牛顿第一定律说课稿_牛顿第一定律的说课稿

牛顿第一定律说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“牛顿第一定律的说课稿”。

今天我说课的内容是人民教育出版社出版的《物理1》一书中的第四章第一节——《牛顿第一定律》，我将从教材分析，学情分析，教法，学法，教学程序 板书设计等方面进行阐述。

一、教材分析

（1）、教材的地位及作用

这一章的知识属于动力学的知识，是研究力与运动之间的关系，只在懂得了动力学的知识才能据物体所受的力确定物体的位置，速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动。牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。

高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。

一是定律内容深浅不同：初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”；高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫。

二是惯性的认识层次不同：初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。

三是实验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜面小车实验；高中为伽利略理想实验，突出了理想实验这种科学方法的价值所在。

四是情感、态度、价值观的体现不同：初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过，高中教材回顾了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。

三、学情分析

经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。

学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经验，认为速度也是惯性的量度。教师要在课堂上充分引导，配合实验、结合生活事例来澄清概念。

教学实践表明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固。处理具体的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的“口是心非”问题。高一学生已具备一定的分析推理，逻辑思维能力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动性接受学习为主。

三、三维目标 1．知识与技能

⑴体会伽利略的理想实验思想。

⑵理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。2．过程与方法

⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。3．情感态度与价值观

⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力

四、教学方法

针对学情及重点、难点，采用问题驱动、实验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。学习方法

问题清单引导分析自主学习、微课学习自主学习、网络资源学习、课堂互动学习、四、教学过程

（一）自主学习

1.设计问题清单是引导学生有目标的学习，2.微课1（人教版第四章牛顿运动定律思维导图课思维导图）是让学生对整个单元有所认识，微课2（物理人教版必修一第四章第一节牛顿第一定律分析）是对本节内容的学习引导，先见森林，后见树木，让学生及对本单元有所了解，也知道为什么学习本节内容，微课2也能对本节学习提供随时的帮助。

3.师生之间进行对话（以小组为单位），有助于帮助老师收集问题，了解学情，任务展示有目标小组。

（二）课前导入：刘谦的螺丝魔术视频引入：引出“意念能控制螺丝的运动吗、运动和力之间的关系”的问题。用问题激发了学生的思维，引导学生探究的兴趣，调动积极性，活跃了课堂气氛。用刘谦的魔术视频能快速的激发学生的兴趣，（换口味激发兴趣）。

（三）.自学成果点评

从小组到个体逐层点评，通过教师批阅的外因监督和激发学生学习主动性，通过表扬还可以激发学生内心那小小的虚荣心，从而激发学习主动性和集体意识。教师可以了解学情，可以有的放矢，对于各项问题还可以单独辅导。

（四）组内展示

1.白板呈现自主学习成果为室展做准备，小组内也可相互学习 2.教师深入小组为学生提供建议，关注出现的问题以备全班分享 3.任务分配到小组，学习才有动力，才能激发学生的学习主动性，（五）班内展示

1.回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。

2组、3组、5组、6组为人物观点展示组，1组、6组、7组、8组为人物观点评价组。人物观点展示组，引导学生重返古代，要求以自我化身重现历史，目的是让学生体会伟人，激发自我，主动了解自己的化身，带着别样的情怀进行学习.人物观点评价组，为了评价质疑必须了解历史，主动学习达到了培养主动学习习惯的目的。

2.体会理解理想实验的魅力

在学生展示基础上灵活处理。

（1）通过视频，也力图让这一纯思维过程的实验，有感性素材（事实）的“靠山”。另一方面，也为学生以后“追寻守恒量”，探究“机械能守恒定律”的学习设下了“伏笔”。

（2）学生为动画配音，让学生参与体会理想实验

(3)教师重新逐句分析课本内容，目的是让学生理解文本内容，让学生进一步体会理想实验是在实验的基础上进行推论，在推论时忽略了摩擦力，(4)教师总结，理想实验的意义，目的是把学生的思维提到新的高度。

3.理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。（1）教师在学生展示的基础上，提出问题“为什么牛顿第一定律有教惯性定律，是物理学的基石?”

(2)教师引导学生逐字逐句分析牛顿第一定律的内容：“一切“，世间万物；”“总”物体固有属性，“或”指出了物体静止与匀速直线运动在受力的本质上上是一样的，即物体不受外力的作用。具体表现在：不受外力时，若物体原来静止，则继续保持静止状态，原来是运动的，则要做匀速直线运动。“物体总保持匀速直线运动状态或静止状态” 的性质给出了惯性的概念；“力迫使它改变运动状态”明确了力是物体运动状态改变的原因，不是维持物体运动的原因；并给出了力的概念。这样有助于学生对电流内容的理解。

（3）配以课件学生加强视觉效果，便于记忆

4.理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。

（1）引导学生分析定义：物体总保持匀速直线运动状态或静止状态的性质简化物体的性质，理解惯性是物体的性质。“保持原来的状态”理解惯性是“惰性”“抵抗运动状态变化的本领”（2）举例分析惯性

(3引导学生猜想惯性大小的影响因素，通过视频让学生理解质量是惯性大小的影响因素。

在教师起到的主导作用，加强重难点的理解和深化，加强学习方法的指导。(七)课堂小结：

教师根据思维导图对本节课的知识点进行小结：再次让学生体会到物理学家门对力与运动关系的认知过程，了解其认知的曲折性。情感进行升华。目的：1.形象直观，条理清晰，印象深刻，便于记忆，使学生眼前一亮；

(八)自测与反馈

围绕教学目标设计以下试题进行检测：

（九）布置作业；

八、课堂认识和思考

新课程倡导发现学习、自主学习、合作学习。我们的教学活动是以知识为中介，通过师生间、生生间的交流和碰撞，从而促进学生获得知识的过程，它的本质是通过教师的教促进学生的学。

我们教师要以学生为中心来设计学习活动，在学习内容的安排、教学过程的设计和学习方式等方面都充分考虑到学生的因素和特点，从而使教师的教学过程和学生的学习活动都发挥出做大的效益。

对于本节课当然还存在着许多的遗憾，请各位给予指正和批评。

五、板书设计

教学预测：本节课是按照新课程理念下的一节科学探究课，将物理学史与物理规律教学进行有机渗透，自主，合作，探究性的学习在实际教学中可能因为师生互动不足达不到教学效果，要针对学生的认识水平进行合理的调节。本节课非常注重知识点的归纳与升华，在其教学的关键点上设计有几个有梯度的问题，注意面向全体学生，提高每位学生的主动参与性。