温度说课_温度说课免费

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《温度》说课稿

各位老师上午好，很高兴有机会在这里与大家进行交流。

今天我授课的内容为人教版义务教育教科书八年级《物理》上册 第三章 物态变化 第1节温度，下面我将从我对教材的认识，我的教学模式、教学设计、本节课的得失四方面分别介绍我对本节课的处理及处理的依据

一、说教材

本册教材共涉及力、声、热、光四个部分，而本册书的热学就是物态变化这一章内容，这一章主要介绍了温度、物质的三态，以及三种物态之间的变化过程。

作为本章的开篇第一节,“温度”不仅是后续课程的预备知识, 更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的,因此,他还是本章知识结构的核心，而温度计，作为热学的基本测量工具，在本章的各个实验中是不可或缺的，为了帮助学生知道温度的知识和学会使用温度计,教材首先引导学生认识仅仅通过感觉是不能准确判断温度的高低的,从而引入制定测量工具的——温度计的必要性，这样设计教材正是为了向学生展示科学研究的一般程序：要想进行定量科学研究，必须首先确定测量工具。随后教材通过让学生思考自制温度计的工作原理、怎样用自制温度计测量温度等一系列问题，帮助学生理解温度计的原理，再此基础上，进一步引入了摄氏温度的概念，并结合小资料让学生了解一些生活环境中常见的温度值。最后，再简单的介绍了温度计的量程和分度值的基础上，通过实验“用温度计测量水的温度”，让学生自己动手使用温度计，在使用过程中总结注意事项，掌握温度计的使用方法。这样的处理思路，不仅回答了为什么要使用温度计、温度计是怎样制作和怎样使用温度计等问题，而且展现了物理知识之间的逻辑性，可以更好的帮助学生理解概念，掌握技能也恰好满足了课程标准，即

“l.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。”对温度这一知识点的要求

【教学目标】

根据教材内容、课程标准要求和学生第一次上物理课的的实际情况，我将本节课的教学目标确定如下： 1）、知识与技能

1.知道什么是温度及摄氏温度的规定 2.了解液体温度计的工作原理 3.会用温度计测量温度

4.了解生活环境中常见的温度值

2）、过程与方法

1、观察和实验了解温度计的结构及工作原理；

2、过自主学习，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集、分析概括、交流的能力进而提高分析问题与解决问题的能力

3）、情感态度与价值观

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。【重点、难点】

根据新课程的要求和学生现状，我将本课的教学重点难点定为：

（1）重点：以温度的相关知识为为载体，培养学生的观察能力和实验能力。

（2）难点：抛砖引玉，通过本节课激发学生学习物理的兴趣和对科学的求知欲 为了潜移默化中更好的实现教学目标，使学生在学习过程中有的放矢，特制定了本节课的学习目标 【学习目标】

1.知道什么是温度及摄氏温度的规定 2.了解液体温度计的工作原理 3.会用温度计测量温度

4.了解生活环境中常见的温度值

二、教学模式

本节课我采用的是我校的“三模块”学案导学的课堂授课模式

所谓“三模块”即学案的主体结构，分为学习准备、学习导航、学习评价三个模块，这也就决定了本节课主体结构亦如此

1）学习准备模块。分为三种情况：一是温故；二是知识链接，即本节课要用到的以前学习过的知识；三是学生预习检测。本节课就是第三种情况

2）学习导航模块。这是学案导学的主体内容，引导学生从“书中学”“做中学”“研中学”。此模块的设计主要有两种思路：一是从问题出发，让问题引导学习，设计“导思、导练、导读、导学、导听、导做”思维含量高的问题，搭建思维活动的平台引导学生“书中学”；二是以探究为基础，设计出让学生通过“做”的学习活动，引导学生“做中学”“研中学”。“研中学”包含两个方面：自行探究、同伴互助，让差异推动学习。3）学习评价模块。

①通过回扣学习目标，使学生自我鉴定学习情况，建构自我认知体系。

②采用分层测试的思路来设计，保证落实基础的同时，使学有余力的尖子学生，每节课不但要“吃饱”，更要“吃好”，提高他们的智能储备，使他们有丰厚的知识积淀和熟练的学科技能。而“学案导学”的“学”：是学生自主的学习活动。要求学生在学习的过程中独立的开展学习。学习活动可以是学生先“读”、先“说”或者先“议”，也可以是学生先“写”、先“听”，或者先“练”，还可以是学生先“动手”、先“探究”、先“实验”，更可以是学生先提出问题、教师适当指导让学生带着问题在课前、或者在课上先学。“学”要成为贯穿一节课的主线。

2、“导”是指教师的引导与帮助。“引导”——教师通过巧妙地设疑、提问，铺路搭桥引领学生一步一步走向学习目标；“帮助”——分两个层次：一是指教师遵循教学规律，从学生实际认知水平和能力出发，采用多种灵活而有效的方法和手段，引导、指导学生“学和练”。二是小组合作学习，通过“生生互动”“兵教兵”实现有效地学习。“师生互动、生生互动”是帮助的两个外显形式。

这个模式下的概念规律课的基本模式是： 1.单元导入 明确目标 2.自主学习 合作探究 3.大组汇报 教师点拨 4.变式练习 拓展提高 5.课堂小结 单元回归

不同的授课内容，可在此基础上灵活变通，即一科多模、一模多法，据此，本节课我设计了如下教学环节：

1.单元导入，明确目标 2.感受实验，创设情境 3.自主研学，交流合作 4.实验练习 操作巩固 5.交流提升，得出规律 6.达标检测、及时反馈

三、说设计

一)、单元导入，明确目标

首先通过自我介绍的破冰活动，带领大家简单的了解了物态变化及物理学科的特点——见物说理，并利用知识树向学生呈现本节课所在单元的整体结构，及本节课在本单元所处位置，随后向学生展示本节课的学习目标。

意图：这样设计的主要意图就是首先通过破冰活动拉近与学生之间的距离，并通过知识树让学生能够将本章内容前后逻辑关系有一个初步的感知，以便于学生可以将知识由点到线的联系起来。学习目标不仅利用大屏幕展示，在学案中也有明示，以帮助学生明确本节课的学习任务，以任务驱动学生自主学习。

二)、感受实验，创设情境 本节课的感受实验有两个，第一个在没有其他仪器的情况下，用人体的感觉来判断水的冷暖，意图：得出通过人体感觉来判断温度的高低是不可靠的, 从而引领学生认识制作温度计这个测量工具的必要性，第二个实验是利用自制小瓶来进行判断，意图：让学生领会液体温度计的工作原理，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解释，以此带领学生一步步的认识温度计，提高学习能力和解决问题的能力 三)、自主研学，交流合作

本环节分为三部分：一为自学感知 获取信息；二为自主学习 学为我用，三实验练习 操作巩固，是本节课的核心内容

自学感知 获取信息部分为温度计的基本知识及摄氏温度的标刻方法，内容比较简单易懂，本次授课学生虽然为物理零基础，但通过阅读教材，提取有信息完全可以自学

自主学习 学为我用为温度计的使用方法的学习，为了激发学生的学习兴趣，我把这部分内容转化成学生日常所见的使用发明书，要求学生们在看完教材后，将自学内容先内化，而后在转化，不仅调动学生的学习兴趣，也提高了总结、提炼和归纳的能力

最后利用实验室温度计测量水的温度，学生分组练习正确使用温度计方法

意图：本节课，以判断烧杯中水的温度为主线，从没有仪器用人体感觉判断到通过小瓶内液体的热胀冷缩判断最后利用温度计进行测量，不仅展现了科学测量所历经的整个的过程，在过程推动过程中，还能使学生自然的接受温度相关的知识。

此外，在实验过程中，对于实验数据的处理，由于本次课为学生的第一节物理课，因此直接给出了记录实验数据的表格，表格不仅强调了测量的多个样本，还强调了要多次测量样本，这样设计的目的在于，从一开始就要潜移默化中培养学生的物理的严谨性及良好的实验素养。四)、交流提升，得出规律

这个环节穿插在感受实验，创设情境、自主研学，交流合作自学研学等环节结束后，以组为单位，由同学表述其实验现象、学习结论

如果说前四个环节突出的是学生学习的主体地位，那么在交流提升环节中则更能体现出教师的的引导与帮助、点拨作用，师生在交流中达到共同完成教学任务的目的。五)、自我评价、达标检测

一节课的最终落脚点还是在于学生对本节知识的掌握情况，首先，利用学习目标反馈，由学生自查掌握情况，随后利用达标检测，及时的了解学生本节课的学习效果。

具体达标过程为：学生独立完成试卷—教师批改样卷，利用大屏幕展示标准答案，学生交换批改—组长汇报达标情况—组内互助达标—教师点拨评价。

意图：在培养学生自我评价鉴定习惯的同时，利用达标分层检测巩固认知、形成能力，强化知识的落实。

四、说得失

本节课我力图体现了《物理课程标准》的理念：以知识为载体，培养学生的实践能力、探索精神以及创新意识。整堂课以自制温度计为主线，通过观察现象，让学生自己找出温度计的测量原理及自学摄氏温度并设计的温度计的使用说明书。学生在活跃、愉快的课堂气氛中不仅能学到了知识，培养了能力，并且还能激起他们学习物理的热情，培养终身学习的兴趣。