边城说课稿（推荐）_边城说课稿

2020-02-26 教学课件下载本文

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《边城》说课稿

汪金凤

一、说教材

1、教材地位

本课是人教版高中语文必修5第一单元第三篇课文，选自《边城》。高中语文新课标要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，进而培养和提高他们的写作能力。小说是人生的“百科全书”，可以开阔视野，陶冶情操，提高学生的文化素养及审美能力。因此散文化的《边城》既承担落实本单元教学重点的任务，又承担在学习过程中培养学生的探究意识，并对学生进行文学审美教育的责任。基于此，确定本单元的学习重点是注意把握小说的主题和情节。

2、教材作用

《边城》是沈从文的代表作，发表于1934年，通过湘西的青山绿水、古朴醇厚的世俗人情，通过男女之爱、祖孙之情、兄弟之亲、睦邻之意生动的表现了他心中的缠绵质朴的爱和人性的美，反映了“优美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”，给读者展示的是湘西世界和谐的生命形态。课文是13至15章。小说是以人物刻画为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映现实生活的叙事作品。人物、情节和环境是小说的三要素。初中和高中必修三课本学生就已初步学会了通过小说三要素来把握分析鉴赏小说了，本篇又是一篇自读课文，从教学内容看, 要跳出传统教学方案那样面面俱到的窠臼, 从课文的几个关键教学点入手, 对教学内容作出大胆的取舍, 并且依据适当的教学目标进行整合。所以，本课的鉴赏既要求我们对之前所掌握相关知识与能力进行回顾巩固，进一步加强对三要素中人物的心理描写和对话描写进行指导、提高，这对学生今后阅读和鉴赏小说起着至关重要的作用。也要求学生在把握情节、探究主题的能力上有所突破。

在教学过程中，教师不仅要对教材进行分析，更要对学生情况有清晰明了的把握，这样才能做到因材施教、有的放矢。接下来我对学生情况进行简要分析。

二、说学情

所谓知己知彼百战百胜。我们学校是一所普通高中，学生基础薄弱，自主学习意识不强，缺失生活积淀和审美意识。因而在授课时，我尽量降低所提问题的难度，问题由浅入深，尽量让每一个学生在我的课堂上都能有所收获。在必修三第一单元中，学生已经学习过《林黛玉进贾府》《老人与海》《祝福》三篇小说，所以学生对小说常识和小说鉴赏方法有一定的了解，但大多数学生在阅读小说时把注意力放在小说的故事情节上，往往是通过故事情节来把握人物形象，而忽略了文本中通过语言、动作、神情、心理等细节描写来分析人物性格，从而挖掘小说主旨。所以在教学过程中要充分利用学生已经掌握的合作探究法，充分调动学生的积极性，围绕教学重难点，提高讨论问题的有效性，使学生把握文本，理解主题。

根据以上对教材内容、课程标准的分析概述，结合着学生的学习现状、认知结构及其心理特征，在新课程改革理念的指导下，特制定如下三维教学目标。

三、说教学目标

（一）知识与能力

1、了解小说的主体情节，培养学生鉴赏文学作品的能力，并认识翠翠这一人物形象，培养学生把握人物形象的能力。

2、通过解析时代背景、质朴的人物性格和小说的其他情节，师生共同探究出作品的写作意义。

这两个目标是基于小说的三要素设置的。

（二）过程与方法

通过人物性格的分析，提高小说阅读技能，培养学生整合阅读信息的能力；阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己对作品的阅读观点。

（三）情感态度与价值观

感悟作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风俗美、人情美，感悟文中作者构筑的善与美的理想世界，树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。根据教学目标，结合教学内容，联系学生实际学习情况。我将教学重点确定为: 通过语言描写、心理描写和情感变化，把握翠翠的形象，也就是她的人性美。教学难点确定为：对小说悲剧意义的探究。

四、说教法学法

好的方法在教学中能起到事半功倍的效果。在教学过程中我贯彻了启发式教学原则，采用情境创设法、合作探究法、点拨法等教学方法。

但是，对于学生来说，学法的指导和习惯的培养更为重要，因此本课十分注意以下两点： 1、引导学生运用自主讨论法，这种方法不仅可以优化课堂教学，而且营造了宽松和谐的讨论问题的氛围，体现自主、合作、探究的课堂要求，实现了教师由传授者向促进者、引导者角色的转变。

2、根据间接经验学习感受生活。本课内容离学生生活较远，利用情境的创设、老师的引导，力争拉近距离，更好地理解作品。

3、诵读法和抓关键词法：通过读、品、思体会感悟人物形象和作者的感情。接下来我具体谈谈本节课的教学过程。在整个教学过程中我特别注重突出重点、突破难点，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。

五、说教学过程

本课教学安排一课时完成。课前要求学生做好两个准备：

1、组织学生观看电影《边城》，要求学生尽量去读小说全文。

2、要求学生课前细读课本节选部分，通过练习册了解有关作品和作家资料，梳理概括本文情节。

设计目的：因为课文篇幅较长，这样做既可以节省课堂时间，更有助于帮助学生全方位深入地理解课文主题，形成自己对作品的阅读观点。

经过以上的一系列准备工作，现在可以进入课堂教学阶段了。整节课按照“概述情节——感知人物——体悟悲剧结局——解读悲剧意义”的步骤逐一展开。【教学环节】

（一）情境导入，激发兴趣

1、配乐《水乡》播放湘西风情的图片

2、导入语：因为有了沈从文以及他的一系列湘西小说，凤凰古镇也成为了风景名胜之地，凤凰究竟是什么样的一个小镇呢？今天就让我们走进《边城》，去欣赏那里的山水之秀，去感受那里的民俗、人情之美。

设计意图：以景动情，以情激趣，以趣诱发求知欲。借助多媒体，以美丽的风光图片和导入语把学生带入古老的湘西地区，去感悟那动人的故事情节。吸引学生注意力，促使其迅速进入情境，顺势就进入了下一个环节。

（二）整体感知 ,把握情节

介绍整个小说的情节。设计理由：因为有看电影和课前预习的铺垫，可以鼓励学生站出来介绍，然后打出多媒体上的介绍文字帮助学生理清情节和人物关系。有了对课文的整体把握，学生再看节选部分的内容，就容易理清思路了。此环节的设计目的在于锻炼学生的概括能力，整体把握文章内容，为下面进一步鉴赏打下基础。

（三）合作探究，研讨分析

从此环节开始就进入了重难点的分析突破阶段。为了能从整体参与性上引发学生的思索，我设计了一些问题来引导，主问题的设计可以起到“一问领多思”的效果，目的就是给学生确立一个讨论的大方向。

分析人物形象 ——以翠翠为例，体会文中人性之自然、纯美。

1.问题导入：人物可爱是沈从文小说的一大特点，翠翠是《边城》之魂，但在节选的文字中我们找不到关于翠翠的外貌描写。如果请你用几个词来形容你对翠翠的印象，你会说什么？

2.学生活动：学生组内交流，推举代表展示。

通过讨论交流，把翠翠的形象概括为“纯、真、美”三个字。

3.要求学生重点阅读与翠翠有关的情节，找出哪些地方展现了翠翠怎样的美。

此环节要求学生重读与翠翠有关的片段，着力关键词句的抓取，读文时画出翠翠情感变化的语句，教师点拨，设问帮助学生揣摩体会翠翠细腻的情感世界。这里要重点分析翠翠之美和翠翠对傩送的朦胧的爱情。另外，在第四章傩送与翠翠的对话部分，我将安排男女生分角色朗读，要求学生细细体会翠翠道出的“你个悖时砍脑壳的”“狗，狗，你叫人也看人叫”两句话后面蕴含着的复杂心思。

4、引用沈从文先生的学生汪曾祺说过的话小结：《边城》里最难写，也是写得最成功的人物，是翠翠。在她身上不仅有茶峒人特别是祖父身上传承下来的淳朴、善良的人情之美，还有着十四五岁的女孩子特有的单纯、可爱的少女之美，更有着情窦初开时女孩子的羞涩和矜持的爱情之美。

这个小结的目的在于引导学生对人物形象的把握开始由“个性”进入“典型”的层面，体会翠翠形象的典型意义，进而体会边城人民的人性美和人情美。由此开始进入对小说主题的探讨。

探究主题——为了帮助学生理解文章的主旨，我用多媒体向学生介绍了沈从文以及《边城》的写作背景，在知人论世的基础上，明确文章的主旨。

至此，教学目的里的重点问题解决了。

（四）拓展延伸——解读《边城》之悲（难点突破）

问题：在翠翠的身上，寄托了沈从文对爱与美的理解和追求，那么翠翠的爱情为什么却会以悲剧结束？

像音乐欣赏一样，小说欣赏也可分为消遣、了解、领悟和研究四个层次。普通人的日常阅读一般都是前两个层次，但语文课堂教学肯定应引导学生有所深入，我所希望的，就是要让学生从浅而窄的阅读欣赏，进入到深而广的阅读鉴赏。引导学生关注翠翠形象的典型意义，进而理解作者的创作意图，小说欣赏已经进入一个更高的层次了，而对作品悲剧意义的探寻，则是学生对文本的再度解读，是“反刍式”的探究阅读。

这个探究题有一定的难度。我提醒学生关注品读文中显示出忧郁与悲哀的地方。比如第五章祖父的动作，第四章第6段的环境描写以及翠翠看到这个景致的心理等等，学生经过提示点拨，应该会找到另外两处的文字。在学生探讨活动结束后老师以沈从文在《长河题记》中的一段话总结。

（五）课堂小结

用一个比喻句来形容你心中的小说《边城》。

示例：《边城》是一曲中国式的田园牧歌。《边城》是一支真挚热烈的爱情颂歌。《边城》是一首用小说写成的无韵的诗，绘就的无彩的画。

（六）课后作业，牢固教学：

① 阅读《边城》全文

②试从祖孙情、爱情、睦邻情三个方面来探究《边城》所体现出的人情美、人性美，写一段赏析文字。具体要求：文中哪些地方体现了这些情？找出来并加以适当的评析。

设计意图：在人物形象分析的基础上带出对人性人情的深层次挖掘，使学生在加强对人物形象把握的同时，体会到亲情的伟大与爱情的美好，受到真善美的熏陶。

六、说板书设计

我根据本节课的内容设计了这个板书，清晰直观，简明扼要，使学生对文章内容一目了然。

《边城》

沈从文