小学语文说课稿(考编)_小学语文第三册说课稿
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《桂林山水》说课稿
评委老师，上午好！我是今天的号考生。今天我说课的题目是《桂林山水》。下面我将从说教材、学情、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计6个方面开始我的说课。
一． 说教材
《桂林山水》是冀教版语文四年级上册第一单元第5课。这是一篇精读课文，在本单元中起着重要的作用。课文从漓江的水、桂林的山、山中的溶洞三个方面，为读者展示了一幅“舟行碧波上，人在画中游”的诗画长卷。本文语言优美，一处处妙喻更使桂林山、水、洞的形象逼真地呈现在了我们面前，排比句的运用又使桂林风光的意境美、文章表达的语言美和作者心中浓浓的情感美融为一体。
二． 说学情
四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流并且已经初步具备了一定的语言表达能力和理解能力，但对于重点词语、感情较难把握，所以我让学生通过朗读品味文章的美。三． 说教学目标及重难点
基于以上我对于教材和学情的分析，依据语文课程标准，我制定如下教学目标及重难点：
1.熟练有感情的朗读课文，品味重点词语的感情色彩。2.通过多种形式的朗读培养学生的语感。3.通过语文学习，激发学生热爱大自然的情感。
重难点：在有感情朗读中，想象画面，体会桂林山水的特点。四． 说教法学法
为了更好的实现教学目标，突破本课的重难点，我采用以下教法学法是创设情境法、教师示范法、朗读感悟法、自主合作探究法。五． 说教学过程
本环节是我说课的主要内容，我分四个环节完成。1.创设情境，激趣导入。
一上课，我利用多媒体课件出示桂林山水的影像资料，营造出本节课桂林之旅的意境美。直观的视频资料，带给学生的是视觉上的冲击，学生们禁不住发出一声声惊叹：桂林山水甲天下！
这一环节目的是让学生产生对桂林山水的特殊情感，拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣，让学生由“要我学”转变为“我要学”，这样才能更好的实现教学目标。2.初读课文，感知大意。
我分三步完成：
﹙1﹚默读课文。在上节课学习生字的基础上，我让学生在默读的过程中画出自己感受最深的部分，仔细体会。这样学生便有充足的时间自读、自悟、自得，体现了学生的主体地位。
﹙2﹚教师范读。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”这一环节，通过我的朗读，让学生感受语气语调的变化，从而体会出漓江的水美。
﹙3﹚带问题朗读。学生在读的过程中思考“桂林山水给你留下了怎样的印象？”我让学生小组内4人分段读课文后讨论自己的内心感受。期间教师进行巡视指导。讨论完成后学生展示讨论结果，我进行总结，引出桂林山水甲天下。这样做训练了学生迅速全面把握文章主要内容的能力。
课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这一环节我给予学生充分感悟文本的时间与空间，让学生充分享受与文本自由对话的乐趣。
3.精读课文，读出感悟。
学生读书是不断发展变化的，让学生再次走进文本，潜心会文，才能读出文字背后的内涵，读出感觉，读出味道，读出情趣。
教学中我紧紧抓住“桂林山水甲天下”这条线索让学生感受景物美，品味语言美。
第一段的学习，启发学生思考：为什么作者一开始就写“桂林山水甲天下”呢？关注文本的表达方法，让学生不仅知道课文写了什么，更要明白课文这样写的奥妙。
第二段写的是漓江的水，我让学生通过默读的形式概括出漓江水的特点，培养学生的概括能力。用勾圈画的方式在文中找出答案，小组讨论并汇报结果。漓江的水：静、清、绿。我紧紧抓住语文学科的特点，充分指导学生抓住重点词句读出静静的漓江、清清的漓江、绿绿的漓江，同时变换三个句子的格式，以诗歌的形式让学生反复品读，在读中感悟排比句的作用。
第三段写的是桂林的山，写作方法与第二段大致相同。通过对比朗读，让学生发现两段的相同之处，并按照第二段的学习方法来自学“桂林的山”。然后点名学生回答问题，最后总结答案桂林的山：奇、秀、险。这一段中生涩词语较多，我巧妙借助形象的画面来训练学生说话，帮助学
生想像。图文结合，有效突破难点。
第四段写的是山中的溶洞，这一环节我采用略处理的方法，引导学生抓住“无山不洞，无洞不奇”八个字。来引导学生体会溶洞的特点。
通过对漓江的水、桂林的山、山中的溶洞的品读，更好地激发学生对桂林的爱，对祖国河山的赞美，激起学生对美好生活的热爱。
4.拓展延伸，布置作业。我紧紧抓住本课排比句的运用，出示一段鱼儿嬉戏的视频，让学生用“鱼儿真_____，________________”这样的句式来学习运用语言。
课标指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。作业的布置将语文课堂延伸至课外，实现了“大语文观”的教育理念。
六．说板书设计
这就是我的板书设计。
我的说课完毕，谢谢评委老师！
《火烧云》说课稿
评委老师，上午好！我是今天的号考生。今天我说课的题目是《火烧云》。下面我将从说教材、学情、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计6个方面开始我的说课。
六． 说教材
本节课选自冀教版语文三年级上册第一单元第2课。这是一篇精读课文，在《走进大自然》之后，在本单元中起着承上启下的作用。这是一篇非常优美的写景之作。全文结构完整，层次清晰；内容丰富，富于变化；语言富有韵律美，清新动人。文章描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化，表现了人们对生活、大自然的喜爱之情。
七． 说学情
三年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流并且已经初步具备了一定的语言表达能力和理解能力，但对于重点词语、感情较难把握，所以我让学生通过朗读品味文章的美。八． 说教学目标及重难点
基于以上我对于教材和学情的分析，依据语文课程标准，我制定如下教学目标及重难点：
1熟练有感情的朗读课文，品味重点词语的感情色彩。2.通过多种形式的朗读培养学生的语感。
3.通过语文学习，激发学生热爱生活、热爱大自然的情感。重难点：在有感情的朗读中，想象画面，体会火烧云颜色和形状的变化。
九． 说教法学法
为了更好的实现教学目标，突破本课的重难点，我采用以下教法学法创设情境法、教师示范法、朗读感悟法、自主合作探究法。十． 教学过程
本环节是我说课的主要内容，我分四个环节完成。2.创设情境，激趣导入。
一上课，我利用多媒体播放天空中云的图片，特别关注火烧云这 一自然现象，让学生浅谈感受，引出课题。
这一环节我利用多媒体播放图片使火烧云这一抽象知识具体化，拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣，让学生由“要我学”转变为“我要学”，这样才能更好的实现教学目标。
2.初读课文，感知大意。
我分三步完成：
﹙1﹚默读课文。在上节课学习生字的基础上，我让学生在默读的过程中画出自己感受最深的部分，仔细体会。这样学生便有充足的时间自读、自悟、自得，体现了学生的主体地位。
﹙2﹚教师范读。“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”这一环节，通过我的朗读，让学生感受语气语调的变化，从而体会出火烧云的颜色变化之多，变化之快。
﹙3﹚带问题朗读。学生在读的过程中思考“文中从哪几个方面描绘了火烧云的特点？”我让学生小组内人4分段读课文后进行讨论。期间教师进行巡视指导。讨论完成后学生展示讨论结果，我进行总结，引出“颜色、形状”并板书。这样做训练了学生迅速全面把握文章主要内容的能力。
课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在这一环节充分给予学生感悟文本的时间与空间，让学生充分享受与文本自由对话的乐趣。
4.精读课文，读出感悟。
学生读书是不断发展变化的，让学生再次走进文本，潜心会文，才能读出文字背后的内涵，读出感觉，读出味道，读出情趣。
教学中我紧紧抓住“变化多、变化快”这条线索让学生感受景物美，品味语言美。
﹙1﹚：当学生读到：“天空中的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这一句时引导学生抓住句中的关键字“烧”字进行理解，并鼓励学生采用换词法，例如把“烧”字换成“红”字可不可以，使学生对关键词的把握更加准确具体。
﹙2﹚：引导学生发现火烧云颜色变化有什么特点？通过哪些词语体现出来的？学生通过小组合作讨论汇报结果A、4个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。B、红彤彤、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫……说明颜色变化多。在这一环节中,我引导学生理解“葡萄灰”,“梨黄”,“茄子紫”这种带比喻的词，让学生尝试发挥自己的想象力,用自己的话来说说火烧云多变的颜色，注重了口语的训练。
﹙3﹚：引导学生发现火烧云形状变化有什么特点？通过哪些词语体现出来的？学生通过自主学习，汇报结果A、“如马、如狗、如狮子”说明火烧云形状千姿百态。B、“一会儿……变模糊了、忽然……也不见
了、接着……看不到了”说明了火烧云形状瞬息万变。在学生汇报后，引导学生进行品词品句的训练，如比较句子：a,马是跪着的，像是在等着有人骑到它的背上,它才站起来似的。b，马是跪着的。使学生感受到第一句，作者把看到的和想到的融合在一起写,不仅使文章生动具体,还突出了火烧云的变化美。
通过对学生进行朗读训练、口语训练，还充分地培养了学生的想象力，进一步加深了对课文的理解。在感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱的同时，也受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
4、拓展延伸，布置作业。
我紧紧抓住火烧云最主要的特点是“变”包括颜色和形状的变化，因此我让学生用“火烧云还像 ”这样的句式模仿课文写一段话。
课标指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。作业的布置将语文课堂延伸至课外，实现了“大语文观”的教育理念。
六．说板书设计
这就是我的板书设计。
我的说课完毕，谢谢评委老师！
《珍珠鸟》说课稿
评委老师，上午好！我是今天的号考生。今天我说课的题目是《珍珠鸟》。下面我将从说教材、学情、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计6个方面开始我的说课。
十一． 说教材
本节课选自冀教版语文五年级上册第一单元第2课。这是一篇精读课文，位于《在天晴了的时候》之后，在本单元中起着承上启下的作用。本文语言优美，文章生动细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了信赖往往创造出美好境界的道理。
十二． 说学情
五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流并且已经初步具备了一定的语言表达能力和理解能力，但对于重点词语、感情较难把握，所以我让学生通过朗读品味文章的美。十三． 说教学目标及重难点
基于以上我对于教材和学情的分析，依据语文课程标准，我制定如下教学目标及重难点：
1.熟练有感情的朗读课文，品味重点词语的感情色彩。
2.通过多种形式的朗读培养学生的语感。
3.通过语文学习，体会“信赖，往往创造出美好境界”的道理。重难点：在有感情的朗读中，认识珍珠鸟在我的爱心呵护下发生变化的过程。十四． 说教法学法
为了更好的实现教学目标，突破本课的重难点，我采用以下教法学法创设情境法、教师示范法、朗读感悟法、自主合作探究法。十五． 教学过程
本环节是我说课的主要内容，我分四个环节完成。3.创设情境，激趣导入。
一上课，我提出问题“你们见过哪些有关鸟的成语或诗句”。让学生自由发言。这样就让学生把课外知识引申进了课内。今天我们就学习冯骥才先生笔下的《珍珠鸟》，引出课题。接着我利用多媒体课件播放珍珠鸟的图片，带领学生查看有关珍珠鸟的资料，形成对珍珠鸟的科学、全面的认识。
这一环节目的是让学生产生对珍珠鸟的特殊情感，拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣，让学生由“要我学”转变为“我要学”，这样才能更好的实现教学目标。
2.初读课文，感知大意。
我分三步完成：
﹙1﹚默读课文。在上节课学习生字的基础上，我让学生在默读的过程中画出自己感受最深的部分，仔细体会。这样学生便有充足的时间自读、自悟、自得，体现了学生的主体地位。
﹙2﹚教师范读。“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”这一环节，通过我的朗读，让学生感受语气语调的变化，从而体会出珍珠鸟的调皮可爱。
﹙3﹚学生带问题朗读。在读的过程中思考“文中揭示了一个什么道理？”我让学生小组内人4分段读课文后进行讨论。期间教师进行巡视指导。讨论完成后学生展示讨论结果，我进行总结，引出“信赖，往往创造出美好的境界。”这样做训练了学生迅速全面把握文章主要内容的能力。
课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在这一环节充分给予学生感悟文本的时间与空间，让学生充分享受与文本自由对话的乐趣。
5.精读课文，读出感悟。
学生读书是不断发展变化的，让学生再次走进文本，潜心会文，才能读出文字背后的内涵，读出感觉，读出味道，读出情趣。
教学中我紧紧抓住“珍珠鸟是种怕人的鸟，怎么会变得不怕人”这一线索来展开教学，让学生感受信赖的产生，品味语言美。
﹙1﹚动笔读书找“变化”：珍珠鸟在“我”的爱心呵护下发生了哪些变化？你从中明白了什么？
让学生在读的过程中用勾圈画的方式在文中圈出答案，小组讨论并汇报展示：通过飞落撞蹦瞧啄趴等动作表现了小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、由亲近到信赖的过程。
在这一环节，利用多媒体中的图示展示小珍珠鸟对“我”感情的变化过程。同时让学生通过分角色读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。使学生深刻的体会出信赖的产生，加深对文章的理解。﹙2﹚理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的含义。
不只是作者和珍珠鸟之间有信赖，我将出示一些人与动物和谐相处的图片让学生结合生活实际自由发言浅谈感受，深入理解“信赖”的含义，并让同学写一写自己心中的“信赖”。这样由浅入深，层层
递进，最终实现了本课的情感目标，升华了情感。
4.拓展延伸，布置作业。我紧紧抓住文中细致地描写了珍珠鸟的样子和特点，让学生仿照本文特点，用精美的语言写一种自己喜欢的动物。
课标指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。作业的布置将语文课堂延伸至课外，实现了“大语文观”的教育理念。
六．板书设计
这就是我的板书设计。
我的说课完毕，谢谢评委老师！
