说课标_说课标2

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说课标，说教材 第六实验小学 赵艳侠

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！我叫赵艳侠，今天我所说的内容是冀教版小学语文《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册，下面我将从说课标，说教材，说教 学建议三个方面与大家进行探讨和交流。

一、说课标

我先说一下课标，课标分为总目标和学段目标：

（一）、总目标：

总目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者互相渗透，融为一体，目标设计着眼于学生语文素养的整体提高。总目标共十条，我做了简要归纳：

知识与能力：学会汉语拼音、能说普通话、累计认识3500个左右常用汉字，背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读量400万字以上；能具体明确、文从字顺地表达见闻、体验和想法，运用常见表达方式进行写作；学会倾听、表达和交流；初步具备搜集和处理信息的能力。

过程与方法：能主动进行探究性学习，激发想象力和创造才能。在实践中学习、运用语文。

情感态度价值观：培养爱国主义集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，认识中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

（二）、学段目标

了解了总目标，再来看看学段目标：

六年级是第三学段，这一学段的目标从五个方面提出要求：

1、在识字与写字方面，要求有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。用硬笔和毛笔书写楷书，有一定的速度。

2、在阅读方面，要求默读每分钟不少于300字，能辨别词语的感情色彩，并能联系上下文和自己的积累，理解词语，体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法。课外阅读量不少于100万字。

3、口语交际方面

与人交流能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，表达要有条理。

4、写作方面

让学生养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体感情真实。

5、综合性学习方面

能利用图书馆、网络等渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。能对自己身边的共同关注的问题、或电视、电影中的故事和形象，组织讨论。

二、说教材

明确了总目标和学段目标，接下来让我们一起走进本册教材，我们先来看教材的编写体例：

（一）、编写体例

冀教版六年级下册教材继续从学生成长与发展的需要出发，以全面提

高学生语文素养为目标，共有六个单元，每个单元都围绕着一个文化主题来安排学习，这六个主题依次是：回归自然；感悟生活，领会哲理；走近老舍；真爱无言，大爱无疆；科学在我们身边和多彩的童年。每个单元由五篇课文，一个阅读链接和一个综合学习组成。五篇课文按照三篇精读穿插两篇略读组成。综合学习依旧由“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”等基本环节组成。这样的组元方式关注的是语文的文化性，强调的是教材的文化构成，体现的是文化的价值观，弥补了语文教学人文性的缺失。

（二）、编写特点

与其他版本的教材相比，本册教材在编写上具有如下特点：

一、围绕专题整合教材内容。

如：教材第一单元：回归自然，为了让孩子们置身于山野，用心感受起伏的山峦，蜿蜒的小河，让他们的感受回归自然的喜悦，安排了《维也纳森林的故事》、《楼兰的忧郁》、《鸟是树的花朵》、《我和大猩猩握了手》和《一个人和一幅画》五篇课文，阅读链接的主题是回归自然。此单元让孩子们看到了人与自然和谐相处的典范，也让他们了解了如果人类为了满足自己的贪欲而无休止的破坏地球的生态平衡，那么大自然将会对人类施以严厉的惩罚，向他们揭示了自然田园之美一直是人类的追求和理想境界。其他几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。

二、教材选编的课文有时代精神和人文内涵。

本册教科书选编的课文，有描述人与自然和谐相处的《维也纳森林的故事》，有让我们感受生活之美的《葵花之最》，有歌颂父母亲情的《我的母亲》、《秋天的怀念》、《无言的父爱》，还有诠释童年的多彩的《古诗三首》、《我的第一个笔记本》、《成长靠你们自己》等。它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和情感世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

三、突破传统方式，增强教材与学生之间的亲和力。

在呈现方式上本册教材又有创新和突破，无论是课后的练习，还是“综合学习”安排的学习活动，都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈现，而是以自读自悟的形式或者是学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然。像《鸟是树的花朵》一课课后练习中的“作者为什么说鸟是树的花朵？它们是怎样的花朵？结合课文内容说说你的理解。”《三人行》一课课后练习中的“读课文，说说文中哪些情节令你感动。”综合学习一“口语交际”中的“ 清新湿润的空气，层层叠叠的森林，你是否羡慕维也纳人的生活环境？你居住的城市或乡村环境状况如何？你认为该采取哪些措施让我们周边的生活环境更加美好？大家一起说一说，议一议。”综合学习一“我的小笔头”中的“读了《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》，你有怎样的感触？写一篇读后感，和同学进行交流。”都像是编者与学生在直接交流，在启发学生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。这样的教材呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力，充分体现了现代教育理念所倡导的教师与学生之间的平等关系，读者与文本之间的对话关系。

（三）、教材的立体式整合。

根据教材的编写体例和编写特点，我对教材进行了立体式整合，先看横向整合：

本册教材的每个单元，都是作为一个整体来安排的，虽然选材角度不同，内容的板块设置不同，但是文化主题相同。每一个专题从精读课文到l略读课文，阅读链接，再到综合学习中的采蜜集、读读背背、口语交际和小笔头，各个部分都力求凸显本单元的学习重点。

再纵向看冀教版教材，每一册教材并不是一个独立的个体，每一单元主题内容在低中高各学段都有不同层次的体现。如“热爱自然”这一主题，一年级下册第一单元“我们的家园”，二年级全册第一单元“热爱祖国山河”，四年级下册第四单元“人在画中游”，五年级下册第一单元“情越山水间”，本册教材第一单元的《回归自然》。各册教材单元主题相互联系，主题的设置上体现延续与发展的特点。

三、说建议

为了更好的完成教学任务，我建议从以下几方面进行教学：

（一）、教学建议

1、落实各组训练重点，重视学习方法的指导。主题教学有一个基本的操作框架：话题切入——探究文本——升华主题——链接生活。

例如：在教学《我的母亲》一课时，就可以用这样的话题切入：母爱是世界上最伟大的力量。古今中外有无数赞美母亲的作品。老舍先生在母亲去世快一年后得知这个不幸的消息，他用饱含血泪的笔写下《我的母亲》，以此作为回忆。今天就让我们一起走进老舍笔下的《我的母亲》。接下来，用“母亲传给我哪些好的性格和习惯？”的中心问题来引领学生探究文本，当学生对文本有了充分的了解后，可用这样的问题来升华情感：“关于母亲，总有抒不完的情，写不尽的爱，现在就请大家将你搜集的关于母亲的诗歌、作品等和大家一起分享。”课后可布置这样的作业：“读着《我的母亲》，我们会很自然的想起我们自己的母亲与亲人，请将自己的一段感人的亲情故事写下来。

但这是个开放的框架。教师应该根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与亲”；再通过对重点文本的精读、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力。

2、扎实进行语言训练，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要设计有效的方法，扩大训练面，努力让全班学生人人参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。

3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。

还以《我的母亲》一课为例，就可分为四个模块进行学习，一是听的模块，让学生听故事，导入新课；二是说的模块，以学生交流学习收获，体会课文表达的情感为主；三是读的模块，引领学生在反复的诵读中，了

解文章描写方法，体会各种表达方式的不同；四是写的模块，让学生尝试采用文章中学到的表达方法，写一写自己的父母亲人。

因为有了听说读的铺垫，所以写作训练水到渠成，学生最大限度的发挥了自己的水平，写出了许多优秀的作文。例如：

1、如果我们自己不爱护身体，有人会替你心疼，而且比你心疼上千倍，这就是生养我们的父母。（王熙《电话里的温暖》）

2、母爱是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感觉温暖如春；母爱是一棵树，在季节的轮回中固执的坚守家园，撑一树绿荫默默付出；母爱是纯洁的，总在你遇到风雨的时候悄然而至，给你慰藉和力量。（孙宇鑫《妈妈的爱》）

3、是妈妈让我们来到了这个世界，看到了五彩缤纷的世界，教我做人的道理，妈妈对我的付出太多太多，等我长大后一定不会让妈妈的苦心白费的。（任浩天《我的妈妈》）

语文课堂教学的组织形式和教学方法是灵活多样的。在本册教学中，我们还可以引导学生通过感悟、讨论、辩论、朗读、即时写话等多种方 式，激起学生阅读及写作兴趣，进一步加深对人生哲理的深刻体验。

（二）、评价建议

要更好的进行教学活动，除了要有好的教学方法，还要有恰当的评价，评价是为了促进学生的发展。因此在教学中要注意：

1、评价内容多样化。

从有利于提高学生语文素养的目的出发，应改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面

性。重视对知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观进行全面评价。

2、评价标准多样性。

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。为了优化教学评价，可以从以下三个方面进行：

（1）允许不同学生异步达标。（2）实施因人而异的多层评价策略。（3）多用开放式的问题测评学生。

3、评价方式多元化。

为使评价能促进每个学生的发展，我认为可以从以下几种评价方式去努力：

（1）自我评价与他人评价相结合。（2）教师评价与学生评价相交融。（3）口头评价与书面评价相结合。

（三）、课程资源的开发与利用

最后我再来说说课程资源的开发与利用：

语文课程资源包括课内资源与课外资源，教科书一直是语文教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源，现代多媒体技术、教室环境，也是我们应该重点关注的因素。此外，自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外的重要事件，家庭生活与日常生活话题都可以作为学习语文的源头活水，也为语文提供了广阔天地，美丽的山水让我们赞叹不已，独特的民俗风情使我们念念不忘，古朴的文物古迹勾起了我们深深的遐思，而国内外的重大事件以及家庭生活、日常生活中的亲情与故事，同样激活了语言的表达

动机，提供了丰富的言语表达内容。

总之，对课标和教材的学习和研读，使我认识到语文教学是一种技能，只要研究就一定能够获得；语文教学是一种艺术，只要探索，就一定能够快乐。让我们一起努力，在研究和探索的过程中享受语文吧！谢谢大家！