雨点说课稿_小小雨点说课稿
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《雨
点》说课稿
安宁市连然小学 刘水燕
一、说教材
《雨点》是苏教版小学语文一年级下册的一首清新质朴、充满童趣的小诗，全诗共四句，作者用拟人化的手法分别写了雨点落进池塘、小溪、江河和海洋里的不同状态。文章洋溢着童贞、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生观察、了解自然的兴趣。
二、说教学目标及教学重难点：
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在一、二年级阅读教学阶段目标的第一条，一年级的阅读教学又把“让学生朗读课文并感受朗读的乐趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，要求采用多种手段让每个学生都喜欢读书、生动地读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。因此，我把第二课时教学目标确定为：
1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。联系实际，使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨点的动态变化。培养学生的语言表达能力、创作想象能力和表演能力。
2、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读，感受雨点乐趣。
3、情感态度与价值观：让学生体验春天的勃勃生机，激发学生观察、了解自然的兴趣。
其中，朗读和生字教学是重点，而让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态是本课的难点。
三、说教学构想
这篇课文内容浅显易懂，用不着老师引导学生去逐句讲解分析。然而，要让学生在与文本对话的过程中，感受到作者语言的精准、文字的优美，体悟诗文的韵律，朗读是关键。而要在朗读的训练中引导学生获得独特的情感体验，感受雨点在不同环境下的不同状态、不同情调，动词的品悟又是关键。“睡觉、散步、奔跑、跳跃”，这被作者凝练得的无比精准而又无比优美的一系列动词中，不光向读者展现了雨点在不同环境里各具特点的动态，更生动形象地把雨点——这个被作者赋予了生命和灵气的物体以不同的神态带入学生的视野。基于以上的考虑，我有了这节课的教学构想：在“小雨点儿旅行记”情境互动式教学中引领学生展开“读——演——悟”一体化的探究式学习，以读为训练主线，以表演为辅助手段，以学生的自主感悟为最终目标，在充满童趣的课堂中，学生的情感、思维在师生互动、生生互动的碰撞中得到凝练。
四、说教学环节
基于这样的教学构想，我从以下四个环节来组织教学过程：
1、创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。（点连接1）
【让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。】
上课伊始，我利用多媒体课件展示雨中世界，让学生闭上眼睛仔细倾听雨滴的声音，学生们根据已有的生活经验知道这是下雨的声音。接着让他们欣赏雨点的美景。之后，我用各种形式指导学生读好生字新词，并重点指导“雨”字的书写，给读得好的小组加一颗雨点。告诉小朋友们这节课要举行雨点比赛，看看哪个小组得到的雨点最多。接着，我将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，“小朋友，小雨点是一个天生的旅行家，最爱到处游玩了，你们想不想和它一起去旅行呢？”让“雨点”成为一个有灵性的、会说话的、能与小朋友交流的对象，让小朋友和“雨点”一同旅行。在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中，学生开始了自主、生动的学习体验。
2、自主读文，整体把握，是引领学生与文本对话的关键。【对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。要实现这一目的，教师必须让学生整体感知课文，并且从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。】当“小雨点儿旅行”的情境创设成功，学生兴趣调动起来以后，我安排学生打开课本，读一读小雨点去了哪些地方？它在那里干什么？同时，根据学生的回答相机贴上“池塘图”、“小溪图”、“江河图”、“海洋图”组成板书主要脉络，接着引领学生自主朗读，将自己喜欢的段落读给同桌或好朋友听，并且将自己当作一滴滴小雨点，融入课文的各个角色，使学生产生好奇心、求知欲，也为下文想像说话打好伏笔。这一过程实际上是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。
3、巧抓动词，表演感悟，踏上与文本对话的独特之旅。（点链接2）
（1）、抓住动词，表演感悟，感受动词运用的精妙，体验小雨点旅行的快乐。
在“小雨点旅行记“的情境中，我启发同学们边读文边想象：如果现在你就是小雨点，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?瞧，一名学生自告奋勇上前来，戴上老师递给的雨点头饰，边演边说：“池塘里的水多清呀，多静呀，我可要睡觉了。”伸了个懒腰后，做出了睡觉的姿势。相继有学生在师生的合作下表演了：“咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着，好像带着我散步；”“呀!江河里的水匆匆地流淌，好像带着我奔跑；”“嘿!海洋真大，我随着波浪一上一下，真像在跳舞。”根据学生的表演，我适时配上小雨点的神态图，（张贴神态图）帮助学生理解了“睡觉、散步”（边说板书）等动词，快捷地进入到了课文角色。【学生边读边演，不知不觉地进入课文所描绘的情境，人人是演员，人人参与，在表演中理解词意，感受睡觉、散步、奔跑、跳跃动词运用的精妙。在情境体验中读出了语感，体验到了朗读的快乐。】
（2）、表演中指导朗读，背诵课文。
最后，我让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演，学生的兴趣更浓了。演过三遍后，对课文内容已基本记住了。我又请几位同学到讲台前，老师读课文，他们演，让其他同学感受老师读得好在哪儿。
【表演能使学生对课文中的角色产生亲切感，很自然地加深内心体验，加深对课文的理解，提高学生的阅读教学质量，还能培养学生诸多方面的语文能力，在发展非智力因素方面也将获得意想不到的效果。其次，“以演助读”还能激发儿童的具体形象思维，促使学生深入体验角色的情绪变化。显然，这种体验越深入，就越有利于正确、流利、有感情的朗读课文。】一节课后，同学们都变成了“小雨点儿”，带着去“池塘、小溪、江河和海洋”中旅行的不同感受，开始了难忘的语文实践之旅。
4、提炼生活，丰富想象，实现对文本的超越。（点链接3）【乌申斯基说：“强烈的活跃的想象力是伟大智慧不可缺少的属性。”《新课标》也指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象和创造潜能”。】在教学《雨点》时，在学生对课文内容全面理解后，我及时给学生提供展示的机会，激发学生们带着对小雨点儿的热爱，带着旅行的快乐，幻化为一滴滴充满灵性的小雨点儿：“可爱的小雨点们，睁开明亮的大眼睛，看看你们的身边，看看这五彩缤纷的世界，你们还会落在哪儿？又会怎么样呢？”鲜活的画面、激情的语言，刺激着孩子们跃动的思维，引导学生联系生活实际和已有知识，充分展开想象的翅膀，创作出了极富童趣的诗句。
生：雨点落在屋顶上，在屋顶上跳芭蕾。生：雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。生：雨点落在树梢上，在树梢上欢笑。生：雨点落到荷叶上，在荷叶上打滚。……
一句句精妙的诗句从稚嫩的口中冒出来，语文不再是生硬的词句，也不是深奥难懂的语段，文学创作也不再是作家的专利，孩子们就在这样鲜活、灵动的课堂里学习了语文，也爱上语文。我想，这才是我们这一群语文教学工作者最根本的奋斗目标。
5、随文识字，扎实识字写字教学。
在本课的教学中，由于课文短小有趣，几乎每个生词都与理解课文相关。我一改往日的集中识字为随文出现，随见随认随记的方法。对于生字的理解识记，我引导学生或编顺口溜、或联系字意、或做动作、或采用加偏旁换偏旁的方法灵活识记。比如：“落”。以往的教学经验告诉我，学生常常错写成上下结构“三点水”，所以我联系小雨点下落帮学生理解为“雨点落进草丛就藏在了草里”。再比如“散步”、“奔跑”等词，我让学生联系生活表演动作，并通过现场版画小雨点的动作神态，让学生在表演和简笔画勾勒中，逐步将词语理解准确、到位。
五、板书设计
好的板书，能激发学生的学习兴趣，把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体。本课我采用图文结合的方式，以“池塘图”、“小溪图”、“江河图”、“海洋图”组成板书主要脉络，用小雨点儿的四个动作图“睡觉、散步、奔跑、跳跃”进行主线勾勒，既形象生动地再现了课文内容，又有效地突出了动词在文中的重要地位，为背诵有困难的同学理清了文章思路，同时，也为激发学生创造性思维打开了创作大门。
这是我在执教《雨点》时整个的作课过程，有感悟，有惊喜，也有迷惑、失落和彷徨，恳请各位老师给予最宝贵的建议！
