克、千克的认识说课稿_克与千克的认识说课稿

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《克和千克的认识》说课稿

一．说教学目标。

知识与技能目标：

1.在具体的情境中，让学生认识质量单位可与千克，初步建立1克与1千克的质量观念，知道1千克=1000克。

2.在建立质量观念的基础上培养学生的估量物品质量的意识。过程与方法目标：学生通过掂一掂、猜一猜、估一估、说一说、称一称的活动，自主体验和交流合作感悟克和千克的质量观念。

情感态度与价值观目标：让学生体会数学与生活的联系，学会与他人交流合作，增强学习数学的兴趣。

质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知，因此，本节课要突破的重点及难点是：建立1克和1千克的观念，理解1千克=1000克。

二、说重点、难点：

教学重点：通过掂一掂、称一称，初步认识克、千克。教学难点：建立一克、一千克的重量观念。

三、说教具准备：天平、台秤、硬币、苹果、字典、花生米等

四、说教法、学法。

1.联系生活实际与经验，帮助学生感受并认识质量单位。课前的情境创设及反馈调查活动，充分利用了学生的生活经验，同时，教学中让学生掂一掂、找一找、估一估、说一说、比一比的动手操作活动中充分具体感知1克和1千克有多种，把抽象的1克和1千克与生活中的具体事物联系起来，从而把不直观、不具体的数学知识变成了看得见、摸得着的生活表象，使学生有效的建立了质量观念。

2.学习材料的选择和提供提高了学生学习活动的有效性。教学中，用贴标签的方法一方面激发学生的好奇心，另一方面提高了活动的有效性。在认识可与千克中如何培养学生的估量意识上，我想了很多办法，如果让学生实际去称，会耗费大量的时间，也不见得能达到培养学生估量意识的目的，因此，我想到了用贴标签的方法，节约了时间，激发了学生估量的兴趣，比较有效的培养了学生的估量意识。

3.体验方式的多样提高了学生学习的有效性。教学中通过学生掂、找、估、比、称等活动，把体验的方法悄悄的渗透给学生，从而提高了学生学习的有效性。

五、说教学过程

活动一：感知轻重，导入新课。

通过出示情境图，使学生初步感知事物有轻重，激起学生学习表示物品轻重单位需要的热情。接着，让学生汇报调查物品质量的结果，从学生的生活经验中发现物品确实是有轻重的，同时发现表示物品的轻重，要用质量单位克和千克，克可以用字母g表示，千克可以用字母kg表示。这样的导入，让学生倍感亲切，深刻体会到数学与生活的联系。

活动二：感知1克和几克。

让学生体验1克是本节课的重点，又是难点，因而用一系列活动体会1克有多重，建立初步的、正确的1克的观念。教学中先让学生掂一掂2分硬币，再说一说感觉，接着告诉学生这个2分硬币的质量大约是1克，这是让学生初步感知1克有多重。为了让学生进一步体验1克有多重，让学生闭眼再掂，进一步感知1克有多重。在此基础上，让学生掂一掂其他物品，找出大约重1克的物品，从而使学生对1克的认识化抽象为具象，强化了对1克的认识。

教学中，不限于只对1克的感知。新教材重视对学生估量意识的培养，所以在接下来的活动中通过“估一估”游戏和自选喜欢的物品估计活动，既让学生感知了几克、几十克等质量，又通过估计活动，进一步对比感知1克有多重，从而使学生对克的感知更趋完善，又比较有效的培养了学生的估量意识。

活动三：感知1千克。

学生已建立了1克的观念，所以认识千克时，先让学生掂1千克的大米，这样与1克在感觉上形成明显的反差，在脑海中形成鲜明的对比，这时再让估，取标签看等活动，对1千克留下深刻的感受，并组织再次闭眼体会和再掂1千克的盐，强化对1千克的体验，最终建立1千克的观念。

活动四：认识克与千克的关系。

教学中先让学生找出合起来重1000克的物品，并与1千克的盐进行对比掂，学生出现不同的感受与猜想，随之通过小组合作称的活动验证了学生的猜想，形成正确的认识，从而使学生在体验中发现，在探究中得出1千克=1000克。学生通过这样的探究活动获得的认识是极富有意义的。活动五：联系实际，加以运用。

学生认识了克和千克，及时组织学生联系实际说说生活中哪些物品用克作单位，哪些物品用千克作单位，从而使学生对质量单位克与千克的认识更具体：比较轻的物品用克作单位，比较重的物品用克作单位。实现了数学来源于生活，又服务于生活的思想。