：

①正确认读本课9个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。②有感情地朗读课文，理解课文内容。２．过程与方法：

抓住课文中有关描写“我”的内心活动及邱少云外表（神态、动作）的语句来体会邱少云的内心活动，理解邱少云的精神品质。

３．情感、态度与价值观：

通过理解课文，体会作者的思想感情，学习邱少云严格遵守纪律，不怕牺牲自己生命的高尚品质。

〔依据教学设计意图：这样确定教学目标,使传授知识,发展能力,进行思想教育紧密结合在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。

（《语文课程标准》中要求高年级的学生能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，在读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。〕

（二）教学重点：

引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。

（三）教学难点：

从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世

界。三．教学方法

本课我准备采用导读式教学法、关键词语推敲法和朗读法进行教学。之所以确定这样的教学方法,是因为本文不是一篇趣味性文章,而是通过作者的心理活动来反映邱少云在烈火中所受的煎熬，突出表现了邱少云的钢铁意志，用邱少云的神态、动作描写（比如：千斤巨石、一动也不动等）来突出邱少云为了集体、为了保证战斗胜利，坚如磐石、毫不动摇，甘愿牺牲自己。对于五年级学生的认知与理解能力来说有一定的困难，这就需要教师合理运用教学方法来引导。因此,在学生自读课文之前，我用导读式教学法提出一些引导性的问题,给孩子一个思维的定向,让他们在老师的引导下,随着老师的思路去阅读、去理解。这样一来,就避免了学生漫无目的的乱读,再加之好奇、探求一切是孩子的本性,他们一定会在不自觉中,兴趣浓厚地进入文章,探求问题的答案,进而学懂课文。例如:教学课文重点段——

7、8自然段时,我设计了一系列有梯度的问题，让学生带着以下问题去读,从文中找出答案: 学习第7自然段的问题：

①眼看着战友被烈火灼烧，作者的第一反应是什么？ ②作者为什么不敢看？却又忍不住不看？

③作者盼望的奇迹会出现吗？所以最后一句写出了作者的什么心情？

④课文明明是写邱少云，为什么把“我”的心情写得这么具体呢？ 学习第8自然段的问题：

①邱少云的处境越来越危险了，他能经得起这生死考验吗？ ②为什么把邱少云比作千斤巨石？他们有什么相似的地方？不同的地方？

③他为什么能像千斤巨石一样？他想的是什么？

这样让学生带着任务进行定向阅读,既避免了学生读书漫无目的,走过场的形式,同时也向学生暗示着用关键词语推敲法抓一段话中重点词语来理解文章内容的阅读方法。

为了突破教学难点,我还准备用朗读法。在深入推进课改的今天，语文老师都很关注“读”，追求书声琅琅、议论纷纷、情景交融的课堂。让学生通过默读、单个读、集体读、轮读、引读等不同的方式读出邱少云这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。当学生学会了在读文本时与自己对话、与作者对话时，才会享受感动、享受收获，才能与作者碰撞出“火花”，达到最真实、最深刻、最有效的读。四．学习方法

现在说说学法：根据本课特点和我采用的导读式教学法,以及大纲对五年级学生阅读要求:阅读程度适合的文章,能理解主要内容,联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流与讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。我教学生用“读(发现并提出问题)──思(思考问题)──议(讨论解决问题)──再读的方法仔细品味、体会文章的情感”，促进学生自主、合作、探究性学习。五．教学过程

根据课文内容和教学目标,我准备用两课时教学全文。

这里我主要讲第二课时的教学过程,设计了以下几个环节:

（一）以旧引新，激发兴趣，揭示课题。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染

而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过邱少云烈士纪念碑的图片引出课题，在学生复习课文主要内容时播放邱少云事迹简介的视频营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。

（二）初读课文，整体感知，理清脉络。

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我采用导读式教学法先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边思考课后第一题（有感情地朗读课文。画出课文中最让你感动的地方，说说为什么让你感动，也可以在旁边写上你的感想。）

我还会让学生在专题学习网站上查看相关资料辅助学习，并且把自己最喜爱的语句多读几遍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的理解内容，探究人物做好铺垫。

〔设计意图：课后第一题就是为教学重难点而设计的，五年级的学生已经有了一定的阅读能力，让他们找自己感动的地方，很容易找到文章的重点段落上来；此外，题目要求学生画出课文中最让自己感动的地方，说出为什么，还要在旁边写上感想。这正是教材大纲中要求培养高年级学生良好阅读习惯的完美体现，也就是让学生养成不动笔墨不读书、读说结合的好习惯。〕

（三）围绕重点，理解内容，探究人物。

在这里，我引导学生利用课后第二题（读下面的句子，体会这些语句表达了人物怎样的心理或品质？

1．我的心绷得紧紧的．这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士

会突然跳起来或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。

2．邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。）

〔设计意图：这道题给学生出示的两段话分别是课文第7、8两段的内容，也就是课文的重点段,让学生解决课后题的过程也就是解决教学重难点的过程，一举两得。让学生围绕重点展开学习，通过作者的心理活动及邱少云的神态、动作理解课文内容，探究人物内心活动。〕

这里我分四步进行教学: １．感情朗读,体会语句;２．逐句分析、感悟、讨论第一段话。第二题的第一段话就是课文第７自然段描写作者心理活动的段落，也是本课的教学重点，让学生根据我设计的递进式问题逐层推进：

①眼看着战友被烈火灼烧，作者的第一反应是什么？ ②作者为什么不敢看？却又忍不住不看？

③作者盼望的奇迹会出现吗？所以最后一句写出了作者的什么心情？

④课文明明是写邱少云，为什么把“我”的心情写得这么具体呢？）让学生一步步的体会到作者紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，进而明白作者之所以在写邱少云的课文中把自己的心理活动描写得如此具体，就是为了突出表现邱少云的钢铁意志，表现出他是一个“伟大”的战士。

3、观看视频，走进人物内心，完成第二段话的品读；

第二题的第二段话就是课文第8自然段描写邱少云神态、动作的段落，也是本课的教学难点，还是让学生根据我设计的导读式问题逐层推进：

①邱少云的处境越来越危险了，他能经得起这生死考验吗？ ②为什么把邱少云比作千斤巨石？他们有什么相似的地方？不同的地方？

③他为什么能像千斤巨石一样？他想的是什么？

同时,我在学生小组讨论之前播放专题学习网站首页上邱少云被烈火烧身时的电影视频，让学生直观、形象的理解文本内容，探究人物。然后，我再用朗读法,让学生反复朗读,体会文中情感。

（这两个环节,是学懂课文的关键,不仅要引导学生完成思考题,更重要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句,评议结合,揣摩作者的用意,体会文中语言文字表情达意的精妙之处。）

4．学习9——10自然段。

通过学习发现战士们的勇猛，取得胜利时间之短，也从侧面表现了邱少云的精神感染了战友们，为取得胜利作出了巨大牺牲。

（四）拓展联想，加深感悟，升华感情。1．课件出示碑文，集体感情诵读。

〔设计意图：在战斗胜利后不久，在那391高地的石壁上，出现了一行大字：为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！这是战友们怀着崇敬的感情，用邱少云生前使用的铁钎、大锤精心刻写的碑文。它将永远屹立在天地之间，闪耀着无产阶级国际主义的光辉！请同学们怀着对烈士无比崇敬的心情齐读碑文！〕

2．拓展练笔，深化认识：让学生结合文中对邱少云的描写和作者的心理活动描写展开联想，以邱少云的口吻写几句他当时的心理活动。然后全班交流。

3．布置作业：完成专题学习网站上的探讨乐园。

〔设计意图：让那些在课上没有机会表达自己内心想法的学生有展示自己的空间，在留言板上写出自己的感想。同时也是一次小练笔，或者说是读书笔记，有助于对学生能力的提升。〕

（五）板书设计

最后说说我的板书,很简单,两个中心人物: “我”和邱少云；概括“我”心情的词语：紧张、担心、矛盾、痛苦；描写邱少云神态、动作的词语：千斤巨石、纹丝不动；赞颂邱少云的词语：伟大的战士，永垂不朽！这一板书,简单明了,既能帮助学生抓住重点人物及重点词语理解课文,又恰如其分地落实了教学的重难点。

我的战友邱少云 永

“我”——紧张、担心、矛盾、痛苦 垂 邱少云——千斤巨石、纹丝不动 不

伟大的战士 朽