茶馆说课稿x_使用说课稿x
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《茶馆》说课稿
——在2008年7月全旗新招聘中小学语文教师培训会上的讲话 首先感谢教育中心的领导给我安排这个和我们准旗教育界生力军共同交流的机会。我们当老师的大多喜欢说，特别是语文老师，希望在座的同行在听得不耐烦的时候，多给予同情和理解。
其次声明，今天我的任务除了说课，还有一个就是和大家谈谈我对新课标教学理念的认识，所以，这不是一个规范意义上的说课，以后大家还需学习规范说课。
一、先说教学思想
思想决定行为。教师在教学中的一切教学行为，实际上都受制于他的教学观念。教师的教学基本功，是上好一节课的基础，而教学思想的高与下，我觉得直接影响这节课的境界。培养新教师，先帮助他们建构正确的教学理念，至关重要。2001年5月新课标开始实施时，大家都在中学读书，但我推测大家并非是新课标的受益者，因为什么变革都不可能一蹴而就，建构新的教学理念并不容易。拿我自己来说，我与新课标一起已走过7个年头，在教学的各个环节中，我也一直努力使自己的各种教学行为能践行新课标的理念，但时至今日，无意间我还总犯“心是口非”的毛病：新课标主要精神似乎记在心里了，但一讲开课，就把新课标置于脑后了，旧的思想旧的习惯就是这么顽固，难以根除。我自己就有这样一个作文教学案例，一次话题作文，拟题环节，设计把主动权交给学生，体现新课标
“以学生为本”根本理念。学生很踊跃，纷纷上台，把自己想好的题目工工整整抄写在黑板上，还在题后题上自己的大名。但就在题目评优这个环节上出现了纰漏，当我大刀阔斧地砍掉许多题目，三下五除二就评出一、二、三等奖时，学生安静片刻后就吵成一锅粥了，学生造反了，纷纷要求“上诉”，要为自己的题目当律师，一看这阵势，我赶紧宣布：“死刑”缓期执行！结果很多学生的申诉理由很有说服力，问题想得也深入了，那场面是轰轰烈烈，当时我多么希望这是我有意为之，多么希望是我的精心策划，可惜不是！课后反思：学生造反有理！在我大刀阔斧地砍掉学生的题目时，我的眼里就只有了我，我就放弃了师生平等的原则，就遗忘了尊重和赞赏的原则，哪里还能体现学生的主体地位？好在我这个人，好犯错误，也好反思，不至于在错误的道路上越走越远。别人也是我的一面镜子，看到别人课堂上出现的一种教学现象，我同样喜欢探测背后的教学思想。看到那种看似“开放”的课堂，学生分组讨论，热火朝天，似乎是把学习的主动权还给了学生，让学生有了交流的机会；学生好像在合作探究，实则小组往往是临时组建，组员又没有明确分工，讨论没有明确方向，常常东拉西扯，学生讨论和汇报探究成果时，老师都不注意倾听，学生汇报后，教师又不置可否，或赶紧说出、写出标准答案。这样的教学实际上已经脱离了新课标的精神。教师在课堂上，他们到底该担当什么角色，在这个问题上，迷失了方向。随着新课标理念的贯彻
和落实，我们已经意识到教师应该少讲，尽可能将宝贵的时间还给学生，自主自觉地学习。但不是让教师由课堂的主宰者变为旁观者，对学生放任不管，由此可见，是我们的教师对新课标中“教师是学习的引导者”角色定位不了。事实上：学生处在心理发展的不成熟期，对许多问题的理解尚浅，容易产生片面乃至错误的看法。课堂教学中教师的存在，正是为了引导学生正确思维，促进其认知能力的不断完善。反过来，如果能在学生讨论时多加以关注、指点，在学生讨论出现歧义时，说一句“想听听我的看法吗”，就让我读懂了教师对学生的理解和尊重！鉴于此，提醒大家：新课标必须当回事认真学习，手头常备一本，对你在业务上的成长一定大有裨益。
我以为新课标教学思想中核心的问题，就是对教与学的关系的认识。教学就是教师的教和学生的学的和谐统一。统一的实质就是交往。不是你教师单方面的表演或说教，而是和学生进行的文化交往！你和人家交往，不民主不行吧？不理解、尊重人家不对吧？你干脆主宰课堂就更不合适了吧。你教师的准确定位是学生自主学习、自主发展的组织者、指导者、参与者、研究者、服务者，是教学全程的管理者，是学生成长的引路人。你不仅要练好口语表达，“三笔字”书写、能理解教材，你更得学会训导、学会诱志、学会倾听、学会沟通、学会反思、学会体验、学会评价、学会探究、学会调控、学会创新等新的教学基本功，才能促进学生的发展。
二、教材分析
教材的选用，是出于这样的考虑。我选的是戏剧，在初中阶段的教材中，戏剧是最后出现的文学体裁。学生学习的机会不多，但很感兴趣。再加上本学期我们上的最后一个单元，是戏剧单元。再学戏剧，也算是一种提高和巩固吧。在已经上完课本上的所有课文的情况下，又要求上新授课，只好选了课外的篇目。
材料是节选自《茶馆》第二幕。这一幕写的是民国初年军阀混战时期。这时裕泰茶馆渐趋衰落，茶馆主人王利发积极迎合潮流实行改良，却仍然难以维持下去。
这篇课文的教学主体是本班学生，对于戏剧，他们仅仅接触了《威尼斯商人》选段和《变脸》《枣儿》等，客观地说，对戏剧知识他们了解一些，但戏剧的鉴赏能力还有待提高。
针对这样的教学实际，依据语文课程标准，我制定了如下的教学目标。知识和能力
1、了解作家作品。
2、掌握《茶馆》独特的语言风格、独特的戏剧冲突。
3、培养学生的文本研习能力，提高学生的文学鉴赏水平。过程和方法
师生课前分别准备资料，课上师生互动，通过诵读、讨论、研习、品读的过程，完成教学目标，解析重点、难点。情感态度和价值观
培养学生树立正确的人生观、世界观，认清那个时代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜现在幸福生活。教学重点
品味剧本独特的语言风格，分析人物形象 教学难点
分析矛盾冲突，揭示《茶馆》的主题思想。教具准备 多媒体课件、课时安排 2课时（原打算只上1课时，考虑文章篇幅过长，读课文需要的时间较长，学生读一遍，大约得20分钟，第一课时所安排的教学环节的数量受时间限制，示范课的意义不大，最后决定分为两课时上，让大家听第二课时。而且，以下主要谈第二课时）
三、教法和学法分析
根据语文课程标准，学生要在“积累〃整合—感受〃鉴赏—思考〃领悟—应用〃拓展—发现〃创新”五个方面获得发展的要求，确立了“习得知识——赏析品味——迁移应用”三步教学法。
依据瑞士心理学家皮亚捷的建构主义理论，主张学生必须主动“投入学习”和新课程标准要求建立同伴式的师生关系，创造平等民主的学习气氛，倡导自主、合作、探究的学习方式，我采用了多媒体激趣教学法，诵读法，表演法，分析讨论法和比较鉴赏法。
四、教学过程分析 说步骤及难点的突破
先安排朗读、表演的环节是想检验上节课的教学效果，是摸底，也是过渡环节，把学生对课文感性的认识引导到理性认识的层次，是为这节课以下重点及难点学习所做的铺垫。
至于设计成由学生邀请老师参与他们的朗读或表演活动的形式，而不是采用教师直接范读的方法，主要是因为新课标特别强调注重学生的体验和感悟。（难度不大，又有老师参与，学生的积极性调动起来了。这个环节的安排，受学生启发。一次一班的王喆在表演《音乐之声》中主人公玛利亚的动作时，向我提出请求,问我可不可以扮演修道院的院长，和她合作一把，我当然欣然应允。学生提出这样的请求，说明学生有这种心理需求和期待，如果合理，应该满足。这是个教学相长的问题）
语言的品味是戏剧学习的重点，但如何组织学生活动，也需动脑筋，完全放手给学生，容易造成混乱，学习也不得法，教师导的作用失效。因而教师问题的设计至关重要。本课重点设计给人物形象分类的活动，一方面促使学生全面的积极地再读文本，继续加深感悟和体验；另一方面也增加了思维的含量，更重要的是教师无声地指挥了学生自然主动地进入对语言的赏析品味这个较为高级的精神活动中，这里肯定有分析，有归纳，有比较，虽然没说赏析语言，实际上完成了赏析。分类时，必然要探究人物性格，同时完成对人物的赏析，一举两得。
本文的戏剧矛盾特殊，造成主题的理解难度。如何突破难点？就要化难为易，我设计了三个问题。这三个问题没难度，但有梯度，学
生可以拾级而上，顺利突破难点。
迁移拓展环节，想检验本节课的教学效果，是个反馈环节。我预料到可能出现的问题出现了，所以临时作了调整。在这个环节，我始终坚持了鼓励性原则！取得了较为理想的效果。
这次讲课，使我更深刻地认识到：学生永远是课堂教学的主人，教师不能凌驾于学生之上，坚持以学生为本，才能真正促进学生的进步和发展，谨以此与语文界同仁共勉。
准旗九中 史凌云 2008年7月11日
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