认识空气说课_认识空气说课稿
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《认识空气》说课稿
说教材：《认识空气》一课，是认识空气单元的起始课，又是重点课，承接前面认识水的方法上，继续训练用感官认识事物的方法。教学内容是以学生“有系统的观察活动”为主线展开，来认识空气的存在和空气的物理性质，继而为后面学习空气占据空间和流动的空气产生力量做好铺垫。
说教学目标：
科学探究目标;
1、通过动手实验使学生认识空气存在于我们周围。
2、通过观察、猜想、验证，引导学生认识空气的性质。
3、培养学生的观察能力、猜想能力、实验能力以及初步的科学思维能力。
科学知识目标：能具体说出空气具备的基本物理性质
情感态度与价值观目标：
1、通过自己亲身实验激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣
2、能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性，3、通过合作探究实验，学生学会倾听、学会表达、学会质疑的良好的合作学习习惯。说教学重点难点：
教学重点：了解空气的存在，空气的基本性质。
教学难点：指导学生设计、操作实验，在实验中发现问题。
说教具准备：烧杯、粉笔、水槽、塑料袋、吸管、扇子、气球。
说教学过程：
一、导入：在一堂课中，良好的导入能促进整堂课的教学，收到事半功倍的效果，用学生感兴趣的谜语引出“认识空气”这个教学课题。激发学生的学习兴趣，又为新课的学习做了铺垫。
二、活动一“找空气”
1、提出问题：引出找空气的话题。
2、猜想假设：根据已有知识及引导，培养学生观察的能力，根据已有知识做出判断的能力。
3、设计方案：进一步明确探究的目的，选择合适的探究方案，探究方法的合理性，符合学生的认知规律。
4、探究实验：科学课堂学生是探究的主体，教师是引导者组织者。在课堂教学中引导学生亲历实验，将科学知识产生的过程和方法同学习过程结合起来，能帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质；能有效地提高学生的学习兴趣，能有助于培养学生实事求是的科学态度。
5、总结归纳：在课堂教学中引导学生亲历实验，将科学知识产生的过程和方法同学习过程结合起来，能帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质；能有效地提高学生的学习兴趣，能有助于培养学生实事求是的科学态度，同时让学生学会倾听别人的建议，尊重别人。
三、活动二“比较空气和水”
在这一教学环节中在学生明确探究目标的前提下，通过回忆，学习类比的实验方法，引导学生用合适的探究方法——用感官认识事物，通过小组合作讨论交流，教师的引导，得出正确结论。培养学生形成小组合作学习的意识和能力。
四、知识运用
通过问题的回答，可以进一步掌握通过探究得出的知识，体会科学来自生活，又可用来解释身边的自然现象，从而体会科学的价值。
五、知识拓展
通过拓展和延伸，激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，增长学生见识，培养学生理论联系实际的能力和解决问题的能力。
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