《风筝》说课稿_语文版风筝说课稿
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《风筝》说课稿
说教材
《风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文版七年级上册第一单元第四课。本单元以个人真情实感主要内容，是为培育关注生活、热爱生活的人而设的单元。在本单元所选的四篇课文中，《风筝》的意蕴最丰富而深刻，是培养学生探究性阅读能力的好教材。
《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。一直以来鲁迅的文章总给人一种“难理解”的感觉，拉开了学生与鲁迅文学的距离。作为初中学生接触的第一篇鲁迅的文章，这篇课文的讲解显得尤为重要。所以在对教材的把握程度上要全面，授课内容的难易程度上要适度。在这种情况下，我对《风筝》的授课把握是：这篇课文讲的是“我”由北京的风筝想起了儿时的风筝事件，在“我”反省到自身的错误后，欲道歉而不得的苦闷心情。这种苦闷有对内心未释怀歉意的遗憾，也有对小兄弟未意识到“我”的曾经错误行为的遗憾。
说学生
通过小学六年的学习，七年级的学生已经有了一定的自学能力，对文章主要内容的把握没有太大的困难，但考虑到鲁迅时期文字语言与今天的差异，一些词句的理解对现在的学生还有一定的难度。所以应让学生多读，在整篇文章的阅读中理解作者的表达，同时，给学生补充相关背景，帮助学生理解。
说目标
知识和技能：
1、反复阅读课文，理解文章内容，体会文中人物的思想感情。
2、品味文章的语言，学习鲁迅将人物写具体、形象的方法。
3、培养学生自主发现问题，深入思考解决问题的能力。
过程和方法：发挥学生的主观能动性，在老师问题的引导下，进行合作、探究式学习。
情感态度价值观：
1、体会品味文中每一处的情感流露。
2、感悟文章主题思想（“我”欲道歉而不得的心情和严于自省，知错必改的精神。）学习“我”的自
省精神。
说重难点
根据七年级学生认知和思维能力的发展及叙事散文阅读的基础，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：重点：
1、阅读理解鲁迅的语言，把握全文大意。
2、感受文中每一处人物所流露出的情感，把握文章主题思想。
3、领悟本文的写作特色，学习作者的写作方法。
难点：
1、文章主题思想的把握。
2、部分语言的理解。如：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒
威和冷气。”
说教法
1、反复阅读法，从读中理解，体会文章。
2、问题式引导。由问题引导学生思考，在思考中提高能力。
3、自主合作探究，调动学生的学习兴趣，提高自主学习能力。
说教学流程
一、导入
由学生熟悉的话题入手，直引题目：
同学们都放过风筝吧？（学生回答）那么你们都是什么时候放风筝呢？（学生回答）是自己买的还是自己或家人给做的？（学生回答，这时板书课题：风筝）好，老师再问一个问题：听说过鲁迅吗？了解他多少？（学生回答）现在我们把这两个问题放在一起（板书上作者的名字：鲁迅），来学习鲁迅笔下的风筝。
二、教学过程
这堂课需要解决三个问题：对文章大意的把握；主题思想的理解；写作特点、手法的学习。
（一）读课文，初步掌握文章内容。
1、先让学生不带问题的初步感知课文，谈感想（尤其注意语言文字方面）。然后适度的介绍鲁迅生平，适量补充作品写作时期语言背景方面的知识，不要让学生产生“鲁迅是一个连句子都写不顺畅，错字连篇的人”的感觉。避免学生因为语言发展的差异，对鲁迅时期作家、作品产生误解，非公正评议。
2、再读课文，了解文章主要内容。
（1）文章主要讲了一件什么事？对于这件事，你有什么感受？（这个感受可以不做评价，让学生学完之后再回过头来比较自己的理解变化。同时，这个感受可以帮助老师了解学生的状态，讲课过程中有所侧重，照顾全面）
（2）根据文章内容分出层次，板书提纲
（1---2段）风筝：北京
故乡
（3—11段）回忆风筝事件
（12段）“我”感受：
（二）仔细研读课文，把握文章思想内涵
采用问题式引导学生分部分逐层理解
1、（1—2段）问题设置：
（1）作者是怎样描写北京的风筝的？
（2）看到天空中的风筝“我”为什么“惊异”和“悲哀”？（课后题）
（3）如何理解“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”？
2、（3---11段）问题设置：
（1）“我”与“小兄弟”对待风筝的态度个是什么样的？从哪里体现出来？
（2）试体会“我”摧毁风筝时“小兄弟”的感受，说说“我”为什么要这样做？
（3）“我”的惩罚是什么？对“不幸”的理解？
（4）文中所说的“精神的虐杀的这一幕”指的是哪一幕？为什么说是“精神的虐杀”？
（5）几十年过去了，“我”想用什么办法来补救呢？行得通吗？
（6）“小兄弟”的回答是怎样的？“我”的感受如何？为什么会这样？真的忘记了吗？（怎样理解小兄弟的回答）
（7）通过“我”对几十年前的一个过错的所做所想，可以看出“我”的什么特点？（是一个什么样的人？）
3、（12段）问题设置：
如何理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”
（三）再次阅读课文，品味作者的写作，学习作者的写作手法。
学习文章用词准确、形象的表达方法，通过细致观察，描写某个人在活动中的动作、神态。
1、准确、形象的描写。（举例如下）
(1)“还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，有放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的摸样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。”
“寂寞”、“伶仃地显出憔悴可怜的摸样”：拟人的修辞方法
“打成一片”中的“打”，生动形象。
(2)“和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，希而最喜欢风筝，自己买不起，我又不
许放他，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”
“瘦得不堪”形象地勾勒出小兄弟多病的身体形态。
“张着小嘴、呆看着、出神”显出了小兄弟聚精会神、仰着长时间看放风筝的神态。
“惊呼、跳跃”更逼真地写出了小兄弟喜欢风筝到极点。
这段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟的形象。
2、如何突出人物的特点
例如：(1)文中是如何突出“小兄弟”喜欢放风筝的？
（2）看文中是怎样突出“我”严于自我反省的精神的？
3、整篇文章的写作顺序
插叙：现实的北京
→回忆中的故乡→现实的北京
