去年的树说课_树说课
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《去年的树》说课稿
各位领导、各位同事大家好： 今天我说课的内容是《去年的树》。《去年的树》是人教版小学四年级上册第三组的一篇精读课文。本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。
一、说教材
《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品，文章讲述了一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。尽管这样鸟儿还是四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，鸟儿心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。文中鸟儿和树、树根、大门、小姑娘的四组对话告诉我们做人要信守承诺、珍惜朋友之间的友情。根据我对教材的理解，我设定了以下三个目标：
二、说目标
1、有感情地朗读课文，读出小鸟和大树之间的深厚友情。
2、理解课文内容感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、通过多角度的对话体会童话所蕴含的情感和内涵。
三、说重难点
1、我把教学重点设定为在多层次的读中体会小鸟和大树之间深厚友情。
2、教学难点设定为朗读领悟课文中的情感和蕴含的人文内涵。本篇文章我准备采用两课时来完成。
四、说教法学法
《去年的树》语言平淡朴实，文中既没有外貌、表情、心理活动的描写，也没有责备、承诺思念的话语，去给我们留下了一大片想象的空间，让我们真正的走进文本去感悟小鸟与大树之间真挚深厚的友情。我认为这个故事的价值取向是“珍惜友情和信守承诺”。为了体现以生为本，自主发展的教学思想，深化阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，这一新课程标准理念，在教学中我通过学生自主读文，角色对话，拓展想象等过程，让学生去感悟文本中所蕴含的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
五、说过程
（一）回顾故事内容，引入课题
（二）、研读课文、倾心感悟。
在这个环节中我力争体现以下几点：1）、多层次朗读，感悟情感，实现文本与心灵的融合，让朗读有一种以声示意，以声传情的潜移默化的作用。在朗读中让师生能感悟文本内涵，获得启迪。在教学中我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟。同时给学生充分读的时间，尊重学生独特的体验，实现文本与心灵的对话。课文开头我让学生自读，引导学生抓住“天天”这个词语想象小鸟与大树的美好情境并读出自己的感受。同时创设情境，引导学生想象，同学们树与鸟是好朋友，在春暖花开的时候，然后让学生接读：鸟儿站在树枝上天天唱歌给树听，树呢，天天听鸟儿唱歌。那么，在烈日炎炎的夏天，学生又接着读：于是，无论是刮风还是下雨，学生继续接着读：鸟儿天天坚持给树唱歌，树呢，也天天听鸟儿唱歌。此时，这简单的文字似乎变成了一幅生动的画面，这画面当中有春日美好的相守，夏日点点的清凉，风雨中彼此的温暖，于是，树与小鸟朝夕相伴，形影不离的情形变得更加清晰了。为下文的离别之情作了铺垫。在引导学生朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过换位体验，感知文本。假如你的好朋友要与你分别了你是一种什么样的心情呢？此时我借助音乐创设情境：学生便回答好朋友要走了是一种依依不舍之情，于是，我便相机引读，把学生带入童话的情境之中，让学生体验阅读生成的美好画面，使学生的想象力在与童话的接触过程中得到发展，使童话教学的课堂散发出独特的光彩。2）、创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。
这篇文章中的对话较多，在教学中我力求通过多种形式的朗读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，在这过程中，用“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到了这里，找它的好朋友树来了，可是树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感链，让学生在反复朗读中一步步深化情感。同时童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。3）、创设空白，填补情感滋润个性生成 整篇童话的语言朴实无华，全文没有一处华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，同时略去了鸟儿在寻找朋友以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了极大的想象空间。在教学中我充分利用好这样的因素，巧妙地激发学生展开想象。用创造的才智为这些空白填补了靓丽的语言色彩，滋润了学生个性生成的空间，鼓励学生联系自己的生活，凭借自己的情感和想象对文本以及渗透其中的思想给予独特的体验。在处理小鸟的三次对话时，我先是通过语言渲染，同学们，当小鸟经过漫长的等待终于满怀希望的来找它的朋友，但却发现树不见了，从它知道树已经被伐木人砍倒送到工厂被锯成细条再到它知道树经过无数次的折磨而变成了一根根细小的火柴时，鸟儿的心情应该是多么的复杂。于是，我请学生在文中找出它们的对话，轻声读读，并试着加上表示心情的词语，此时屏幕中出现小鸟的三次对话：立在这儿的那棵树，到哪儿去了呀，小鸟会怎样问树根，当学生回答“着急、担心”接着教师激情引读，小鸟着急的说：学生就带着情感接着读，立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？”教师接着问，树根会怎样回答，由于情境的渲染，学生会想到“伤心、难过”等词语，接着教师动情引读，树根伤心的回答：“伐木人用斧子砍倒运到山谷里去了。”于是鸟儿历尽千辛万苦，来到山谷，看见工厂的大门，它又会怎样问大门？当鸟儿知道树朋友已经变成了火柴，它的心情又是怎样的，它会怎样问小姑娘？我想，此时的学生已经融入了故事的情节之中，一定能体会到鸟儿从开始的惊奇到着急到中间的担心和忧虑再到最后的心急如焚和伤心欲绝，情感一次比一次强烈。总之，无论学生怎样填写只要是学生读准了其中的情感，感受到了寻找的苦楚，都要给予充分的肯定。然后让学生带上自己的感受边读边填，在与文本充分对话，在对话中深入人物的内心世界并强化学生对课文的感受和理解。在最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学，让学生再次和文本对话，感悟鸟儿对朋友的深深怀念。
4、追忆文本，深化情感，深入文本内涵
每篇童话都有其内在的价值或告诉我们一个道理，或向我们传递一个启迪，细细品味《去年的树》，究竟是什么打动了我们的心呢？学生可能回答也许是回忆也许是承诺也许是友情，不管怎样，学生早已沉浸在故事的情感之中。在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。
六、说板书
板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，目的就是希望小鸟留下的友谊之歌，诚信之歌，永远留在学生的记忆深处，希望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。是的，这个故事打动我们的是鸟儿的生死承诺更是鸟儿与树之间的真挚的友情，当友情超越了生死的界限，就会成为感人肺腑的永恒情怀，成为一种巨大的精神力量，相信学生一定会受到人文精神的熏陶。以上是我的《去年的树》的说课内容。
