五花山文本解读说课稿_五花山说课稿

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《五花山》说课稿

临海市新时代外国语小学 杨雪艳

各位老师：

大家好！今天, 我要与大家交流的课文是《五花山》，这是一篇3年级上册的选读课文。此时，学生刚刚从二年级升入三年级，很多方面都存在着衔接的问题，在语文学习上更是如此。那么，怎样带领学生顺利过渡，在语文课上学知识重积累习方法，提高语文素养是一个值得我们老师探讨的共同话题。

《语文课程标准》提出在第二学段关于阅读教学的要求：

“能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”

“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”

“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。” “积累课文中的优美词语、精彩句段。”

基于以上思考，我将以《感悟重点词句 注重语言积累》为主题进行说课。【文本解读】

《五花山》是人教版三年级上册与该册第三组课文“心中的秋天”相配合的选读一篇写景散文。文中写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化及其名字的由来，赞美了大山的美丽景色，也表达了对家乡的热爱之情。文章想象丰富、语言优美, 鲜明跳跃的色彩在联想手法的运用下得到了很好的烘托，尤其是描写五花山秋天的段落，写得灵动多姿，适宜学生朗读积累与运用。

【教学目标】

针对课文特点，基于《语文课程标准》的要求，本课原应放在在学生学习第三单元课文的基础上，指导学生运用学到的方法来独立阅读，从而达到培养学生的独立阅读能力的目的。可是，今天，据我所试教的学生而言，他们还没有结束第二单元的课文学习，所以，我把今天的这一课堂定位了第三单元的引学课。想通过对这篇文章的学习，激发起孩子对秋天的兴趣，初步感受秋天的美好，也能试着用自己的笔，描绘出自己眼中的秋天。所以，我最后把这一课的教学目标确定为：

1、理解课文内容，知道“五花山”名字的由来，发现山的美丽，感受秋天的美好；

2、通过理解词语、朗读感悟、启发想象等方法体会五花山不同季节的美，感受作者溢于字里行间的语言美、画面美，激发学生热爱大自然、热爱家乡的情感；

3、鼓励学生边读边想象，领悟作者对秋天树林颜色的生动表现，仿照课文的表现形式和关键词，联系生活，仿写语句。

针对目标，出于对学情的考虑，我把“能抓住颜色关键词感受五花山的美丽，体会大自然的美，激发学生热爱大自然、热爱家乡的情感”作为作为本节课的教学重点；把“鼓励学生边读边想象，领悟作者对秋天树林颜色的生动表现，仿照课文的表现形式和关键词，联系生活，仿写语句”作为教学难点。【教法学法】

为了有效地实现上述教学目标，突出重点，突破难点，在教学中，我主要借助“学习单”和多媒体，创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，再采用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法，以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当地引导。让学生通过各种形式的读，在读中积累，读中感悟，再通过联系生活拓展想象，以写的方式来训练语言，主动、有效地参与教学全过程。【教学过程】

在教学中我将尝试从以下几个环节入手，去落实教学目标，突破重点和难点。环节一：谈话导入，揭示课题； 环节二：自主读文，了解梗概； 环节三：交流品读，积累感悟； 环节四：展开想象，学以致用。

其中，第三个环节是我教学的重点，第四环节为教学的难点。

著名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”在导入新课第一环节时，我将通过谈话的方式来激起孩子们的兴趣：如果我请你当小导游，你会带我去你家乡的哪里玩？由此引入作家薛卫民家乡的五花山。学贵有疑。再请孩子们交流一下，看到课题，心中的疑虑。

然后，我让孩子们带着问题在第二环节中用自己喜欢的方式去朗读课文，并对照学习单完成其中的第一部分：在书中标出段落；圈出难认的字词，反复诵读，将课文读正确、读流利；在通读课文的基础上，了解五花山名字的由来。因为《小学语文新课标》中指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样的教学设计，目的在于引导学生通过独立阅读，了解梗概。

接下来，我通过学习单交流，加以检查，主要设计了以下两个层次：

1、通过让学生分段朗读，检查初读效果，指导识字，扫清阅读障碍；交流明确五花山名字的由来：因为秋天的时候，这座山是五颜六色的。按文章中的话来说，就是人们给这五颜六色的山起了个好听的名字，叫“五花山”。

2、通过设置“课文里描写五花山颜色的词都有哪些呢? ” 我让学生快速浏览，用划线的方法找出各段中表示具体颜色的词，加以学习积累。“这些词都按什么顺序在归类呢？”引导学生体会作者的写作顺序——按春、夏、秋的时间顺序。由此整体性地梳理课文内容。

第三环节的教学，是本课的重点。为了让学生试着品读美文，体验意境，积累语言，我设计了这样两个层次：

1、走近五花山，体验三季之美

2、走进五花山，欣赏秋天之美 因为新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受到五花山的色彩多姿。

那么，我我采用“扶与放”相结合的方式，先引导学生朗读自己喜欢的季节的句子，想一想为什么喜欢的方法，体验三季之美，初步体会写景方法，做好批注后，得出感悟：最美的就是秋天的五花山。

然后让生默读文章第四自然段，划出自己喜欢的语句，欣赏五花山秋天的绚丽迷人，再通过小组合作来讨论作者写景的表现手法。我在旁边巡视，随机参与引导，然后选取一个小组展示交流结果，指导学生有感情的朗读。

最后我采用配乐欣赏五花山，让全班学生当当小小朗诵家，尽情地感受美的方式，培养他们的朗读能力；达到再次积累课文中的优美词语、精彩句段，体验美的目的。

第四个教学环节，是本课的难点。我用“五花山金黄色一片金黄，一片火红，一片紫红，一片翠绿„„真是五颜六色，好美的景致呀，也许树林还有其它的变化呢！”引导学生展开想象，运用方法，说说树林的其它变化。然后完成学习单上的第二部分：妙笔生花。（仿写有的树林）此项设计意在培养学生的想象力，注重积累，加强写作方法的运用。

第五环节就是总结全课，引向第三单元主题。【教学特色】

引领学生深入阅读，感悟写景方法

这篇课文是主题突出、层次分明、语言优美的写景散文，我在教学设计中首先按课文条理分几个层次，层层深入地引导学生了解五花山的特点，体验五花山春夏秋的色彩斑斓。通过让学生充分地读，抓住语句中的关键词，品味到山的美，以及作者的描写顺序和方法。

注重积累优美语言，学习迁移运用

基于所教学生特点，设置合理的教学环节，让学生通过朗读积累优美语言，深入学习和巩固写作方法，得以内化；再由即兴的想象说话到学生的片段仿写，实现外化，从而丰富了学生的词汇、促进学生表达能力及写作水平的提高，有效地提升了学生的语文素质。

突破课文选读常规，促进单元讲读

结合目前教学现状，在实际的教学中，不少教师忽视了选读课文的教学，甚至形同虚设，根本不管不顾，忽略其意在补充教学内容，拓展阅读空间，丰富教材的作用。即使列入教学，但也作简单的补充拓展，给学生造成无视其存在感的错觉。所以，我认为选读课文也很有其开发价值。将本课的教学放在第三单元讲课课文前，重点性地学习感悟秋的美丽与美好，并试着迁移学法，突破了目前对选读课文的教学处理常规，还促进了第三单元讲读课文的学习、提升和拓展。