说课的要素与重点_说课的基本要素

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说课的要素与重点

张 蕾，王希娟

（洛阳师范学院物理与电子信息学院，河南洛阳 471022）

摘 要：为适应新课改对教师教学研究和教学创新能力的新需求，我们在师范本科生教学技能培训中引入“说课”的训练内容。本文结合现代教学原理和教学设计技术对“说课”进行较为深入地研究，阐述了说课的定义、特征和目的，尤其是对说课的要素和重点给予较为详细的论述。文中所提出“4Ｗ＋Ｃ”的说课模式，应用于师范生的教学技能培训和高校新教师在岗培训的实践中，收到非常好的效果。

关键词：说课；教学设计；教学技能培训；创新性师资培养；师范教学改革 中图分类号：

文献标识码：A

文章编号： 收稿日期：

作者简介：张蕾（1957-），女，河北定州人，副教授

基金项目：洛阳师范学院教改项目基金资助（2009-033）；洛阳师范学院教改项目基金资助（2010-030）

近年来，随着新课改的深入发展需要，“说课”作为一种简便实用的教学技能展示方式和教学交流研讨方式，被越来越多地采用。各类学校招聘新教师，中小学教学优质课竞赛等，说课都成为必备项目之一。河南省教育厅还在高等师范院校师范毕业生教学技能大赛中选用了说课的形式。为适应社会就业对师资的新要求，也为了提高师范生的教学研究意识和教学创新能力，我们洛阳师范学院在师范本科生的教学技能培训中新增加了说课的培训内容。

由于说课来源于中小学的教学实践当中，其理论性和规范性有待提升加强，加上许多高等师范院校的教法教师对说课都还比较陌生，有关说课的信息资料也较为匮乏，因此，我们结合现代教育学、心理学的相关理论，运用教学设计技术，并结合我们在师范本科生教学技能培训中的实践经验，对说课进行了较为深入的研究，从教学内容、教学对象、教学过程、教学理论和教学创新点五个方面着手，提出“4Ｗ＋Ｃ”的说课模式。

力谋求目标、过程和效果的整体优化性。1.2 说课与备课、讲课的区别

在实践运用中，许多人会将说课和备课、讲课混为一谈。要想清楚地认识说课，我们首先

要弄清说课与传统的备课之间的区别。尽管都是在上课前为教学做准备，但二者在理念与目的、思考要素、准备重点、教学评价等方面都有着极大的不同之处，传统备课依据“以教为主”的教学理念，以知识传播为目的，思考单一要素就是学科知识与技能，备课评价的标准是教师对教材知识的熟识程度。而说课则是坚持“以学为主”的教学理念，以学生能力发展为目的，准备的重点是知识、学生、教师三者之间的相互作用方式，说课对教师的评价标准是看其教学方案设计的整体有效性，即教师对学生思想、行为产生影响与改变的程度。

其次，说课与上课的异同：说课是上课的前

期准备；上课是说课的后期实施。上课的听众是学生，说课的听众是专家、领导和同行；上课受益的是学生，说课受益的是教师自身的教学能力得到提升。尤为重要的是：说课时教师要将其对教材的理解、学情的掌握、教法的选择、活动的安排等内容，全部用语言或媒体展示出来；而上课时这些内容则要通过教师的行动和教学活动的实施来真实体现出来。1 说课的概念

1.1 说课的定义和内涵

说课的定义：说课是教师对其课堂教学设计方案进行陈述、说明和答辩的过程。

说课的特征：运用教育系统方法对教学中的各个要素进行全面系统地分析、设计与安排。

说课的目的：将教学知识内容、学生学习需求与老师的教学帮助三者密切的联系在一起，尽说课的要素与重点

2.1说课的要素与模式

说课的要素：（１）教学内容；（２）教学对象；（３）教学过程；（４）教学依据；（５）教学创新。

说课的模式：

在对师范生进行训练的时候，为了让学生尽快掌握说课的内容与方法，我们依据教学设计的理论和教学实践的经验，总结提出了“4Ｗ＋Ｃ”的说课模式：既教什么（What）? 为谁教（to Whom）？如何教（How to do）、为什么这样教（Why）？以及创新点（Creation）。2.2说课的内容与重点

1.一说“教什么？”

“教什么”是对教学内容进行分析并对学习目标进行确定。

（1）教材分析。分析的侧重点有三：一是教学重点的确定。教材上知识信息大多以线形平铺的方式呈现。即便是以着重号标示的字句，学生也无法直接理解或认识到其重要价值，这都需要教师对知识重点进行突出讲解，这是在有限的课堂时间内提高教学有效性的必要保证。二是知识层级分析。要对多个知识点之间的相互关系进行梳理，弄清各知识点之间的逻辑从属关系和层级支撑关系，这样能使教学条理清晰、层次分明[1]

；侧重点之三是知识类型分析。辨别是事实性知识、陈述性知识、还是技能与程序性知识。这项分析的必要性是因为不同类型的知识需要截然不同的学习认知方式，也需要截然不同的教学指导方法[2]。

（2）目标确定.这里所说的目标是指学习目标而不是教学目标。学习目标是指学生必须学习的、并在教学结束后可以用行为表现出来的基本能力要求。学习目标的分类我们采用新课改的三维目标，既“知识技能目标、过程方法目标和情感态度目标”。学习目标中包括预期学习结果和学生学习发生的行为证据两个要点，它对学生学习和老师教学的结果评价具有导向标的作用。

2.二说“为谁教？”

“为谁教？”是要对教学的对象即学生的情况进行分析和掌握。这项内容在师范生和新教师的备课中大多是空白项.对学生情况认识不足，已经成为影响他们教学有效性的致命硬伤。学情分析是我们从“以教为主”向“以学为主”转变的重要标志性步骤。学情分析也有利于教学难点的确定。因为教学的困难不仅在于知识点的难度，更来自于学生理解的困难程度。另外学情分析也是我们选择教学方法的一个重要参考依据，如果不知道学生已经理解的东西和已有具有的认识经验的话，教师对教学策略的运用就可能不恰当或者是根本无效的[1]。

学情分析的要点有三：一是学生先前知识技能和学习动机。认知心理学的研究表明：人类有效学习的最重要的内因条件是学生原有的知识技能和学生的学习动机。成功的教学必须建立在学生已有的知识技能基础上，帮助学生找到新旧知识的内部联系，才能使学生更好地习得和保持新的知识技能[2]

。学习动机决定了学生的学习态度、注意力和持久性，尽管教师不能给与学生动机，但是在教学中激发和促进学习动机，既是教师的责任，也是提高其教学有效性的需要。要点二是学生思维认知特征分析。皮亚杰的儿童认知发展理论表明：人的认知发展是分年龄、分阶段，逐渐从低级向高级增长的[4]

。教材的作者和教师们常规的做法是以自己的思维认知方式来表述和讲授知识，而忽视了他们与学生思维认知水平之间的具大差异。于是老师觉得自己已经讲得很清楚了，可学生还是听不懂、理解不了。可见学生在学习过程中，不仅需要知识的养分，同时更需要思维认知能力的培养。如何在教学中依循认知发展的规律性，帮助学生经历内部认知结构的积极建构，这是一个有待我们发掘的重要教学研究领域。学情分析的要点之三是学生学习困难预期。尽管造成学习困难的因素是多方面的，但最为重要的有动机兴趣的缺乏、先前知识技能的不足、认知思维能力欠缺以及不良学习行为的惯性作用。教师若想战胜这些潜在的困难，就必须通过交流倾听、换位思考、行为观察和心理分析等方法，深入地了解学生学习中可能出现的困难，做真正能够“解惑”之师。

3.三说“如何教？”

“如何教”是教师对教学过程中的教学方法、媒体教具、尤其是教与学的交流互动做出的选择与设计。这是教师教学知识技能的集中展示，更是说课中的重头戏。好教师不只具有熟识的学科知识，更要具备因材施教、化难为易，按照学生的实际需求提供富有成效的教学帮助的能力。

“如何教？”首先要说教学方法的选择和运用。传统的课堂教学中，教师惯常采用单一枯燥的讲授法。现代教学论的研究表明：不同类型的学习需要不同种类的教学方法策略[1]

。例如，在知识概念类教学中应选用意义连接法，在导入时给出该概念的成功应用事例，在讲解时说明其意义价值并尽量和学生的个人经验作积极的意义连接。而在技能程序类教学中应选用示范教学法等。在素质教育和新课程改革的推动下，启发法、探究法、情景设置法、角色扮演法等丰富多彩的教学方法越来越多地出现在说课当中。

“如何教”的第二项是媒体教具的选择应用。此项具有明显的技术时代特征，在印刷技术时代，我们以板书、挂图作为主要的教学媒体，随着信息技术的快速发展和学校现代化教学设施的增加，教师们开始较多地选用计算机多媒体。值得注意的是，在使用新的科技工具的同时，一定要注重教学观念、教学模式的更新改变[5]

。不能用计算机替代教师、用电子教案替代黑板，给学生带来更重的负担。毕竟媒体本身不能产生学习。

“如何教”的第三项是教学交互活动的设计。包括学生的学习活动和老师的助学活动以及二者的交互作用。在现代学习理论中，学生不再是被教师“知识填鸭”的容器，而是知识的主动探寻者和建构者。因此，为学生设计主动认知的活动、提供更多的参与机会，例如：现象解释、原因假设、数据归纳、观点论辩、类比推理、合作交流等等，这既是教学设计的重点，也是说课的关键之处。

4.四说“为什么这样教？”

在此项题目下，我们要求师范生对自己教学方案中所依据和应用的教育心理学、教育技术学、课程论的原理或规则进行说明，为自己教学方案的科学性提供合理的举证。此举能极好地促进师范生将所学到的教学知识与自己的教学实践相结合，更深刻地理解教育、教学理论的实际价值,促进其教学技能从随意性走向规范化、从经验型走向科学型。

5.五说创新点。

创新点是要求师范生将自己教学设计方案的特色和创新点进行说明：既自己的教案设计针对什么教学问题、有什么新的思路和观点、采用了什么新的方法和手段等等。我们在说课训练中增加此项内容，一是适应新课改对师资教学改革与创新能力的新要求，二是培养师范生的教学研究意识，以及教学创新的尝试与努力。

由于教学的学生对象和信息资源都是变化量，也由于教学改革的动态变化性，因而教学是一个需要教师敏感地发现问题、科学地研究问题与有效地解决问题的动态过程。在说课中加入创新点的内容，为说课注入了教学研究和教学创新的元素，此举作为我们对师资创造力培养的新举措，同时也为提高师范生的社会生存能力与就业适应能力做出了努力。

以上是我们就说课所作的研究与尝试，该成果应用于师范生的教学技能训练、高师新教师在岗培训，以及中学骨干教师培训的实践中，收到了很好的实际效果。

“说课”只是一种载体形式，它承载了全新的教学理念，运用教学系统设计方法和信息技术手段，为谋求教与学的和谐发展关系作出了富有成效的努力。

参考文献

[1] R.M.加涅，等.学习的条件和教学论 [M].皮连

生，等，译.上海，华东师范大学出版社,2002。[2] 皮连生。教学设计—心理学的理论与技术[M].北京，高等教育出版社，2000。

[3] Priscilla Norton，等，信息技术与教学创新 [M].吴洪健，倪南奇，译.北京，中国轻工业出版社,2002。

[4] B.英海尔德，等.学习与认知发展 [M].李其维，译.上海，华东师范大学出版社，2001。[5] 乔治.J.波斯纳，等.学程设计教师课程开发指

南[M].赵中建，等，译.上海，华东师范大学出版社，2003。从题目到关键词的英文翻译补上

The Elements and Emphasis of speaking leon

ZHANG LEI, WANG Xi-juan

School of Physical and Electrical Information, Luoyang Normal University, Luoyang 471022, Henan, China Abstract: In order to adapt the new curriculum reform to the new demand of the teaching research and teaching innovation, the training content of speaking leon had been introduced in the teaching skill train about normal undergraduate.The paper had a more in-depth study to speaking leon combined with modern teaching theory and teaching design, and set forth the definition, distinction and purpose of speaking leon, in particular, it had a more detailed description to the elements and emphasis of speaking leon.it put forward the speaking leon mode of “4Ｗ＋Ｃ”, and used in practice of the normal students teaching skill train and the new college teachers on the job training, it had a very good results.Keywords: speaking leon, teaching design, teaching skill train, innovation teacher training,normal teaching reform